中醫(yī)藥院校課程思政建設(shè)的探索*

丁 旭 魏 民 何 蓮 賀 明 王福鑫 王香婷※

（1.河北中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，河北 石家莊 050200；2.河北中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合研究所，河北 石家莊 050200；3.河北中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050200）

2016 年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。為貫徹落實(shí)這一要求，全國(guó)各高校紛紛啟動(dòng)課程思政教學(xué)建設(shè)。2020 年5 月28 日，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]（教高〔2020〕3 號(hào)）中指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。中醫(yī)藥學(xué)擁有數(shù)千年的悠久歷史，蘊(yùn)藏著極為豐富的課程思政元素。對(duì)于傳統(tǒng)的中醫(yī)藥院校，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)在新時(shí)代開展課程思政工作，是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要途徑。

1 課程思政內(nèi)涵

高校思想政治理論課（四門必修課+形勢(shì)政策課）是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，是讓學(xué)生理解馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基本內(nèi)涵，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的核心課程。在價(jià)值觀多元化的復(fù)雜背景下，單純的思想政治理論課對(duì)大學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)的局限性日益凸顯。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，其他各類課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。原教育部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)：“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制定開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[2]。由此可見，課程思政是近年來高等教育深化改革，落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“四個(gè)服務(wù)”思想，加強(qiáng)學(xué)校思想政治教育的新方法、新途徑。

從形式上講，課程思政是在思政課程的基礎(chǔ)上，將主流價(jià)值融入公共基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課程中，深入挖掘各門課程的思想政治教育元素與功能，加以整合，建立有機(jī)的課程體系，形成全員、全方位、全過程的思想政治教育育人體系。

在理念上談，課程思政堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲。大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及進(jìn)行思想政治教育的功能，承載著培養(yǎng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的使命[3]。

從實(shí)現(xiàn)途徑上講，課程思政把思想政治教育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到每一門課程，體現(xiàn)每一門課程的育人功能和每位教師育人責(zé)任的課程教育模式，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中智育與德育、認(rèn)知與行為的統(tǒng)一，要求教師將馬克思主義理論貫穿教學(xué)研究全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重[4]；確保課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙向互動(dòng)，使思想政治理論教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中全程育人[5]。

2 中醫(yī)藥院校課程思政現(xiàn)狀

中醫(yī)藥高等院校承擔(dān)著培育中醫(yī)藥專門人才的重任，不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能，更要注重思想道德教育。中醫(yī)藥院校開展課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能，利用課堂教育這一渠道完成思政教育工作[6]，切實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人教育的目的。目前，深化課程思政建設(shè)，主要存在以下幾個(gè)方面問題。

2.1 教師隊(duì)伍方面 我國(guó)傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育模式注重醫(yī)療知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床技能的鍛煉，致使專業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠深刻，很多教師認(rèn)為把專業(yè)知識(shí)講好就可以了，在教學(xué)中加入思政元素，是給教師增加了教學(xué)內(nèi)容，給教師教學(xué)增加了負(fù)擔(dān)，沒有深刻理解知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。因此，部分教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，存在敷衍應(yīng)付心理，往往為了應(yīng)付而在專業(yè)課程中生搬硬套或者輕描淡寫地引進(jìn)思想政治內(nèi)容，不能引起學(xué)生心靈共鳴。專業(yè)課程的課程思政失去了航向和引領(lǐng)作用，直接導(dǎo)致課程思政浮于形式，難以真正取得實(shí)效[7]。授課過程中，各門專業(yè)課程中的思想政治教育資源沒有得到充分挖掘，形成思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”，處于各行其政的困惑局面[8]。

另外，雖然各高校充分意識(shí)到了課程思政建設(shè)的重要性，專門成立部門、組織人員緊密推進(jìn)，加大了對(duì)思政課程的要求與關(guān)注，但思政課程的教師數(shù)量并沒有增加，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，未能在課程思政建設(shè)工作中很好地發(fā)揮自身對(duì)其他學(xué)科的輻射與帶動(dòng)作用。且大部分醫(yī)學(xué)院校思政課教師以文史、政治專業(yè)為主，不了解醫(yī)學(xué)專業(yè)及背景，沒有與每個(gè)鮮活的生命和具體的醫(yī)學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，課堂上難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)今后的實(shí)習(xí)規(guī)培及工作后遇到的問題不能給予針對(duì)性的指導(dǎo)，以致教書育人的作用未能得到充分的發(fā)揮[9]。

