漸進(jìn)式學(xué)習(xí)讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更有效

■王雨祥

課堂的教學(xué)形式直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程實(shí)施后，初中學(xué)課堂的教學(xué)形式發(fā)生了根本性的變化，實(shí)現(xiàn)了形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。漸進(jìn)式學(xué)習(xí)通過(guò)知識(shí)的積累，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)去自主思考，讓學(xué)生們能夠帶著真正的問(wèn)題親身體驗(yàn)參加到課堂活動(dòng)，從而在實(shí)踐中產(chǎn)生真切的想法,師生通過(guò)互動(dòng)交流產(chǎn)生“真言”，從而真正達(dá)到“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的語(yǔ)文課堂教學(xué)愿景。

一、初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和原因分析

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，漸進(jìn)式學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，去達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文是小學(xué)的重要課程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不顧效果只看形式，急躁冒進(jìn)的現(xiàn)象還普遍存在。

1.語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生的閱讀，課堂上的聽(tīng)講，課后的練習(xí)和思考獲得知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很多，有的是直接獲得結(jié)果，有的是是長(zhǎng)期積累獲得漸進(jìn)知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。漸進(jìn)式的喚醒，讓學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，喚醒學(xué)生的真學(xué)和思考。但由于受長(zhǎng)期的形式主義學(xué)習(xí)的影響，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還才在只求結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的虛假學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在：

一是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“淺層式”學(xué)習(xí)普遍。

多數(shù)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生都沒(méi)有正確進(jìn)行課前和課中預(yù)習(xí)的兩個(gè)良好習(xí)慣，在小學(xué)課堂上盲目學(xué)習(xí),沒(méi)有足夠的課堂時(shí)間去進(jìn)行充分的認(rèn)真思考,思維簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的語(yǔ)文課堂，看起來(lái)熱鬧，學(xué)生發(fā)言主動(dòng)積極，但都是表面的回答。例如，對(duì)不對(duì)，好不好，要不要等，學(xué)生不需要思考，也不用思考，隨便回答就可以。這樣的淺層式的提問(wèn)導(dǎo)致淺層式的學(xué)習(xí)，只有形式，沒(méi)有學(xué)習(xí)自傲效果。課堂也就漸漸變了味，成為一個(gè)作秀的知識(shí)展示教育平臺(tái)。

二是教師習(xí)慣于“灌輸式”學(xué)習(xí)。

淺層式學(xué)習(xí)的主要原因是教師缺乏引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)需要引導(dǎo)，需要啟發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)只能靠灌輸。尤其是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,總會(huì)覺(jué)得農(nóng)村孩子的接受能力較城市孩子接受能力差,只能按部就班得把知識(shí)點(diǎn)一一灌輸給學(xué)生,即使學(xué)生的看法與課前預(yù)設(shè)不一樣,老師也要千方百計(jì)把學(xué)生想法引到自己的思路上，長(zhǎng)此以往，孩子不想表達(dá),不愿表達(dá)，思維就會(huì)受限，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)逐漸喪失。

三是應(yīng)試教育下的“刷題式”學(xué)習(xí)。

當(dāng)前義務(wù)教育的初中語(yǔ)文教材分模塊教學(xué)，每個(gè)單元都會(huì)有固定的主題，主題單元特征明顯，不同主題之間的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，而多數(shù)農(nóng)村教師依舊穿新鞋走舊路，表面上采取合作式學(xué)習(xí)，實(shí)際上還在以分論英雄。教師會(huì)不斷地印刷不同版本試題給學(xué)生們練習(xí)，從而取代學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在課堂上不顧及學(xué)生身心發(fā)育，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展求多而精，總是希望將自己所懂的都傳授給其他學(xué)生，留給孩子自主探究的時(shí)間越來(lái)越少,甚至沒(méi)有。

2.妨礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素分析

（1）外界干擾，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和進(jìn)步，移動(dòng)手機(jī)、計(jì)算器和電腦也開(kāi)始在我國(guó)農(nóng)村迅速普及，初中學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)和電子科技代替自己的方式思考，遇到閱讀理解題，學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)要么是不想做,要么就是拿起自己的手機(jī)搜索原題，深度思考逐漸被取而代之，也使得學(xué)生難以體會(huì)因?yàn)榻鉀Q困難而給他們帶來(lái)的成就感，對(duì)于語(yǔ)文也產(chǎn)生不了濃厚的興趣。

（2）應(yīng)試教育的影響,弱化了學(xué)生的樂(lè)學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師還是很在乎學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，分?jǐn)?shù)也就成為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果多數(shù)教師還是不敢越雷池半步，不斷地練、考、講,教師舍不得花大量時(shí)間精力去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間少，在教學(xué)語(yǔ)文之前，我們應(yīng)該關(guān)注兒童，不僅僅局限于“教”學(xué)生，而要側(cè)重于知識(shí)的生成運(yùn)用。因此，在老師的不斷灌輸下，學(xué)生只知道“是什么”，不知“為什么”，學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)一知半解，只能生搬硬套，無(wú)法做到靈活運(yùn)用。

