全科閱讀視域下語(yǔ)文群文閱讀的選文策略

■何金花

群文閱讀是一種順應(yīng)當(dāng)下教育需求、充分培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新型閱讀教學(xué)模式。顧名思義，“群文”指的是一組有關(guān)聯(lián)的文本（不單指文章）。群文閱讀的本質(zhì)是比較閱讀，即教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀多個(gè)相關(guān)聯(lián)的文本，比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行分析并不斷完善自己的觀點(diǎn)，達(dá)成群本共識(shí)。為了促使學(xué)生產(chǎn)生群文意識(shí)，構(gòu)建思維模型，教師在選文時(shí)一定要注意文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，如同一題材、相同主題、相同的寫(xiě)作手法、同一作者或時(shí)代背景等。因此，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)角度選文。

一、歸類(lèi)題材，學(xué)習(xí)作者駕馭材料的能力

首先，在閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材的文本進(jìn)行歸類(lèi)。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的散文《背影》之后，教師可以讓學(xué)生回憶文學(xué)作品中接觸過(guò)的“父親形象”：《誡子書(shū)》中的諸葛亮、《朝花夕拾》中的父親、《范進(jìn)中舉》中的胡屠夫、《駱駝祥子》中的劉四爺、《傅雷家書(shū)》中的傅雷等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文本之間題材運(yùn)用的差異，讓學(xué)生感悟題材在不同文本中的作用，理清題材和主題、題材和作者之間的關(guān)系，從而增加閱讀量，更新閱讀認(rèn)知，提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而掌握寫(xiě)作手法、學(xué)以自用。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將不同文本的“父親形象”進(jìn)行分析類(lèi)比，包括正面型父親、反面型父親?！侗秤啊分械母赣H慈愛(ài)寬厚、體諒兒女，《朝花夕拾》和《孤獨(dú)之旅》中的父親，是嚴(yán)厲的，難以親近的。但細(xì)看兩個(gè)人物依然是有區(qū)別的，《朝花夕拾》中的父親是不茍言笑的，其深受封建社會(huì)教育制度的影響。而《孤獨(dú)之旅》中的父親，嚴(yán)厲中有著對(duì)環(huán)境的無(wú)奈和對(duì)兒子深深的愛(ài)，他帶著兒子放鴨，為的是讓兒子在困境中成長(zhǎng)。學(xué)生在對(duì)比閱讀不同文本中的父親形象時(shí)，能直觀的感受到作者刻畫(huà)人物，塑造形象的功力。

又如，同是描寫(xiě)月亮，宋代詩(shī)人蘇軾的《水調(diào)歌頭》運(yùn)用的是形象思維“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，詩(shī)句中充滿文學(xué)幻想與浪漫主義。而氣象學(xué)家竺可楨的《中秋月》則是運(yùn)用科學(xué)思維，從天文學(xué)、氣象學(xué)的角度描寫(xiě)，如果組合這兩個(gè)文本，進(jìn)行群文閱讀，可以充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、依托主題，感受不同角度詮釋的情感

首先，教師需抓住主題，借用主題進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生提供一組同主題不同時(shí)代、不同背景、不同作者的作品，利用群文閱讀活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的深度閱讀。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元中的五首現(xiàn)代詩(shī)都是以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，通過(guò)閱讀詩(shī)句我們能感受到作者們對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限期盼和獻(xiàn)身決心。這種既哀痛過(guò)往，又歡悅未來(lái)的復(fù)雜感情，是一定時(shí)代背景下的產(chǎn)物。為了讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng)和角度看“愛(ài)國(guó)”，教師在課后拓展同主題的群文閱讀時(shí)，可以為學(xué)生提供不同時(shí)代、不同作者的愛(ài)國(guó)詩(shī)。例如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)詩(shī)人屈原的《離騷》、唐代詩(shī)人王昌齡的《從軍行·其四》。

其次，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相同主題下的情感區(qū)別。《離騷》道出了國(guó)家消亡之際，亡國(guó)者對(duì)故國(guó)、故主、人民的熱愛(ài)，該詩(shī)剖析了楚國(guó)覆滅背后腐朽統(tǒng)治集團(tuán),抨擊了誤國(guó)誤君的奸佞之臣，表達(dá)了深切的悲傷與憤恨，這種無(wú)力的“愛(ài)國(guó)之情”是沉重、痛苦、毫無(wú)希望的，也映照了作者以死殉國(guó)的悲壯結(jié)局。王昌齡的《從軍行·其四》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，與屈原的絕望不同，《從軍行·其四》中的“愛(ài)國(guó)之情”是破釜沉舟的堅(jiān)定，帶著國(guó)家必勝的信念與堅(jiān)持。

最后，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)多維度的“愛(ài)國(guó)情懷”。不同的作者處在不同的歷史潮流中，面臨這不同的人生境遇，往往會(huì)有不同的感慨與領(lǐng)悟，雖然表達(dá)的都是“愛(ài)國(guó)情懷”，但通過(guò)群文閱讀對(duì)比研究，學(xué)生能清晰的感知文本間的差異性，真正感悟出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理。