2.2 教學(xué)過程方面 課程思政是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、過程評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)見習(xí)等教學(xué)過程來實(shí)施，需要挖掘各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。目前許多高校教學(xué)目標(biāo)不明確，課程思政并未真正在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系[10]。課程思政的實(shí)踐多以專題講座、重大歷史事件活動(dòng)等形式進(jìn)行，未能形成體系；部分教師認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課中加一點(diǎn)思政元素，甚至等同于在課堂上講授人生感悟，解決一些學(xué)生的感情問題，幫助學(xué)生解決生活難題等。另外，中醫(yī)藥院校思政課程只安排在學(xué)校理論課學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)、規(guī)培階段以及研究生學(xué)習(xí)階段，只有專業(yè)課學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和臨床帶教，思政課程不能覆蓋教學(xué)全過程。

2.3 管理機(jī)制方面 課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，高校關(guān)于思想政治課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，需要結(jié)合自身的辦學(xué)特色與定位，堅(jiān)持發(fā)揮馬克思主義理論的政治及思想引領(lǐng)作用，制定可行的建設(shè)方案和指導(dǎo)意見。需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善多重保障，并從責(zé)任分工、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)、育人效果等層面予以細(xì)化，多部門協(xié)同實(shí)施。目前，盡管高校都針對(duì)課程思政出臺(tái)了相應(yīng)的制度，但大多數(shù)高校制度體系尚未健全，有的制度過于方向性、籠統(tǒng)性，可操作性不強(qiáng)[11]。

3 中醫(yī)院校課程思政實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，首先要解決好“教育者先受教育”的問題。

3.1.1 提高專業(yè)教師的政治素質(zhì) 必須充分了解和領(lǐng)悟馬克思主義基本原理，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想來武裝頭腦[12]，高度關(guān)注時(shí)事政治，掌握國(guó)家對(duì)中醫(yī)藥的政策，熟悉中醫(yī)藥領(lǐng)域取得的成就及在新冠肺炎疫情中的重要作用，增強(qiáng)中醫(yī)藥的文化自信，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人。在教師中營(yíng)造濃厚的課程思政氛圍，積極鼓勵(lì)教師開展課程思政教育的理論和實(shí)踐研究。轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念，通過專題培訓(xùn)、進(jìn)行課程思政立項(xiàng)研究、專業(yè)研討、集體備課等形式開展課程思政培養(yǎng)，利用課堂講授、云課堂、微信、臨床教學(xué)等傳遞課程思政的理念，把思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入教學(xué)全過程。

3.1.2 提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì) 教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟知自己專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；廣獵群書，開闊視野，以自己淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)手段獲得學(xué)生認(rèn)同與信服，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀[13]。

3.1.3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與考核 建立健全專職輔導(dǎo)員、兼職班主任的管理聘任辦法和考核機(jī)制，重視輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，做到崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、工作沙龍有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施專兼職輔導(dǎo)員能力提升工程，開展規(guī)范化培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)。

3.2 深化教學(xué)過程管理 課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，在實(shí)施方案中明確中醫(yī)藥院校課程思政的建設(shè)任務(wù)與建設(shè)內(nèi)容。

3.2.1 充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素 要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。中醫(yī)藥的核心價(jià)值體系內(nèi)涵深厚，蘊(yùn)含了豐富的中醫(yī)院校課程思政元素。如：天人合一、道法自然的宇宙觀；“博極醫(yī)源，精勤不倦”的治學(xué)觀；“人命至重，有貴千金”的生命觀；“大醫(yī)精誠(chéng)、淡泊名利”的事業(yè)觀；整體觀念、辨證論治的辨證觀等。教學(xué)中，要結(jié)合中醫(yī)藥學(xué)科特點(diǎn)，抓住中醫(yī)經(jīng)典課程改革及醫(yī)藥類實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)開展課程思政教育，讓學(xué)生相信中醫(yī)理論，有信心運(yùn)用中醫(yī)藥知識(shí)與技能解決問題，承擔(dān)起發(fā)展中醫(yī)藥的使命與責(zé)任。要在全面加強(qiáng)思政教育的基礎(chǔ)上，深入挖掘中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精髓，逐步形成“以愛國(guó)主義精神為藥引，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為君藥，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；以大醫(yī)精誠(chéng)的醫(yī)者仁心為臣藥，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感；以懸壺濟(jì)世的人道主義為佐使，塑造學(xué)生醫(yī)者使命感”的課程思政建設(shè)思路。