（3）負(fù)擔(dān)過(guò)重,剝奪深學(xué)的時(shí)間

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要神學(xué)，語(yǔ)文知識(shí)由生成開(kāi)始，到靈活應(yīng)用，每一步都必須花費(fèi)時(shí)間。目前我國(guó)選拔優(yōu)秀人才的教育體制并沒(méi)有改變，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量高低，再加上很多農(nóng)村父母和家長(zhǎng)希望他們的孩子在畢業(yè)后能夠順利地走出鄉(xiāng)下，就會(huì)對(duì)他們的孩子產(chǎn)生過(guò)高的預(yù)測(cè)和期待，把自己所希望的事情強(qiáng)加于孩子，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)急功近利。

二、以漸進(jìn)式范式,搭建語(yǔ)文課堂框架

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是課前預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)講和課后練習(xí)等學(xué)習(xí)形式。喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是上課學(xué)書本，下課背書本。為了有個(gè)考試的好成績(jī)，老師課堂上是拼命講，課后是學(xué)生拼命練。老師不考慮學(xué)生愿不愿意學(xué)，只要求學(xué)生考試能有個(gè)好成績(jī)。導(dǎo)致學(xué)生跟著老師走，老師教什么學(xué)什么。沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。漸進(jìn)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地變成學(xué)習(xí)問(wèn)題的情境，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.以情景生發(fā)動(dòng)力

情境是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，在七年級(jí)語(yǔ)文《雨的四季》課文的教學(xué)時(shí),通過(guò)播放《春雨》，《夏雨》，《秋雨》和《冬雨》的的雨季情境，通過(guò)雨中、雨后等天氣狀況變化的圖片,再通過(guò)讓學(xué)生自主結(jié)合實(shí)際生活從視頻圖中講述描寫自己相應(yīng)天氣狀況的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，給他們一種輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使其以愉快的精神狀態(tài)重新進(jìn)入到自己的學(xué)習(xí)中。學(xué)生既然有了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力,又可以鼓勵(lì)他們積極地表達(dá)自己的看法、提出自己的問(wèn)題,為今后課堂的更加深度地學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.以評(píng)價(jià)促進(jìn)提升

在開(kāi)展課堂自主探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方式積極地去思考、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，對(duì)主動(dòng)向他們提出解決問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)地給予肯定，不吝惜其溢美之意。在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)要充分地挖掘其亮點(diǎn)并給予肯定和稱贊；對(duì)懶于獨(dú)立思考、語(yǔ)言表述不暢的同學(xué)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，小組配合學(xué)習(xí),協(xié)作進(jìn)展。

三、以漸進(jìn)式學(xué)習(xí)范式，建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

1.循序漸進(jìn),讓所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有學(xué)習(xí)的差異性。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)要求和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教師引導(dǎo)小學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，才會(huì)培養(yǎng)他們的探究興趣,激發(fā)他們的求知愿望。

2.緊緊抓住問(wèn)題,主動(dòng)進(jìn)行探究

針對(duì)小組中的學(xué)生們所提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們嘗試透過(guò)繪制思維引導(dǎo)導(dǎo)圖、連環(huán)畫、表格的形式進(jìn)行討論。結(jié)果是學(xué)生們通過(guò)了自主的探索、互動(dòng)和討論，在實(shí)際問(wèn)題的推動(dòng)下，探究的激情也變得了高漲，學(xué)生們既有“真思”，對(duì)話的交流又有“真言”，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題都迎刃而解。

感悟反思，延伸和拓展。通過(guò)反思讓我們的思維變得靈活，延伸，讓我們的思維變得更敏捷，擴(kuò)展，讓我們的思維變得更加深刻。在我們的學(xué)生找到自己最為感興趣的語(yǔ)句并與我們進(jìn)行了分享后，我會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行一系列追問(wèn)，學(xué)生在老師的啟發(fā)下去探索和思考，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

3.漸進(jìn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀

（1）語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，閱讀語(yǔ)文是學(xué)生漸進(jìn)學(xué)習(xí)的前提。通過(guò)學(xué)生的自我閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的美。讓語(yǔ)文充滿生命的活力，讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)文魅力,使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。

（2）巧設(shè)生活情境，感受語(yǔ)文之美。語(yǔ)文教學(xué)是一種來(lái)自于日常生活，選擇和合理地組織設(shè)計(jì)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)情境，通過(guò)多媒體將語(yǔ)文教材的整體畫面、聲音完美交織為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，把抽象的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象直觀的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生真正能夠置身于一個(gè)嶄新的教學(xué)境界之中，因奇異而生趣，因險(xiǎn)而惑,激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲，使課堂有真正的思維產(chǎn)生，同時(shí)也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文美。