三、結(jié)合歷史，探究時(shí)代背景呈現(xiàn)的基調(diào)

時(shí)代背景像是一個(gè)符號(hào)、一個(gè)標(biāo)簽，所有脫離時(shí)代背景的文本都是架空的、毫無(wú)意義的，在相同的歷史或社會(huì)背景下，文學(xué)作品往往呈現(xiàn)出相似的基調(diào)，但不同的作者所處的環(huán)境不同，有著風(fēng)格過(guò)異的文風(fēng)，人生境遇也大相徑庭，這就要求學(xué)生在閱讀和分析文本時(shí)，不能脫離時(shí)代背景。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章，掃清閱讀障礙，打破對(duì)時(shí)代公式化的、帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)。教師在選擇素材時(shí)，可以選擇同一時(shí)代背景的群文，可以讓學(xué)生了解到更立體、更飽滿、多角度的歷史，培養(yǎng)宏觀歷史思維能力，建立對(duì)不同時(shí)代的感性認(rèn)識(shí)與理性分析。例如，教師可以選擇南宋時(shí)代的一組詩(shī)詞，辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》、李清照的《一剪梅》、岳飛的《滿江紅》、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀探究，在群文閱讀前，學(xué)生應(yīng)提前了解南宋背景，為抓住時(shí)代矛盾感受詩(shī)人情感打下基礎(chǔ)。靖康之變，將大宋絕然劃為北宋和南宋。有了這重背景，南宋詩(shī)詞里彌漫著鐵馬金戈的軍武氣象，岳飛的《滿江紅》“怒發(fā)沖冠，憑闌處，瀟瀟雨歇”、“靖康恥，猶未雪”帶著一腔凌云壯烈的義氣，這是一位將軍對(duì)民族敵人的深仇大恨，忠于朝廷的赤誠(chéng)之心。而同是南宋時(shí)期的將領(lǐng)、詞人，辛棄疾卻是另一番心境，他在失意閑居信州時(shí)寫(xiě)下《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》，詞中“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，道出了重溫舊夢(mèng)、重返沙場(chǎng)的快意瀟灑?！傲藚s君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”嘆出報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的苦悶，詞中復(fù)雜的心理變化和場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，給人一種鷹擊長(zhǎng)空陡然跌下的悵然若失，讓人不禁惋惜。同一時(shí)期，同樣是志在報(bào)國(guó)，兩個(gè)作者筆下的情緒卻是截然不同的，造成岳飛的樂(lè)觀與辛棄疾的悲觀的，正是二者所處的不同環(huán)境和地位。前二者都不乏陽(yáng)剛之美，而詞人李清照卻給這個(gè)時(shí)代加了清淡的一筆憂思，《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”就將這種女子含蓄婉約情緒體現(xiàn)的淋漓盡致，打破了南宋動(dòng)蕩之世的刻板印象，更貼近普通南宋人民的生活。通過(guò)群文閱讀，能讓學(xué)生多角度地了解當(dāng)時(shí)的歷史。

四、借助手法，體會(huì)作者藝術(shù)表達(dá)的風(fēng)格

每一篇文章都有自己的鮮明風(fēng)格，風(fēng)格的載體即是藝術(shù)表現(xiàn)手法，教師在考慮選文時(shí)也可以將具有相同寫(xiě)作手法的一組文本作為群文閱讀材料。這樣針對(duì)性的篩選不僅可以提高學(xué)生閱讀效率，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章好在哪里，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，不斷提高文章的寫(xiě)作能力。

以統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中《最后一課》為例。這是一篇現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，它向我們展現(xiàn)了戰(zhàn)后社會(huì)底層人們的生活，反映出戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的傷害，以及法國(guó)人民愛(ài)國(guó)、厭戰(zhàn)之情。文章采用了以小見(jiàn)大的手法，用來(lái)表現(xiàn)主題、增強(qiáng)表現(xiàn)力。為了更好的學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，感悟這種手法在文章表達(dá)的妙處，教師可以向?qū)W生拓展相同手法的閱讀材料進(jìn)行群文對(duì)比閱讀。如老舍的《茶館》，通過(guò)一個(gè)小小的茶館反映了整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)狀，通過(guò)大大小小的人物，刻畫(huà)出時(shí)代群像，初讀《茶館》認(rèn)識(shí)一個(gè)茶館的興衰，深入精讀理清三個(gè)時(shí)期，才能發(fā)現(xiàn)隱喻的時(shí)代悲劇。

全科閱讀視域下，要做好“群文閱讀”，首先要選好文本。這就要求教師具有較為豐富的閱讀儲(chǔ)備，能夠結(jié)合教材，抓住重點(diǎn)選擇有關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本進(jìn)而針對(duì)異同點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。選擇相同題材、相同主題、相同時(shí)代背景、相同寫(xiě)作手法的群文，這樣針對(duì)性的材料篩選，有目的的引導(dǎo)，才能有效提高閱讀學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。