學習任務群的課堂教學構建及實施策略

■趙瑜

高中語文課程標準基于學科育人角度，圍繞“思維發(fā)展與提升”“語言建構與運用”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，結合語文實踐活動，設計出18 個語文學習任務群，包括“語言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”“當代文化參與”“文學閱讀與寫作”等多個學習任務群。高中語文教師需要有計劃地完成任務群下的教學任務，開設以人文為主題的語文課堂，加強師生之間的互動。現(xiàn)探討如何基于語文學習任務群，構建課堂教學體系。

一、整合資源，創(chuàng)設學習條件

整合是高中語文任務群的本質(zhì)特征，教師需要借助整合與梳理來為學生形成結構化的知識系統(tǒng)，對語言活動經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化，使學生掌握語文學習方法，可利用項目學習、專題學習、比較閱讀與主題閱讀等多種方式，整合“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”“知識與能力”三維教學目標，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

比如學生在高中階段需要學習古詩詞，包括《長歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》等，學生能夠在課堂上接觸到不同體式與不同時期的經(jīng)典詞作，感悟作者在不同階段以及不同際遇下的人生體悟。教師可以在學生形成了一定的古詩詞知識基礎后，為學生安排建立自己的“詩詞自選集”的任務，學生除了需要閱讀課內(nèi)的古詩詞篇目，同時還要利用社區(qū)資源、網(wǎng)絡資源、多媒體資源與紙媒資源等多種資源，拓展閱讀范圍，可以自選喜歡的作者或者某一時期的作品進行閱讀，以此擴大閱讀量，整合古詩詞資源。學生在閱讀古詩詞的過程中能夠自主地了解作品的意象、風格、流派與體裁，同時深入了解作者的創(chuàng)作特點、創(chuàng)作背景與身世經(jīng)歷等，增加知識儲備，同時還可以針對自己加入到自選集中的古詩詞作品寫一寫作品簡評、鑒賞與感悟。

學生完成建立自選集的任務后，可在課堂上探討自己建立自選集過程形成的學習心得與經(jīng)驗，向其他同學推薦自己喜歡的古詩詞作品與作者，學生在交流過程中可增加在古詩詞、傳統(tǒng)文化方面的知識儲備。教師可結合學習任務集的特點與具體內(nèi)容，整合多個任務集。學生在“詩詞自選集”的建立過程中對于古詩詞等傳統(tǒng)文化形成了一定的知識積累后，教師可在課堂組織中華傳統(tǒng)文化研討系列活動，比如以古詩詞的意象表達為主題，讓學生以小組的形式展開探討，在學習中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

通過這種學習任務，教師可擴大學生的課外閱讀量，強化學生在語文文本閱讀上的自學能力，引導學生自主地研習中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，同時也鍛煉了學生搜集、整合與利用信息資源的能力。學生不僅要完成基本的閱讀任務，還需要在閱讀的基礎上針對閱讀感悟進行寫作，并且針對自己設立的“自選集”內(nèi)容與他人交流，實現(xiàn)了“讀”“說”“寫”的有機結合，學生也能夠在學習過程中獲得成就感。教師要充分利用各種外部條件與課外資源，為學生或者引導學生自主創(chuàng)設良好的學習條件。

二、創(chuàng)建情境，設置學習任務

語文教師在傳播與講解語文知識的基礎上，應重視學生核心素養(yǎng)與人文理念的培養(yǎng)，教師可結合語文學習任務集，圍繞表達與閱讀能力鍛煉的學習需求，為學生建設真實的情景，同時將學習任務系統(tǒng)化與具體化，以此使學生明確學習方向，提高學習效率。

