大數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐改革路徑探索

史 琳

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150006)

0 引言

在大數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下，大數(shù)據(jù)憑借其優(yōu)勢在人才培養(yǎng)、教育實踐和社會發(fā)展中占據(jù)重要地位，聚焦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，高職院?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)特有的優(yōu)勢對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐進(jìn)行進(jìn)一步預(yù)測、分析和處理，其重要性不言而喻。同時，大數(shù)據(jù)還可以使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐從“點”的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向“面”的突破，通過在創(chuàng)業(yè)實踐中的深入應(yīng)用，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育更加專業(yè)、教學(xué)更加智能、管理更加精細(xì)、決策更加科學(xué)，實現(xiàn)教育信息時代的實踐改革。當(dāng)然“大數(shù)據(jù)”也并非可以隨意地應(yīng)用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，需要合理地利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，不斷探索大數(shù)據(jù)的各種可能性，讓大數(shù)據(jù)的不同節(jié)點在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮不同的智慧運用。

1 大數(shù)據(jù)助力高職院校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)突破

1.1 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前沿化

大數(shù)據(jù)對于創(chuàng)業(yè)教育來說可以有效消除信息的不匹配性和確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，將創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行整合，如此一來，大數(shù)據(jù)不但可以有效地分析過去、把握現(xiàn)在，還能對未來進(jìn)行一定程度的預(yù)測。與此同時，高職院?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)了解創(chuàng)業(yè)教育的新動態(tài)，對創(chuàng)業(yè)教育信息進(jìn)行實時追蹤，定位新的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)市場。特別是在學(xué)生有創(chuàng)業(yè)實踐需求時能清晰地規(guī)劃出適合不同個體的創(chuàng)業(yè)方向，以此幫助創(chuàng)業(yè)者調(diào)整創(chuàng)業(yè)項目，促使創(chuàng)業(yè)教育市場化，解決高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)探索能力，為社會輸送高素質(zhì)人才。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程實踐化

當(dāng)前，我國各行各業(yè)不斷發(fā)展變化，為創(chuàng)業(yè)者提供了新的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，在此背景下，高職院校應(yīng)實施專業(yè)知識和實踐活動相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程。宏觀上，大數(shù)據(jù)參與創(chuàng)業(yè)課程有利于高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程獲得外部資源，促使各方力量為創(chuàng)業(yè)教育提供實踐機(jī)會，協(xié)同高職院校內(nèi)部生成積極的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍；微觀上，高職院?？梢岳么髷?shù)據(jù)更好地與創(chuàng)業(yè)教育深度結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)性，有利于塑造創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在規(guī)格，進(jìn)一步夯實創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)知識體系，幫助學(xué)生從容應(yīng)對復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)困境[1]。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育信息豐富化

在信息化時代背景下，高職院校獲取信息的來源更加多樣化，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)可以為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使高職院校獲得了更加全面的信息。高職院校通過對收集到的信息進(jìn)行加工處理后，結(jié)合學(xué)生的個人需要進(jìn)行進(jìn)一步處理和篩選，這樣就不會將紛繁復(fù)雜的無關(guān)信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)辦的各種網(wǎng)絡(luò)平臺以及信息數(shù)據(jù)庫可以幫助學(xué)生獲取更多創(chuàng)業(yè)實踐的機(jī)會和經(jīng)驗，極大地減少了創(chuàng)業(yè)者在實踐中的盲區(qū)。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新化

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)及其產(chǎn)品的推廣應(yīng)用，高職院校一方面通過加強(qiáng)對教師和學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)，來增強(qiáng)教師和學(xué)生的大數(shù)據(jù)意識，促使教師和學(xué)生在實踐中提升大數(shù)據(jù)的使用能力；另一方面，讓教師接受關(guān)于大數(shù)據(jù)風(fēng)險、規(guī)范及算法倫理等知識教育，并由教師將知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中，更有利于促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化。大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育教學(xué)模式更能推動大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及應(yīng)用，開展契合學(xué)生需要的創(chuàng)業(yè)教育，幫助教師更好地制訂人才培養(yǎng)計劃，實施師生之間的良好互動，從而建立優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2 大數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式及存在的問題分析

