新時期高職院校課程思政建設(shè)的價值意蘊及路徑探析

劉睿媛

(首鋼技師學(xué)院，北京 100043)

0 引言

隨著我國開啟中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新征程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨優(yōu)化升級，各行各業(yè)對高質(zhì)量技能人才的需求日益凸顯。課程思政是隨著時代發(fā)展應(yīng)運而生的一種新課程觀。課程思政建設(shè)能夠滿足我國社會主義特色現(xiàn)代化建設(shè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，在培育德技雙馨型人才、提升育人質(zhì)量、構(gòu)建“三全育人”大格局等方面發(fā)揮重要作用。2016年習(xí)近平在全國高校思政工作會議上提出：充分利用課堂教學(xué)這個主渠道，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持把思政教育貫穿教育全過程，促使思政教育與其他課程同心同向同行，形成協(xié)同育人機制。[1]2019年習(xí)近平在思想政治理論座談會上明確指出：要深入挖掘思政課以外的所有課程中的思政元素，堅持顯性教育與隱性教育有機統(tǒng)一。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出：學(xué)校要精準(zhǔn)把握課程思政的內(nèi)涵和價值意蘊，充分發(fā)揮所有課程的協(xié)同育人功效。在中國共產(chǎn)黨建黨百年之際，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時代加強和改進思政工作的意見》，為高職院校落實課程思政建設(shè)提供了藍圖和思想引領(lǐng)。課程思政旨在將家國情懷、理想信念、工匠精神等思政元素融入日常課程教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)情感態(tài)度、知識技能與價值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進我國高職院校課程思政建設(shè)邁向更高水平。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)存在一些問題。因此，深入研究高職院校課程思政建設(shè)具有重要的理論意義和實踐價值。

1 課程思政的內(nèi)涵

關(guān)于課程思政的概念界定，目前學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的模式化定論。學(xué)者們從不同的視角對課程思政進行了定義，第一種視角是觀點論，即認為課程思政是一種新課程觀，以林泉伶[2]為代表，他指出課程思政是一種大思政格局之下的教育觀念，旨在利用各門課程的思政元素，實現(xiàn)與思政課同心同向同行的協(xié)同育人效應(yīng)。第二種視角是方法論，即認為課程思政是一種有效融合顯性教育與隱性教育的方法，也是一種有效融合思政課與其它所有課程的方法，能夠促進學(xué)生知識、能力、情感、道德素養(yǎng)與正確三觀的形成。何玉海[3]指出，課程思政是在專業(yè)課程等其它課程中實施思想政治教育的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)顯性課程與隱性課程的教育價值的最大化。第三種視角是范式論，即認為課程思政以知識傳授與技能引領(lǐng)為出發(fā)點，以課程中內(nèi)隱的價值觀、人文精神、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、愛國主義信念等為范式，促使學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一。第四種視角是融入論，即認為課程思政是在人文社科及自然科學(xué)等其它課程中融入思政元素,陸道坤[4]指出課程思政是將思政教育的內(nèi)容及價值融入到其它所有課程的教材開發(fā)、大綱編訂、教案撰寫、教學(xué)實施中，實現(xiàn)全方位全課程育人的思政目標(biāo)。

以上視角啟示本研究課程思政的概念界定基于當(dāng)下課程思政定義上的共同之處，課程思政是隨著時代的發(fā)展應(yīng)運而生的一種新課程觀，具體是指依托思政課程的影響力，將思想政治教育的基本理論(馬克思主義思想、社會主義核心價值觀、習(xí)近平中國特色社會主義思想等)融入每一門課程的教學(xué)，促使其他課程與思政課同心同向同行，合力構(gòu)建全過程全方位全員育人機制，達到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的教育效果，從而培養(yǎng)出一大批適應(yīng)時代發(fā)展需求的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