3.2.2 完善課程思政教學(xué)設(shè)計(jì) 課程思政不是增開一門課、增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入各學(xué)科專業(yè)以及課程教學(xué)、改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)課是課程思政建設(shè)的主陣地，要建立“以學(xué)生為中心”教育理念，以專業(yè)知識(shí)技能為載體，明確各學(xué)科、各課程應(yīng)承擔(dān)的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容，將思想政治教育貫穿課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過程，從學(xué)生的知識(shí)需求出發(fā)，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，深度拓展教學(xué)內(nèi)容，逐步形成融思想政治理論、時(shí)事政策及專業(yè)實(shí)際于一體的專業(yè)課程。引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”，讓各種教學(xué)活動(dòng)都與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[14]。

3.2.3 創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段 課程思政建設(shè)中要利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教學(xué)主陣地。利用多媒體手段，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如手機(jī)APP、微信、抖音小視頻等，或者制作中醫(yī)藥課程思政MOOC 課程，在線上線下混合式教學(xué)過程中，采用PBL、案例教學(xué)、對(duì)分課堂、BOPPPS 等多種教學(xué)模式，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，提高學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大學(xué)生通過體驗(yàn)式思考，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)、情感共鳴與行為認(rèn)同。另外，利用醫(yī)藥類院校實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，開展課程思政教育。通過“案例分析法”等，選擇臨床病例進(jìn)行討論分析，使學(xué)生養(yǎng)成良好的中醫(yī)臨床思維方法，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問題、解決問題的能力[12]。挖掘中醫(yī)經(jīng)典中的育人元素，開展中醫(yī)經(jīng)典知識(shí)競(jìng)賽、中醫(yī)經(jīng)典臨床等，讓學(xué)生通過早臨床、多實(shí)踐突出中醫(yī)經(jīng)典的強(qiáng)大生命力和活力，樹立中醫(yī)藥自信。通過開展全程化臨床實(shí)踐、探索師承教育與院校教育相結(jié)合模式、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、探尋優(yōu)秀校友足跡等方式，構(gòu)建多維的實(shí)踐育人系統(tǒng)。

3.2.4 課程思政與思政課程同向同行 在思政課程和課程思政之間找到契合點(diǎn)，將思政課程融入專業(yè)課程，讓每門課都育人，每位教師都承擔(dān)育人的責(zé)任，將專業(yè)課程與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授”有機(jī)融合。利用思政課堂教學(xué)主渠道，充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)航、示范和輻射作用，解決思想政治教育中的現(xiàn)實(shí)問題，深入系統(tǒng)挖掘不同學(xué)科的育人資源。把傳播思政課程的理論作為課程思政建設(shè)的核心，將課程思政研究成果轉(zhuǎn)化為思政課程的素材，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”模式轉(zhuǎn)換。結(jié)合中醫(yī)院校和專業(yè)實(shí)際，在全國(guó)線上開放的各類優(yōu)質(zhì)教育資源中，進(jìn)行精心篩選，優(yōu)中求優(yōu)，將防疫抗疫中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物、典型事跡作為教學(xué)案例融入思政課教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)思政課線上教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化管理機(jī)制 深化課程思政建設(shè)，需要持之以恒，必須堅(jiān)持在制度、機(jī)制建設(shè)上持續(xù)改進(jìn)。將課程思政作為學(xué)校工作要點(diǎn)，做好整體規(guī)劃。明確全?？傮w工作要求、落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制、構(gòu)建“三全”育人工作體系，同時(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善多重保障。全面貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，科學(xué)認(rèn)識(shí)把握思想政治工作的定位，整合各方育人資源，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)，將思想政治工作融入高校辦學(xué)治校全過程，落實(shí)到教職員工職責(zé)規(guī)范之中，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合，深入挖掘各項(xiàng)工作內(nèi)在的育人元素和育人邏輯，將高校思想政治工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建一體化育人體系。進(jìn)一步細(xì)化資源整合和評(píng)價(jià)考核機(jī)制，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，將評(píng)價(jià)體系重心落在立德樹人總?cè)蝿?wù)上，加強(qiáng)教師的育人意識(shí)和育人能力，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)估機(jī)制，為課程思政提供機(jī)制保障。完善教師職稱聘任制度，鼓舞教師將工作的精力和熱情投入于教學(xué)全過程。

教育是國(guó)之大計(jì)。課程思政是培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀人才的根本保證。在中醫(yī)藥院校開展課程思政，有助于實(shí)現(xiàn)課程育人，建立文化自信，建構(gòu)全方位、多層次、立體化思想政治教育課程體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育全方位育人的功能。