2.1 大數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式

2.1.1 三位一體實踐模式

三位一體實踐模式是指在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中要做到使創(chuàng)業(yè)觀念樹立、理論知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐模擬相結(jié)合，通過大數(shù)據(jù)展望創(chuàng)新且有價值的創(chuàng)業(yè)觀念，再到實踐層層遞進(jìn)，以正確的創(chuàng)業(yè)觀念作為基礎(chǔ)，從而為學(xué)生順利地進(jìn)入后期創(chuàng)業(yè)實踐帶來有效幫助。從一定意義上來講，高職院校想要精準(zhǔn)把握和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿、熱點和難點等問題，就不能脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中觀念、知識和實踐這些學(xué)習(xí)要素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在引領(lǐng)性和拓展性等方面符合整個社會對創(chuàng)業(yè)者的需求。因此，高職院校在加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行知識教育的同時，要促使創(chuàng)業(yè)教育利用數(shù)據(jù)信息服務(wù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐觀，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與大數(shù)據(jù)思維有效結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的綜合能力和大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用能力，實現(xiàn)新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系變革。

2.1.2 校企融合實踐模式

校企融合實踐模式是指高職院校和企業(yè)雙方在平等互利原則下，發(fā)揮各自資源信息優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，整合資源，以培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的實踐型人才為目的的教育模式。此模式將企業(yè)豐富的真實案例、工程經(jīng)驗、數(shù)據(jù)先進(jìn)技術(shù)引入課堂，改革傳統(tǒng)高職院校中“教學(xué)—就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的二元培養(yǎng)制度，建立“教學(xué)—實踐—就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的三元培養(yǎng)模式[2]。通過校企融合實踐模式將教育教學(xué)、企業(yè)實踐統(tǒng)一起來，與企業(yè)共同規(guī)劃實踐內(nèi)容，構(gòu)建與企業(yè)無縫對接的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能對創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，能為創(chuàng)業(yè)中諸多問題提供具體方案的實踐型人才。根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的獨特需求，組織學(xué)生深入企業(yè)，在學(xué)生親身感受創(chuàng)業(yè)的運作程序后，結(jié)合實踐經(jīng)驗設(shè)計開發(fā)各類精品課程，并引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的正式與非正式課程，打造校企結(jié)合、理實一體的專業(yè)培養(yǎng)路線。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)平臺實踐模式

創(chuàng)業(yè)平臺實踐模式指高職院校依托大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，形成一個信息資源豐富、多空間、無邊界感的數(shù)據(jù)實踐生態(tài)環(huán)境，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過這一模式，高職院校通過運用數(shù)據(jù)化手段建立更加完善的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及其保障機(jī)制，將有力推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提升高校信息化水平以及加快智慧校園建設(shè)。創(chuàng)業(yè)平臺有利于高職院校改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化校園管理，提升實踐績效，解決與外界數(shù)據(jù)之間的傳輸、預(yù)處理、存儲、分析等各方面問題，使創(chuàng)業(yè)教育信息數(shù)據(jù)使用更加便捷、管理更加透明化，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在平臺上學(xué)習(xí)理論、模擬實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)還可以推進(jìn)信息資源、師資力量、教育數(shù)據(jù)的共享，助力教育服務(wù)系統(tǒng)的完善升級，使大數(shù)據(jù)服務(wù)覆蓋到高校的每個角落。