1.1 課程思政是中國特色社會主義職業(yè)教育發(fā)展的重要載體

課程思政是具有“大思政”格局的現(xiàn)代教育理念，是鞏固馬克思主義思想、中國社會主義核心價值觀以及習(xí)近平中國特色社會主義思想在我國思想意識形態(tài)指導(dǎo)地位的重要基石。課程思政具有可持續(xù)性生命張力的重要原因就在于：課程思政能夠滿足中國特色社會主義政治、經(jīng)濟、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)實需要。立德樹人是每一位教師責(zé)無旁貸的使命與擔(dān)當(dāng)，是每一門課程持久發(fā)展的內(nèi)隱驅(qū)動力。課程思政能夠幫助學(xué)生開拓眼界，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和時代格局，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。課程思政建設(shè)應(yīng)立足政治高度，回應(yīng)關(guān)乎時代發(fā)展與學(xué)生身心健康成長等關(guān)鍵問題，促成思政課與其他課程形成多維度教育體系，為中國特色社會主義職業(yè)教育的發(fā)展提供不竭動力。

1.2 課程思政是高職院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髧そ车膬?nèi)在需要

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，習(xí)近平強調(diào)：百年大計，教育為本，我國教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、投身于中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。堅持立德樹人的崇高教育理念，鞏固校園主流文化，貫徹落實社會主義核心價值觀，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。高職院校應(yīng)立足時代發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展特點，深入分析職教學(xué)生政治素養(yǎng)的實際特點，依托全課程育人體系，有針對性地對學(xué)生滲透思政教育的內(nèi)容，潛移默化地促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)不斷推進全課程思政教育的專業(yè)群建設(shè)，逐步健全課程思政育人體系，形成思政課程和其他課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合，二者合力共振，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髧そ场?/p>

1.3 課程思政是高職院校實現(xiàn)“三全育人”的重要保障

價值觀的確立需要思想觀念教育和社會主流思想的共同滋養(yǎng)。[5]高職院校育人功能的實現(xiàn)關(guān)鍵在于落實立德樹人的根本任務(wù)，貫徹全過程全方位全員育人的教育理念，主動融通思政課、專業(yè)課、通識課等課程的思政元素，挖掘各類課程的思政教育元素，共建協(xié)同育人機制。一方面，高職院校要結(jié)合專業(yè)特點，組建課程思政教師團隊，深入進行每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計研討，使思政元素綻放光彩，促使學(xué)生堅定理想信念，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈奮斗。另一方面，高職院校要創(chuàng)新育人方法，堅持以學(xué)生為本位，結(jié)合學(xué)生興趣點和內(nèi)在需求，調(diào)動全體學(xué)生參與思想政治維度的思考，形成融“趣味性”與“思政味”于一體的課堂氛圍，提升育人的科學(xué)性和創(chuàng)新性，真正實現(xiàn)“三全育人”，服務(wù)于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

2 高職院校課程思政建設(shè)的價值意蘊

2.1 課程思政滿足黨和國家對教育事業(yè)提出的新要求

中國共產(chǎn)黨自建黨以來，始終高度重視廣大學(xué)生群體的思想政治教育工作，要求各級各類學(xué)校以中國特色社會主義發(fā)展實際為出發(fā)點和落腳點，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，全面推行素質(zhì)教育。隨著時代的發(fā)展，黨和國家對高職院校思政教育工作提出了新要求，要求高職院校既能落實思政課的主體地位，使馬克思主義哲學(xué)觀、習(xí)近平中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等深入人心，又能深入挖掘出其他課程的思政元素，整合課程的思政教育資源，形成教育合力，實現(xiàn)協(xié)同育人的最優(yōu)效果。

當(dāng)前，我國正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵期，來自政治、經(jīng)濟、文化等各方面的挑戰(zhàn)，加劇了文化和意識形態(tài)領(lǐng)域工作的復(fù)雜性。課程思政建設(shè)能夠充分利用課程的教育資源，實現(xiàn)思想政治教育全覆蓋，強化學(xué)生的國際化格局觀，提升學(xué)生融“使命、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任”于一體的愛國精神，培育德才兼?zhèn)涞拇髧そ场?/p>

2.2 課程思政為思想政治教育提供全方位支撐

習(xí)近平強調(diào)，思政課要堅持以學(xué)生為中心，不斷改進、提升、提高思政教育的針對性和親和力，其他課程要始終做到“守好責(zé)任田”，與思政課保持同心同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。高職院校開展學(xué)生思想政治教育既需要思政課的思想引領(lǐng)，也需要在其他課程中開展思政教育滲透。思政課與其他課程形成的教育合力能夠促使思政教育的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變——由專門的思政教師群體轉(zhuǎn)向全體教師，從而為落實思想政治教育工作提供全過程全方位的支撐。