比如針對“實用性閱讀與交流”這一任務群的文本進行教學時，教師就可以通過創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，組織課堂教學活動?！皩嵱眯蚤喿x與交流”涵蓋社會交往類、新聞傳媒類與知識性讀物類三方面學習任務。比如在學習人教版高一《語文》必修下冊的第五單元的課文時，這一單元的人文主題為“抱負與使命”，學生通過學習《在馬克思墓前的講話》《與妻書》等課文后，應強化自身的社會責任感與擔當精神，并樹立遠大理想。教師需要讓學生掌握書信、奏疏以及演講詞等實用類文體的寫作特點，掌握寫作演講稿的方法，同時體會課文中的人物具有的寶貴精神品質(zhì)，思考如何實現(xiàn)人生價值。教師可為學生布置社會參與任務，比如讓學生自選社會熱點事件，搜集與熱點事件相關的信息與資料，整合信息后，剖析事件的本質(zhì)與影響，并思考自己能夠在改善社會現(xiàn)狀中發(fā)揮怎樣的作用，再以這一內(nèi)容為主題，創(chuàng)作演講稿，在課堂中進行演講表演，學生之間可結合演講內(nèi)容進行交流。

高中語文教師通過設置主題情境，引導學生將學習內(nèi)容與社會情境相結合，同時也使教學內(nèi)容更貼近學生的實際生活，激發(fā)學生的表達欲望與創(chuàng)作欲望，尊重學生的個性特點，突出語文學科的實用性。除了組織演講類活動之外，教師還可以結合課堂教學內(nèi)容，設立訪談情境、應聘情境等更加多樣化的生活情境，使學生能夠真正地實現(xiàn)學以致用。

三、重視激勵，開展教學評價

教學評價是高中語文教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，具有甄別、反饋、診斷、激勵以及反饋等多方面的功能。教師在進行教學評價時，不應只針對學生形成的學習成果進行評價，更要關注學生的學習品質(zhì)，通過評價來引導學生正確掌握學習方法，實現(xiàn)強化人文意識，提高語文學科核心素養(yǎng)的目標。

學習《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《百年孤獨》《老人與?！愤@幾篇外國小說的節(jié)選片段時，教師應讓學生將作品與當時的時代背景加以聯(lián)系，通過閱讀來了解不同文化系統(tǒng)下的社會生活，同時對現(xiàn)實主義長篇小說以及現(xiàn)代小說的寫作方式與藝術特點進行體會。教師針對“文學閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”這兩個學習任務集，安排學生完整地閱讀這些名家著作，并結合自己的閱歷與感悟，寫作讀書筆記。進入教學評價環(huán)節(jié)后，教師可先讓學生互換讀書筆記，在課堂中交流讀書感受，互相進行點評，學生之間的互評活動往往具有更加新穎的角度，完成互評之后，教師再進行點評，指導學生彌補寫作中的不足，提供寫作建議，使學生在寫作中更加精準地運用語言，形成流暢的行文風格，清晰地表達自己的觀點，同時還要注重對學生進行激勵，增強寫作信心。教師還可圍繞這一單元的主題，組織學生開展課堂創(chuàng)作競賽，學生可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容，對文學著作進行改寫、續(xù)寫或者其他的再創(chuàng)作，在完成創(chuàng)作后，同樣設置互評與教師評價的環(huán)節(jié)，教師要注重對學生的激勵與正向反饋，以此激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，促進寫作能力的有效提升。

教師要結合學生的學習任務，靈活地開展評價工作，在針對學生的文章閱讀能力進行評價時，主要從信息提取能力、認知理解能力與鑒賞能力等角度進行評價；針對學生的口語交際能力進行評價時，應從傾聽、表達、策略、參與意識以及交際結果等角度進行評價；針對學生的寫作能力進行評價時，著重關注學生的寫作結構、寫作內(nèi)容與寫作語言的運用情況。選擇多個評價主體，運用多種評價方法，通過終結性評價、形成性評價與診斷性評價，切實考察學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

高中語文教師在教學活動中，應當與時俱進地更新教學理念，本文主要闡述了學習任務群的實際應用情況。教師必須調(diào)整原本的單篇教學模式，把握教學內(nèi)容之間的關聯(lián)，加強文本之間的聯(lián)系，引導學生形成更高的語文核心素養(yǎng)，全方位強化學生的語文應用能力，從而使學生更好地通過語文學科知識來參與世界，感受世界與改造世界。