2.1.4 教賽相長實踐模式

“教賽相長”實踐模式是指充分利用校內(nèi)外所組織的各種競賽和高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，突破創(chuàng)業(yè)實踐中的種種難題。創(chuàng)業(yè)競賽不僅是為了取得最后的創(chuàng)業(yè)成果，更是為了在創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐技能，教師在創(chuàng)業(yè)競賽中也不僅是旁觀者的角色，而是能通過數(shù)據(jù)分析創(chuàng)業(yè)競賽實踐中學(xué)生們暴露出來的問題，加以整理、反饋，利于促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化。“教賽相長”模式不但能激起學(xué)生們的良性競爭，規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐水平，還能為有優(yōu)秀創(chuàng)意想法和創(chuàng)新項目的學(xué)生提供技術(shù)支持、行動分析和專業(yè)咨詢，實現(xiàn)優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化，幫助走出校門后的學(xué)生在面對創(chuàng)業(yè)困難時保持清醒的頭腦，完善校內(nèi)至校外的一站式的孵化服務(wù)，為人才流入社會的運行過程做出貢獻(xiàn)。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題分析

2.2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，脫離實踐需要

大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，必須具有開闊眼界和理性思維去動腦思考、動手操作的教育，但部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，難以培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維意識，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐需求。高職院校的大數(shù)據(jù)理念依然處于一種探索與萌芽階段，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在對創(chuàng)業(yè)知識、理論學(xué)習(xí)的淺層次認(rèn)知上，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐積極性不高，不能在實踐中對所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，如此一來，就更談不上在高職院校中靈活運作大數(shù)據(jù)，不能拓寬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)視野并提供創(chuàng)業(yè)實踐教育機(jī)會。尤其是許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)觀念落后，學(xué)生們對創(chuàng)業(yè)實踐沒有正確的認(rèn)識，無法對創(chuàng)業(yè)中的問題進(jìn)行正確的判斷；高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中也較少發(fā)掘和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合的有關(guān)數(shù)據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的方向模糊，與社會對創(chuàng)業(yè)者的期望有差距。

2.2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單一，弱化實踐課程

當(dāng)前，許多高職院校依然存在創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)目的功利、缺乏實踐環(huán)節(jié)等問題，尤其缺乏對創(chuàng)業(yè)教育實踐性的重視。不同的高職院校往往實行的是同質(zhì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂內(nèi)容，沒有將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特有的優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)教育實踐相融合，許多學(xué)生之所以參加學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)項目只是為了達(dá)到獲取學(xué)分、參加評獎評優(yōu)等目的，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)業(yè)項目成果孵化率低下，無法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐價值。在這樣的情況下，一方面，高職院校雖然實施了設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)等措施，培養(yǎng)出理論豐富的創(chuàng)業(yè)人才，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度等方面依然存在著教學(xué)模式固化的問題[3]，不能培養(yǎng)出實踐與理論能力兼具的大數(shù)據(jù)人才；另一方面高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程忽視課堂的數(shù)據(jù)化應(yīng)用、忽視大數(shù)據(jù)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的便利條件，使學(xué)生信息處理能力薄弱，在一定程度上造成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)不足。

2.2.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息貧瘠，忽視智能應(yīng)用

當(dāng)前，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有對相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐信息進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理，也沒有將高職院校掌握的信息及時發(fā)布在創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)平臺，或?qū)耐獠揩@得的創(chuàng)業(yè)教育信息引進(jìn)來，無法通過互聯(lián)網(wǎng)了解完整的創(chuàng)業(yè)實踐信息，從中提取創(chuàng)業(yè)熱點。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果缺乏豐富的信息支持與管理，就會導(dǎo)致學(xué)生接受的教育具有科學(xué)性低、成功率差、持續(xù)性弱等特點，不能使高職學(xué)生從被動接收信息數(shù)據(jù)向主動探索轉(zhuǎn)變，難以讓學(xué)生與整個社會進(jìn)行交互式的信息傳播[4]。此外，部分高職院校缺乏多媒體設(shè)備和智能平臺的構(gòu)建，容易忽視可利用的信息，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)對相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐信息的采集和整合度也就難以提高。同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐數(shù)據(jù)采集不夠全面的問題，在很大程度上約束了數(shù)據(jù)信息的價值實現(xiàn)，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的數(shù)據(jù)支持，無法挖掘數(shù)據(jù)背后隱含的規(guī)律。