課程思政旨在將思想政治教育融入課程教學(xué)，促使思政課和專業(yè)課、通識課等課程產(chǎn)生“同頻共振效應(yīng)”，發(fā)揮“同心同向同行”的協(xié)同育人作用。課程思政建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的一項重要舉措，它以馬克思主義思想、社會主義核心價值觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為精神引領(lǐng)，致力于通過深入挖掘?qū)I(yè)課程等課程的思政元素拓寬思想政治育人平臺，形成全過程全方位全員參與的育人新局面。課程思政促使專業(yè)教師主動學(xué)習(xí)思政課的理論知識，深入挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，融通各門課程的思政教育資源，運用特定的思政話語系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的家國情懷、工匠精神、法治意識、理想信念等政治素養(yǎng)，為思想政治教育工作提供了全方位支撐。

2.3 課程思政為高職院校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力

高職院校擔(dān)負著為黨育人、為國育才的重任，因此應(yīng)在全校范圍內(nèi)構(gòu)建課程思政人才培養(yǎng)體系，落實立德樹人的根本任務(wù)，使思政課和其他課程合力彰顯思想政治教育的顯性價值和隱性價值，使高職學(xué)生能夠在情感素養(yǎng)、專業(yè)技能、理論知識等三個維度同向同頻發(fā)展，全方位提升教育質(zhì)量。依據(jù)國家提出的“建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育”[6]的要求，高職院校要不斷創(chuàng)新課程思政教育理念，逐步構(gòu)建完善的高質(zhì)量育人體系，動員全校教師參與課程思政建設(shè)，共同籌劃課程思政觀，在教育實踐中認真貫徹中國特色社會主義教育理念，協(xié)同構(gòu)建“大思政”育人平臺，同耕思政教育責(zé)任田，讓廣大學(xué)生強化技能強國的理想信念。

思想政治教育工作是高職院校各項工作的核心，也是高職院校富有生命力并可持續(xù)發(fā)展的根本保障。時任教育部黨組書記陳寶生強調(diào)：全方位全過程推進思想政治教育工作，是貫徹落實習(xí)近平關(guān)于教育指示的一項重要措施。[7]加強思想政治教育工作，一方面能夠大幅度提升職教學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也能促進高職院校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

3 高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

3.1 課程思政概念認識狹隘化，缺乏系統(tǒng)化概念體系

當(dāng)前，部分高職院校對課程思政概念的認識存在狹隘化、片面化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為將思想政治教育內(nèi)容定位為書本上列及的馬克思主義思想、中國特色社會主義發(fā)展觀等思政課理論，片面認為課程思政就是將思政課的理論知識搬到日常專業(yè)教學(xué)中，缺乏對思政課以外課程思政元素的深度提煉和挖掘。多數(shù)高職院校對思政教育缺乏在思想意識形態(tài)層面上的宏觀指導(dǎo)，忽略了“大思政”格局的建構(gòu)，廣大教師并未完全深入理解課程思政之“魂”的具體思政元素(家國情懷、工匠精神、理想信念、團結(jié)協(xié)作、精益求精等)，阻礙了課程思政建設(shè)實現(xiàn)新突破、邁上新臺階。

3.2 課程思政未達成共識，缺乏有效的協(xié)同育人機制

高職院校思想政治教育工作的一個核心任務(wù)就是全方位全過程統(tǒng)一思想政治教育理念，促使學(xué)校全員達成共識。當(dāng)前，高職院校由于普遍缺乏基于課程思政的相關(guān)培訓(xùn)，致使教師對課程思政沒有完全達成共識。有的高職院校雖然多次組織教師參加課程思政的培訓(xùn)，但在教學(xué)實踐中卻沒有進行專業(yè)課程思政教學(xué)的改革，缺乏對專業(yè)課程思政元素的提煉，沒有落實課程思政建設(shè)。高職院校經(jīng)常存在這樣的教育現(xiàn)象：思政課教師單向追求思想政治教育的顯性育人價值；專業(yè)課、通識課等課程片面追求學(xué)生理論知識及專業(yè)技能的強化，忽略了整體課程同頻共振所產(chǎn)生的協(xié)同育人效應(yīng)。溯源這一現(xiàn)象的原因在于高職院校沒有在課程思政建設(shè)上統(tǒng)一思想，沒有建立“三全育人”協(xié)同育人機制。