漸進(jìn)式語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞，一段課文到一段課文的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都要讓學(xué)生逐步的去學(xué)習(xí)和理解，不能貪多貪大，要循序漸進(jìn)。在課堂上，要有計(jì)劃，有步驟的安排學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望和合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流學(xué)習(xí)體會(huì)和意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的自己的長(zhǎng)處去相互交流。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市九華鎮(zhèn)九華初中]

國(guó)家智慧教育平臺(tái)是貫徹落實(shí)“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略部署的實(shí)招硬招，是中國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的關(guān)鍵舉措。上線消息一發(fā)布，瀏覽量就不斷攀升，贏得了廣大師生和家長(zhǎng)的點(diǎn)贊。

豐富數(shù)字教育資源供給是國(guó)家智慧教育平臺(tái)持續(xù)建設(shè)與充分應(yīng)用的應(yīng)有之義。數(shù)字教育資源供給既映射全社會(huì)對(duì)數(shù)字教育高質(zhì)量發(fā)展的預(yù)期判斷，又關(guān)聯(lián)每個(gè)人對(duì)數(shù)字教育高品質(zhì)消費(fèi)的滿意狀態(tài)。豐富數(shù)字教育資源供給應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)孩子的實(shí)際獲得為著力點(diǎn)，聚焦多種力量強(qiáng)化供給效用，增強(qiáng)智慧教育公共服務(wù)能力，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，書寫好新時(shí)代中國(guó)數(shù)字教育賡續(xù)推進(jìn)的新篇章。

一是激活供給啟發(fā)力。數(shù)字教育資源既要強(qiáng)調(diào)“供”，又要強(qiáng)調(diào)“用”。供給不僅僅是把教育資源推到孩子面前的屏幕上，還要深入考慮怎樣使用教育資源以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)他們理性確定使用預(yù)期。有無(wú)教育資源是基礎(chǔ)性維度，能否充分使用教育資源則是拓展性維度。從用資源支持內(nèi)容學(xué)習(xí)到充分使用資源服務(wù)自我教育，是孩子需要經(jīng)歷的過(guò)程，這正是激活數(shù)字教育資源供給的深層次原因。孩子天生具有強(qiáng)烈的個(gè)性差異，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一定“一學(xué)就會(huì)”“一練就對(duì)”，而是遵循著特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)歷著特定的學(xué)習(xí)過(guò)程。帶著高水平的啟發(fā)感提升知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，比單純機(jī)械操練的效果要好得多。家庭和學(xué)校都應(yīng)多創(chuàng)造資源條件增強(qiáng)孩子的啟發(fā)感，善于引導(dǎo)孩子把數(shù)字教育資源所體現(xiàn)的理念、知識(shí)、價(jià)值、方法納入自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用資源，有效化解焦慮。同時(shí)，要善于引導(dǎo)孩子提升應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤、挫折、困難、挑戰(zhàn)的能力，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中多一些領(lǐng)悟啟示和自我調(diào)整，不斷豐富自己的優(yōu)勢(shì)資源池，這樣才能迸發(fā)出更強(qiáng)大的成長(zhǎng)后勁。

二是探索供給診斷力。家長(zhǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是希望準(zhǔn)確及時(shí)知道孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題出在哪里，數(shù)字教育資源在這方面提供相應(yīng)判斷支撐的空間還很大。在疫情應(yīng)急以及常態(tài)化防控階段，數(shù)字教育資源供給有了覆蓋力，就基本解決了量的問(wèn)題。在孩子逐漸深度使用數(shù)字教育資源的階段，數(shù)字教育資源供給要及時(shí)從覆蓋力轉(zhuǎn)向診斷力，滿足對(duì)更高水平教育質(zhì)量的追求。診斷力是數(shù)字教育資源一經(jīng)供出就要緊跟考慮的工作，關(guān)系著學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字教育資源體驗(yàn)的第一印象?？梢哉f(shuō)，診斷力支撐是數(shù)字教育資源自帶的應(yīng)用場(chǎng)景。探索供給診斷力要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，采用盡可能多的辦法聚合各路信息，提供給家長(zhǎng)一個(gè)可信任、可實(shí)操的問(wèn)題解決路徑；要堅(jiān)持科學(xué)精神，尊重孩子成長(zhǎng)的基本認(rèn)知規(guī)律，在家校社協(xié)同育人共同體中形成相對(duì)一致的認(rèn)知共識(shí)；要暢通認(rèn)知循環(huán)，充分發(fā)揮同輩學(xué)習(xí)在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，在互觀互學(xué)互助中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)能。值得注意的是，家庭和學(xué)校要針對(duì)孩子的不同風(fēng)格特征和特定的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行診斷力精準(zhǔn)投放，將其轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，形成持久的正反饋效應(yīng)，避免簡(jiǎn)單利用診斷力作為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。

——趙興龍，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年05 月26 日02版