2.2.4 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱，缺乏實踐思維

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是實踐與理論、能力與思維的交叉教育，對創(chuàng)業(yè)教師的要求較高，部分高職院校的教師缺乏正規(guī)系統(tǒng)的培訓(xùn)。當(dāng)教師不能智能化地推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能結(jié)合事實依據(jù)，就無法對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐規(guī)劃做出正確的指導(dǎo)。此外，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍應(yīng)該包括懂教育、懂經(jīng)濟(jì)和社會、善于分析數(shù)據(jù)，以及有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的人才，但有部分高職院校分配教授其他課程的教師或輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)類課程的講解，其中有些年長的教師拒絕學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、處理的相關(guān)知識，加之缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中無法將理論和實踐相關(guān)聯(lián)，不能真正解決創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的學(xué)生差異化問題，這種缺少專業(yè)型、實踐型創(chuàng)業(yè)教育人才的現(xiàn)象，也是我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上停滯不前的關(guān)鍵原因之一。

3 大數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐改革路徑

3.1 結(jié)合數(shù)據(jù)觀念，培養(yǎng)新時代實踐人才

在信息化時代，需要增強(qiáng)科學(xué)化、實踐化教育的觀念，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，將大數(shù)據(jù)科學(xué)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育實踐中來，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。在大數(shù)據(jù)時代的驅(qū)動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的治理必然要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，從而推動教育發(fā)展和社會進(jìn)步。高職院校需要引領(lǐng)學(xué)生樹立堅定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐觀念、領(lǐng)會實踐精神，以深化實踐教育為著力點，來實現(xiàn)新時代的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院?？梢酝ㄟ^運用大數(shù)據(jù)改變學(xué)生對于事物發(fā)展的固有思維，在重視共性教育的同時，突出數(shù)據(jù)實踐特色。具體來說，在高職院校的常規(guī)教學(xué)過程中，高職院校要學(xué)會利用大數(shù)據(jù)技術(shù)更新教學(xué)資源，及時整改教學(xué)內(nèi)容，使大數(shù)據(jù)理念與專業(yè)學(xué)科理論知識、創(chuàng)業(yè)實踐案例相融合，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才[5]，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)在創(chuàng)業(yè)實踐中的價值。因此，培養(yǎng)學(xué)生樹立“數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)業(yè)實踐科學(xué)化”的理念更能促使高校著眼長遠(yuǎn)，為精準(zhǔn)育人、科學(xué)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化課程體系，探尋大數(shù)據(jù)實踐模式

想要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)大量增加實戰(zhàn)型、互動型教學(xué)環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐課程比例，考慮學(xué)生的實際需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、冒險精神，科學(xué)設(shè)計與創(chuàng)業(yè)相適應(yīng)的課程內(nèi)容；既要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論課程，也要開設(shè)與基礎(chǔ)理論課程相銜接的實踐課程。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要使理論與實踐兩個要素相互交叉、相互融合，使學(xué)生既能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實踐的各種經(jīng)驗，又能在創(chuàng)業(yè)實踐課程中鞏固與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識。特別要注重將數(shù)據(jù)分析與處理能力的培養(yǎng)納入兩大類課程中，從而不斷提高學(xué)生分析市場、判斷創(chuàng)業(yè)前景、項目孵化等各方面的實踐能力，針對不同學(xué)生的實際情況，實行個性化的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同性格與規(guī)劃，為他們匹配不同的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，滿足不同學(xué)生在實際創(chuàng)業(yè)過程中的需求，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。此外，不再將學(xué)生局限在校內(nèi)的圍墻里，而是要通過校外實踐開發(fā)主題式的教學(xué)單元，鼓勵教師、企業(yè)家?guī)訉W(xué)生一起參與科研項目，在實踐訓(xùn)練過程中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，不斷推行校企合作機(jī)制，包括在課程建設(shè)、課程形式創(chuàng)新、教材內(nèi)容、線上線下課程相結(jié)合等方面加強(qiáng)合作[6]，從而更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。