3.3 未進行校本化研究，缺乏結(jié)合校情的深入分析

課程思政建設(shè)的核心即課程思政的內(nèi)容。很多高職院校由于缺乏對課程思政教育理念系統(tǒng)的深入研究，盲目照搬示范校的成功經(jīng)驗，忽略了結(jié)合本校學(xué)情和校情的校本化開發(fā)，致使富強民主、文明和諧、自由平等、公正法治、愛國敬業(yè)、誠信友善等思政教育內(nèi)容缺乏與現(xiàn)有課程的融合。如果思政之“鹽”不能溶于課程內(nèi)容之“水”，則不利于學(xué)生情感素養(yǎng)與理論認知、專業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，影響課程思政實現(xiàn)最佳育人效果。

4 高職院校課程思政建設(shè)的路徑探析

4.1 正確理解課程思政和思政課程的關(guān)系

一方面，應(yīng)鞏固思想政治理論課在意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，切實彰顯馬克思主義思想、習(xí)近平中國特色社會主義思想等重要思政理論的價值引領(lǐng)。高職院校思想政治課應(yīng)根據(jù)中國特色社會主義制度的根本內(nèi)容和學(xué)生思想意識形態(tài)的現(xiàn)狀，深化對于馬克思主義思想、中國特色社會主義核心價值觀以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究，與時俱進，讓思想政治課彰顯出思想政治理論的最新成果。首先，思想政治課要能夠回應(yīng)文化自信和各民族團結(jié)統(tǒng)一的根本問題，解決“為誰服務(wù)”的價值追尋，將愛國主義教育、民主法治等內(nèi)容融入教學(xué)中，實現(xiàn)大思政格局的建設(shè)。其次，思政課教師在教學(xué)中要善于運用鮮活的故事和真實案例，點燃學(xué)生內(nèi)心深處的愛國之情，激發(fā)學(xué)生的強國之志，通過頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅(qū)動等多元化的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生將中國特色社會主義思想內(nèi)化于心、外化于行。最后，要持續(xù)強化思想政治課的學(xué)術(shù)性，精準(zhǔn)把握國內(nèi)外思想政治理論的最新研究成果和發(fā)展趨勢，能夠正確回答“是什么”“為什么”“怎么樣”等一系列問題，彰顯思想政治課的科學(xué)性和“以人為本”的價值取向。

另一方面，應(yīng)結(jié)合思政課以外的全部課程深入貫徹落實思想政治理論的最新成果，實現(xiàn)全過程全方位全員育人新格局。高職院校應(yīng)以立德樹人為根本出發(fā)點和落腳點，結(jié)合各專業(yè)的特色和實際情況，綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，促使學(xué)生懂得“成事先做人”的道理。首先，各專業(yè)要根據(jù)大思政的時代背景以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，將理想信念、社會主義核心價值觀教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等思政教育內(nèi)容固化于專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱中，并將愛國主義教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神等職業(yè)理想有機融入各課程的日常教學(xué)，統(tǒng)一學(xué)生的思想意識形態(tài)，促使學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。其次，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，要深入調(diào)研學(xué)生的思想價值觀念和身心發(fā)展特點，站在與學(xué)生水平的位置上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，靈活采取多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活前進的道路，促使學(xué)生實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀上的共鳴。最后，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，具體情況具體分析，將思政教育貫徹落實落深落細，形成育化效果顯著的課程思政教學(xué)方案。

4.2 堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，明確思政建設(shè)黨委主體責(zé)任意識

習(xí)近平明確指出，高等院校思想政治工作直接關(guān)系到學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題。[1]課程思政作為學(xué)校思想政治工作的重要元素，是高職院校堅定不移地走中國特色社會主義辦學(xué)道路的重要載體，也是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要支撐，更是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。有學(xué)者在研究中提出，課程思政建設(shè)中的黨委主體責(zé)任主要是指學(xué)校黨委、各級黨組織依據(jù)國家教育方針、全國思政工作會議以及教育大會等精神，堅定不移地走中國特色社會主義道路，加強對高校課程思政建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，整合課程思政資源，創(chuàng)新課程思政建設(shè)的方法，全面提升課程思政建設(shè)的“三個責(zé)任”(組織責(zé)任、推動責(zé)任、政治責(zé)任)意識。[8]

