論古詩(shī)詞教學(xué)中的審美體驗(yàn)

張曉明

古詩(shī)詞有著豐富的內(nèi)涵與精華，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)大量的審美體驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)習(xí)工作可以更好地回歸于學(xué)生本質(zhì)需求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生鑒賞能力、語(yǔ)文古詩(shī)詞理解能力的培養(yǎng)都有著極為重要的作用，有助于學(xué)生進(jìn)行更深入的古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文古詩(shī)詞的審美過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)古詩(shī)詞的韻律、意境以及意象等內(nèi)容進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。

一、堅(jiān)持文化自信

一直以來(lái)，部分初中語(yǔ)文教師在開展日常語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了保證課堂的紀(jì)律性以及嚴(yán)肅性，采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地開展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，沒(méi)有有效地樹立文化自信的發(fā)展理念。如何讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，更好地感知美，提高學(xué)生審美能力，已然成為教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在白居易的《錢塘湖春行》一課的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅依靠教師進(jìn)行講解，學(xué)生很難參與到本節(jié)課的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容所要表現(xiàn)的“寓情于景，情景交融”寫作手法。無(wú)法進(jìn)行很好的理解，對(duì)于詩(shī)歌這一題材的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生阻礙，不能真正地感知到我國(guó)古詩(shī)詞的美感，審美能力也沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，更不能以自信的面貌來(lái)面對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞。因此，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)大聲閱讀，挖掘作者性格特點(diǎn)以及在創(chuàng)作時(shí)的個(gè)人情感傾向，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”中的“爭(zhēng)”等字進(jìn)行研究，讓學(xué)生真正地感受到中國(guó)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的各種美意，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論，一起開展有效的古詩(shī)詞審美活動(dòng)，有效減輕學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，有效提升學(xué)生的文化自信，以更加自信的發(fā)展面貌來(lái)進(jìn)行深層次的語(yǔ)文古詩(shī)詞審美體驗(yàn)。另外，教師還可以從古詩(shī)詞審美角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己組內(nèi)成員進(jìn)行千古絕句分享活動(dòng)，各自找尋自己認(rèn)為最優(yōu)美的古詩(shī)詞進(jìn)行分享，讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)潛移默化的影響，最終通過(guò)不斷的審美與研究對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞有更加深刻的理解，形成強(qiáng)烈的文化自信。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅其主體地位得到了有效的尊重，更加提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣意識(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)“競(jìng)爭(zhēng)中合作、合作中競(jìng)爭(zhēng)”的發(fā)展模式下，對(duì)于中國(guó)文化有了更深刻的理解，提高了文化自信，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

想要有效提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的審美水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的全面提升，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行革新，充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主地找尋古詩(shī)詞中美的感受，感受古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，提升學(xué)生文化自信，更好地做到古詩(shī)詞的發(fā)展與傳承，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、提高審美能力

初中生由于日常課業(yè)繁重，很少感知古詩(shī)詞中的意境內(nèi)容，對(duì)于古詩(shī)詞的審美能力也存在著一些欠缺，對(duì)于學(xué)生綜合培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。部分學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中只是“死記硬背”自然無(wú)法感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。這就需要教師幫助學(xué)生建立古詩(shī)詞審美體驗(yàn)情景，考慮學(xué)生的實(shí)際年齡以及古詩(shī)詞的接受情況，進(jìn)而開展有針對(duì)性的古詩(shī)詞審美引導(dǎo)工作。