3.3 搭建實踐平臺，構(gòu)建數(shù)據(jù)化服務(wù)系統(tǒng)

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大數(shù)據(jù)實踐平臺是保證學(xué)生及時收集豐富、準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)信息的有效手段，想要搭建符合高職院校實際情況的實踐平臺，構(gòu)建內(nèi)容覆蓋全面化的數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)，就要構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)互動模式，形成由高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)人員、社會知名人士組成的線上授課方，以及由學(xué)生組成的線下知識實踐選課方相結(jié)合的互動考評機(jī)制，從而完善了數(shù)據(jù)式的教學(xué)形式，進(jìn)一步豐富教學(xué)實踐內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育的普及。建設(shè)基于大數(shù)據(jù)形式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，一方面可以積累創(chuàng)業(yè)實踐項目、健全信息共享機(jī)制，更好地推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程；另一方面，便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的信息分享和成員集中管理，增強(qiáng)平臺的用戶黏性，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)平臺數(shù)據(jù)整理的作用。在大數(shù)據(jù)的支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)化平臺可以利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)直接通過互聯(lián)網(wǎng)收集規(guī)模龐大、內(nèi)容全面的創(chuàng)業(yè)教育信息資源，有效推動創(chuàng)業(yè)實踐與教學(xué)科研進(jìn)行交叉互動，推動教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制的改革和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，在創(chuàng)業(yè)教育項目可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)實踐追蹤、高職院校教育決策等方面發(fā)揮積極作用。

3.4 提升師資水平，打造“雙素質(zhì)”教師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐改革是一種全方位的改革，它不僅要改革創(chuàng)業(yè)理念、改革課程體系、改革教學(xué)模式，還要改革高職院校的教師隊伍建設(shè)，優(yōu)秀的師資隊伍能夠加快創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識的傳播。打造“雙素質(zhì)”創(chuàng)業(yè)教師隊伍勢在必行，“雙素質(zhì)”創(chuàng)業(yè)教師隊伍即要求教師在具備相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)素質(zhì)的同時，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的能力。特別是在大數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下，對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍進(jìn)行大數(shù)據(jù)相關(guān)理論與實踐知識的培訓(xùn)十分必要，使“傳統(tǒng)教師”向“智能教師”轉(zhuǎn)變。在高職院校內(nèi)，教師可以通過大數(shù)據(jù)獲得豐富的實踐資源，參與高職院校內(nèi)外的各種創(chuàng)業(yè)競賽和項目來實現(xiàn)師生之間的實踐互動，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育效果；同時，高職院校還要協(xié)同政府、企業(yè)等各方力量，在教師的培訓(xùn)工作方面開展合作，培養(yǎng)懂得創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，聯(lián)合社區(qū)、深入企業(yè)的教師，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師既有過硬的理論基礎(chǔ)，又具有一定的實踐經(jīng)驗，這樣的教師可以培養(yǎng)出敢于實踐、引領(lǐng)企業(yè)、帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者，有助于高職院校精準(zhǔn)地把握科學(xué)技術(shù)前沿和社會實際需要，不斷更新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

4 結(jié)語

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可助力高職院校培養(yǎng)的人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐變革。傳統(tǒng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教育內(nèi)容單一、信息貧瘠、師資薄弱等問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐質(zhì)量，使學(xué)生難以適應(yīng)新時代人才市場的需求。因此，高職院校應(yīng)積極引進(jìn)大數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)觀念培養(yǎng)新時代實踐人才，優(yōu)化課程體系、探尋大數(shù)據(jù)實踐模式，搭建實踐平臺、構(gòu)建數(shù)據(jù)化服務(wù)系統(tǒng)，提升師資水平、打造“雙素質(zhì)”教師隊伍，全面提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。