高職院校黨委領(lǐng)導(dǎo)人員是課程思政建設(shè)的責(zé)任主體，在學(xué)校課程思政建設(shè)的過程中，應(yīng)該首先提升對課程思政建設(shè)重要性的認識，切實發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)作用，認真學(xué)習(xí)并逐級傳達全國高校思想政治工作會議、教育大會等重要會議關(guān)于課程思政建設(shè)的指示，構(gòu)建“全教師實踐、全學(xué)生參與、全課程協(xié)同發(fā)展”的協(xié)同育人模式。其次，高職院校黨委領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該加強對全體教師師德與師風(fēng)的考核，引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)道德觀和“以學(xué)生為本位、服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展”的教育觀，促成以身作則、為人師表的良好風(fēng)尚，使每一位教師都能全力以赴投身于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

4.3 堅持“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建知識與素養(yǎng)一體化育人模式

習(xí)近平強調(diào)，思想政治建設(shè)需堅持以學(xué)生為中心的教育理念，圍繞全體學(xué)生開展，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的政治覺悟、道德素養(yǎng)和思想水平，促使學(xué)生成為德才雙馨型人才。[1]高職院校課程思政建設(shè)要以社會主義核心價值觀為方向引領(lǐng)，立足于學(xué)生“正確的價值觀、良好的道德品質(zhì)、健康向上的態(tài)度、強烈的國家榮譽感和責(zé)任心”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一方面，課程思政的教學(xué)內(nèi)容要來源于學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣并具有時代特色。每一門課程都蘊含著自己特有的思政元素和德育價值，只有根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、需求、興趣，精心設(shè)計課程思政的教學(xué)內(nèi)容，才能促使隱性的精神素養(yǎng)顯性化，從根本上激發(fā)教師的內(nèi)在情感，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的道德認同，全面提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。另一方面，課程思政的教學(xué)方法要真正做到“以學(xué)生為主體”，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)課程內(nèi)容和專業(yè)特色，采取任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、專題報告、混合式教學(xué)等方法，增強學(xué)生的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合未來崗位發(fā)展需求并通過典型工作任務(wù)進行小組探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識，促使學(xué)生做到“知行合一”。

4.4 堅持成效導(dǎo)向的課程評價原則，健全課程評價體系

習(xí)近平指出：“立德樹人的成效是檢驗學(xué)校所有工作的核心指標(biāo)?！盵9]課程思政建設(shè)與實施的成效取決于學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：高校要健全并逐步完善全方位、多維度的課程思政建設(shè)評價體系，深化教育教學(xué)改革的全過程。[10]

首先，職業(yè)院校課程思政建設(shè)應(yīng)緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù)，堅持成效導(dǎo)向的課程評價原則，全方位提升學(xué)生的德育素養(yǎng)、道德品質(zhì)、技能水平，強化學(xué)生“立德修身強技”的本領(lǐng)，促使學(xué)生將“全心全意為人民服務(wù)”的意識內(nèi)化于心、外化于行。其次，高職院校要秉持“德才雙馨展風(fēng)采，工學(xué)一體育英才”的職業(yè)教育理念，以學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為根本出發(fā)點和落腳點，加強課程教學(xué)全過程的評價。一方面，要逐步完善教師考核聘任制度評價體系，強化思想引領(lǐng)和社會主義核心價值觀，避免“唯論文、唯項目成果”等單一的評價機制，將教師參與學(xué)生第二課堂、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、心理咨詢等活動的指導(dǎo)成效納入課程思政建設(shè)的育人評價機制，激勵教師全方位參與學(xué)生成長的全過程。最后，課程思政建設(shè)的成效依托于學(xué)校每一門課程“能否按照課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進行課程改革”“能否結(jié)合學(xué)生特點、興趣及生活經(jīng)驗等深入挖掘思政元素”。因此，每一門課程的評價應(yīng)該認真分析思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合度、學(xué)生對素養(yǎng)目標(biāo)的認可度、企業(yè)用人單位對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的滿意度等，切實提高課程思政建設(shè)的整體水平。