例如，在劉禹錫《秋詞（其一）》一課的閱讀學(xué)習(xí)后，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，只是對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解答，讓學(xué)生更容易進(jìn)行背誦，幫助學(xué)生考試時(shí)可以取得更好的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需要以及學(xué)生審美能力的培養(yǎng)卻存在著一定的忽視性，雖然也可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)內(nèi)容積累，但在學(xué)生培養(yǎng)方面確實(shí)存在著一定的欠缺，并且由于不同學(xué)生接受能力之間可能存在著一定的不同等原因，則直接影響了古詩(shī)詞教學(xué)工作的最終效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《秋詞（其一）》進(jìn)行聲韻之美進(jìn)行鑒賞，如:劉禹錫 《秋詞(其一)》，是七言絕句，其中“自古逢秋悲寂寥(liao)，我言秋日勝春朝(chao) 。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄(xiao)。句中的“廖”“朝”“霄”，它們都押ao 韻，讓整個(gè)律詩(shī)對(duì)仗更加公正，讀起來(lái)朗朗上口，是古人的一種智慧與學(xué)問(wèn)，蘊(yùn)含的豐富的韻律美內(nèi)容；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地反復(fù)閱讀《秋詞（其一）》一詩(shī)，并對(duì)劉禹錫同時(shí)期的其他詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的美感進(jìn)行知識(shí)的積累與擴(kuò)充，將古詩(shī)詞中“美”的內(nèi)容進(jìn)行提煉與內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作者有更加深刻的理解與感悟，提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的理解能力，助力學(xué)生審美能力的不斷成長(zhǎng)。

從古詩(shī)詞出發(fā)的教學(xué)內(nèi)容與古詩(shī)詞，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩方面，想要實(shí)現(xiàn)兩方面的共同發(fā)展，就需要教師在古詩(shī)詞引導(dǎo)推薦過(guò)程中，重視古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容，捋順閱讀脈絡(luò)，提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行更好地內(nèi)化，讓古詩(shī)詞發(fā)揮出更大的效用，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生自覺(jué)自愿的進(jìn)行古詩(shī)詞，將古詩(shī)詞作為每天必修功課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效積累。

三、感受本真之美

中國(guó)古詩(shī)詞由其韻律、題材以及意境的獨(dú)特之處，向我們展現(xiàn)了中國(guó)文化獨(dú)具特色的美感，也是我們?cè)趯徝肋^(guò)程中必須考慮的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)古詩(shī)詞的本真之美進(jìn)行理解與內(nèi)化，并不斷的積累與沉淀，讓語(yǔ)文古詩(shī)詞活動(dòng)真正地發(fā)揮其應(yīng)有的效用。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，看到古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。

例如，在中國(guó)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們往往可以從詩(shī)人的寥寥數(shù)語(yǔ)中，感受到作者的性格特點(diǎn)以及場(chǎng)面的細(xì)節(jié)描繪，甚至可以從古詩(shī)詞中感受到一幅幅情景畫面，其本真之美讓我們?yōu)橹鸷?，?dòng)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其本真之美進(jìn)行不斷的理解與感受，對(duì)于學(xué)生審美能力的發(fā)展具有重要意義。如《蜀道難》一課的閱讀學(xué)習(xí)后，我們可以從詩(shī)句中了解到詩(shī)人李白對(duì)于蜀道之難的各種描繪，更能在反復(fù)的閱讀過(guò)程中感受詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)以及熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況，從古詩(shī)詞的本真出發(fā)，建立起更具審美意味的教學(xué)情景，通過(guò)審美體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更加感性的認(rèn)知，教師可以為學(xué)生找尋有關(guān)于李白的古詩(shī)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)李白風(fēng)格有更加具像化的理解，從色彩搭配到形狀的對(duì)比，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中更好地感知美、了解美、認(rèn)同美，更好地為未來(lái)其他內(nèi)容的審美品鑒打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生審美能力發(fā)展助力，讓中國(guó)古詩(shī)詞中的畫面映入腦海，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高質(zhì)量提升。

教師在開展語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深層次的審美，通過(guò)反復(fù)閱讀以及品味閱讀，明確學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身審美能力，增加對(duì)文章感知能力的同時(shí)，與作者進(jìn)行共情，了解不同時(shí)代特色下，古詩(shī)詞的發(fā)展情況，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升提供助力。

通過(guò)對(duì)我國(guó)古詩(shī)詞進(jìn)行審美和鑒賞，不僅可以拓展學(xué)生視野，同時(shí)也可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解能力，符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)的具體需要。學(xué)生在此期間更好地感知古詩(shī)詞中的美感，通過(guò)日積月累的努力，深刻地影響學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)涵發(fā)展情況，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。