4.5 強化教師的育人意識，提高教師的課程思政建設(shè)能力

習(xí)近平強調(diào)：要充分利用課程教學(xué)這個主渠道，提高思政教育的針對性，保證各門課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”，促使專業(yè)課程和思政課同心同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。課程思政是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的新課程觀，致力于將思政教育融入課程教學(xué)和改革，實現(xiàn)“春風(fēng)化雨 潤物無聲”的教育效果。

4.5.1 激發(fā)教師課程思政建設(shè)的主動性，提升育人意識

習(xí)近平指出，思想政治理論課取得成效的關(guān)鍵在于教師主觀能動性的發(fā)揮。[11]主觀能動性的發(fā)揮能夠促使教師主動進行課程思政改革，激發(fā)教師的內(nèi)在情感力量和教學(xué)熱情，深入鉆研專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的課程思政教育內(nèi)容。因此，應(yīng)采取多元化的路徑，幫助教師明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，促使教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r候站在學(xué)生的角度思考問題、解決問題，啟發(fā)教師充分理解課程思政建設(shè)對于專業(yè)課程在知識、技能、素養(yǎng)等方面的協(xié)同促進作用，激發(fā)教師將思政意識主動轉(zhuǎn)化為建設(shè)課程思政的教學(xué)行為。

作為課堂教學(xué)的實踐者和主導(dǎo)者，教師必須以“同心、同向、同行”課程思政育人目標(biāo)為導(dǎo)向，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，提升育人意識，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀的教師既能精于為學(xué)生“授業(yè)、解惑”，又能擔(dān)負起“傳道”的使命，是“人師”和“經(jīng)師”的統(tǒng)一。[12]因此，專業(yè)課教師應(yīng)該首先在思想上充分認識到課程思政建設(shè)對于專業(yè)教學(xué)內(nèi)隱價值的提升，主動加強與思政課教師的溝通交流，形成協(xié)同育人效應(yīng)，使教學(xué)內(nèi)容兼具“價值性和知識性”“理論性和實踐性”。其次，教師在教學(xué)過程中要始終做到以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練，切實將育人意識滲透于教學(xué)的全過程，促進學(xué)生全面發(fā)展。

4.5.2 提高教師的思想政治素養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合意識

高職院校教師一方面要通過思政培訓(xùn)、示范課觀摩等途徑，充分理解思想政治教育的基本內(nèi)涵、內(nèi)容體系和邏輯結(jié)構(gòu)，扎實思想政治教育的基本功。另一方面，教師要掌握思政教育的規(guī)范性、嚴(yán)肅性和話語系統(tǒng)，以適宜學(xué)生的方法開展學(xué)生的思想政治教育。

課程思政建設(shè)需要關(guān)注全人教育，保證教育能夠著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生的整個生命周期。高職教師需要加強與企業(yè)的對接，主動邀請企業(yè)的專家進入課堂，通過企業(yè)專家實踐知識的講解，讓學(xué)生深入了解崗位發(fā)展需求、國家發(fā)展方向以及世界發(fā)展潮流，幫助學(xué)生預(yù)見現(xiàn)在所學(xué)理論知識和文化素養(yǎng)在未來崗位中發(fā)生的內(nèi)隱效應(yīng)，有效推動課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，全方位提升教師和學(xué)生為社會主義建設(shè)奮斗終身的價值認同。

4.5.3 提高教師課程思政教學(xué)設(shè)計的能力

高職院校能否有效地進行課程思政建設(shè)很大程度上取決于教師的課程思政教學(xué)設(shè)計能力，具體包括：

(1)學(xué)情分析的能力

課程思政建設(shè)對教師提出了更高層面的要求，要求教師不僅要了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、技能水平，還要深入了解學(xué)生的思想動態(tài)、價值觀念、文化素養(yǎng)等，從而更好地擬定課程的素養(yǎng)目標(biāo)，使素養(yǎng)目標(biāo)得到學(xué)生的認同。

(2)課程思政開發(fā)的能力

課程思政的開發(fā)對課程思政建設(shè)具有重要促進作用。課程的開發(fā)需要教師主觀能動性的發(fā)揮，具備不斷學(xué)習(xí)與探索的精神，注重教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，善于思政教育理論知識的鉆研等。

(3)課程思政教學(xué)的能力

課程思政的教學(xué)需要教師營造一種和諧向上、求真求善求美的課程思政氛圍，啟發(fā)學(xué)生深入思考專業(yè)知識的外延價值，升華理論知識的思想內(nèi)涵，強化學(xué)生的情感教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(4)課程思政的評價能力

課程思政的評價能力要求教師能夠在課前、課中、課后認真評價學(xué)生思想政治素養(yǎng)的變化，進一步改進課程思政的教學(xué)設(shè)計，促進教師課程思政評價能力的持續(xù)提升。

4.6 深入挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，彰顯專業(yè)課思政價值

高職院校要立足于教育全球化的時代特征、中國特色社會主義發(fā)展背景等實際情況，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，促使專業(yè)課程飽含思政元素(如社會責(zé)任感、民族凝聚力、政治素養(yǎng)、文化自信、大局意識、工匠精神、團結(jié)協(xié)作、愛國情懷等)，綻放專業(yè)課程可持續(xù)發(fā)展的魅力，推動專業(yè)課程成為有效進行社會主義核心價值觀教育的重要載體。

高職院校要根據(jù)社會主義核心價值觀和習(xí)近平中國特色社會主義思想等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校課程思政專業(yè)群建設(shè)及學(xué)生的價值取向、生活實際，有目的、有計劃地推進課程思政建設(shè)，借鑒其他院校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新做法，深入研究專業(yè)課思政教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜、因時制宜實施課程思政教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，運用案例式、討論式等教學(xué)方法以及特定的課程思政話術(shù)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生達成知識技能、情感素養(yǎng)、價值觀等共鳴，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有使命擔(dān)當(dāng)、良好德育素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。

5 結(jié)語

課程思政是新時期高職院校落實“立德”“育人”“鑄魂”根本任務(wù)的重要舉措，也是新時期高職院校創(chuàng)新思政教育的有效載體，更是新時期高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。黨的十九大報告明確指出：新時代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政建設(shè)滿足了黨和國家對新時代教育的殷切期望，有助于實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的“大思政”新格局。課程思政建設(shè)對于學(xué)生正確價值觀的形成、綜合素養(yǎng)的提升以及德智體美勞全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。通過正確理解課程思政和思政課程的關(guān)系，深入貫徹黨的領(lǐng)導(dǎo)，細化落實以學(xué)生為中心的教育理念，實施成效導(dǎo)向的課程評價原則，深入挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，提高教師的課程思政建設(shè)能力等路徑，可以助力高職院校解決現(xiàn)存問題，培育一大批中國特色社會主義高質(zhì)量復(fù)合型人才。高職院校各類課程應(yīng)創(chuàng)新實踐課程思政的實施與改革，切實推進以社會主義核心價值觀和新時代中國特色社會主義思想為根本遵循的課程群建設(shè)，在思政課以外的所有課程中實現(xiàn)思想價值觀教育與知識技能教育的有機統(tǒng)一，隱性教育與顯性教育的有機融合，立德育人與能力培養(yǎng)的和諧滲透，發(fā)揮課程育人的骨干核心作用，創(chuàng)造出符合時代特色的最新育人成果，最終實現(xiàn)課程思政教學(xué)改革實效的最大化、最優(yōu)化，有效彰顯思政課以外所有課程思政元素的育人功能，形成思政課與其它所有課程的協(xié)同育人新局面，促進學(xué)生情感態(tài)度、知識技能等的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，全面推進課程思政建設(shè)，是貫徹落實“三全育人”的教育理念、“立德樹人”的根本任務(wù)的戰(zhàn)略性舉措。高職院校要進行與時俱進的課程思政建設(shè)，堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課程思政建設(shè)路徑，構(gòu)建全過程全方位全員協(xié)同育人機制，真正發(fā)揮課程思政“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的育人功效，讓思想引領(lǐng)和價值觀教育“如鹽溶水”般滲透于課程教學(xué)的全過程，全方位提升學(xué)生的知識、技能、德育等綜合職業(yè)素養(yǎng)，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送既具有理論水平又具有實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，推動黨和國家教育事業(yè)的建設(shè)，助力中華民族的偉大復(fù)興。