雙一流背景下中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究*

張 萌 王桂美 莫 梅 劉偉麗 張宏萌※

（1.山東中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，山東 濟(jì)南 250355；2.山東中醫(yī)藥大學(xué)招生就業(yè)處，山東 濟(jì)南 250355）

隨著《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》的頒布，各高?！半p一流”建設(shè)工作正式實(shí)施，開展得如火如荼。衡量一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是人才培養(yǎng)質(zhì)量?！芭囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”就成為高?！半p一流”建設(shè)的5 大任務(wù)之一。同時(shí)，中醫(yī)藥的發(fā)展也迎來了天時(shí)地利人和的重要?dú)v史機(jī)遇期?！皞鞒芯A，守正創(chuàng)新”離不開中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這也對(duì)中醫(yī)藥高等教育提出了更高要求。因此，對(duì)于高等中醫(yī)藥院校來說，如何立足實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，加快推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是亟待研究和解決的重大現(xiàn)實(shí)問題。這既是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容和核心任務(wù)，也是中醫(yī)藥發(fā)展的內(nèi)在要求和歷史使命。

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念是“樹立以人為中心和創(chuàng)新精神為核心的主流教育觀”，在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中改革教學(xué)方法、調(diào)整授課內(nèi)容、突出創(chuàng)新精神。在實(shí)踐訓(xùn)練方面，實(shí)施多種本科生科研計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。美國(guó)麻省理工學(xué)院于1969 年創(chuàng)立本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃，支持本科生開展科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)前沿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。英國(guó)研究型大學(xué)以特色學(xué)科和交叉學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，以學(xué)院制和導(dǎo)師制為主導(dǎo)，建立起“產(chǎn)－學(xué)－研”協(xié)同培養(yǎng)的一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制[2]。日本高校重視與企業(yè)的科技合作，通過實(shí)行系列實(shí)踐課程、國(guó)際實(shí)踐教育等形式培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

國(guó)內(nèi)高校中，清華大學(xué)于1996 年開始率先開展旨在培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）。1998 年浙江大學(xué)借鑒麻省理工學(xué)院和清華大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，試行“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（SRTP）。中醫(yī)藥院校在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面也進(jìn)行了積極的探索。湖南中醫(yī)藥大學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，采取盡早接觸臨床與科研的滲透式培養(yǎng)，推出了輔導(dǎo)答疑制、拔尖人才班和臨床導(dǎo)師制，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、跨學(xué)科的復(fù)合型人才[4]。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)以科教結(jié)合為指導(dǎo)，將教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室做為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的試點(diǎn)單元，為在校大學(xué)生搭建中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成臨床和教學(xué)成果，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力[5]。北京中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建了“五維一體，一以貫通，多途徑培養(yǎng)”的中醫(yī)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[6]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，積累了眾多經(jīng)驗(yàn)，但還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

一是大學(xué)生創(chuàng)新教育與訓(xùn)練的投入不足，硬件設(shè)施條件總體上比較落后。創(chuàng)新教育氛圍不濃，創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)還不完善。

二是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練研究項(xiàng)目缺乏深度，整體質(zhì)量有待提高。許多項(xiàng)目層次偏低，項(xiàng)目?jī)?nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密，高質(zhì)量創(chuàng)新成果的產(chǎn)出數(shù)量偏少。

三是學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)組成單一，不利于多學(xué)科融合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員大多都是本專業(yè)或本班級(jí)學(xué)生，很少有跨學(xué)院跨專業(yè)學(xué)生。團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的局限勢(shì)必影響了研究思路的開放，縮小了研究領(lǐng)域的范圍。團(tuán)隊(duì)管理也多數(shù)較為松散，協(xié)作不充分。

四是部分教師創(chuàng)新教育理念薄弱，科研創(chuàng)新能力不足，參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的熱情不高。

2 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才1+2+3 培養(yǎng)體系的構(gòu)建

在“雙一流”背景下，我們提出構(gòu)建體現(xiàn)中醫(yī)藥特色的“1+2+3”大學(xué)生創(chuàng)新能力培育體系，為高等中醫(yī)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培育問題提供有益的解決方案。

“1”是指一個(gè)校級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練大平臺(tái)；“2”是指兩個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)載體：大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽；“3”是指“三個(gè)結(jié)合”和“三個(gè)早入”的人才培養(yǎng)理念：“三個(gè)結(jié)合”——多元化與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合、大眾化創(chuàng)新思維培養(yǎng)與科研拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新與教師科研相結(jié)合，“三個(gè)早入”——早入實(shí)驗(yàn)室、早入課題、早入科研團(tuán)隊(duì)。

“1+2+3”模式就是以一個(gè)創(chuàng)新訓(xùn)練大平臺(tái)為依托，以兩個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)載體為抓手，遵循“三個(gè)結(jié)合、三個(gè)早入”的理念，利用“雙一流”建設(shè)的有利契機(jī)，形成有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，多學(xué)科交叉，多部門聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新人才培育體系。在面上，實(shí)施大眾化培養(yǎng)，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)全體本科學(xué)生參與大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃和校內(nèi)創(chuàng)新比賽，全民創(chuàng)新，提高創(chuàng)新成果產(chǎn)出數(shù)量。在點(diǎn)上，依托一流學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，科教協(xié)同育人，實(shí)施科研拔尖創(chuàng)新人才的精英教育，重點(diǎn)培育提升優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，著力培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參與省級(jí)以上創(chuàng)新與技能大賽，提高創(chuàng)新成果產(chǎn)出質(zhì)量。

具體措施包括搭建創(chuàng)新訓(xùn)練大平臺(tái)、構(gòu)建創(chuàng)新課程體系、拓展實(shí)踐載體、組建師資隊(duì)伍、完善評(píng)價(jià)體系等。

2.1 整合實(shí)驗(yàn)室資源 搭建學(xué)校創(chuàng)新訓(xùn)練大平臺(tái) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須有良好的創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)硬件做保障。高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，面向大學(xué)生全面開放，但實(shí)驗(yàn)條件和儀器設(shè)備僅能滿足一般需求。若要進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必需有更為良好的平臺(tái)。一流學(xué)科建設(shè)往往會(huì)投入大量資金用于科研實(shí)驗(yàn)室條件的改善和提升，采購(gòu)高端儀器設(shè)備。因此，一方面要不斷改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件和儀器設(shè)備先進(jìn)性，同時(shí)還要整合學(xué)校各級(jí)重點(diǎn)學(xué)科科研實(shí)驗(yàn)室資源以及虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)等資源，在學(xué)校層面搭建一個(gè)創(chuàng)新訓(xùn)練大平臺(tái)，開放共享，為學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練提供優(yōu)良的資源與環(huán)境。

2.2 以提升科研創(chuàng)新能力為目標(biāo) 構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系 “雙一流”建設(shè)方案提出，拔尖創(chuàng)新人才是“具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要打破單一學(xué)科的限制，充分利用綜合性中醫(yī)藥高校多專業(yè)、多學(xué)科建設(shè)資源，形成醫(yī)、藥、文、理等多專業(yè)多學(xué)科培養(yǎng)人才的合力。以提升科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建體現(xiàn)中醫(yī)藥特色的模塊化、個(gè)性化、綜合化、分階段的創(chuàng)新教育課程體系。

2.2.1 改革教學(xué)方法與內(nèi)容 改革以往課堂單一式講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用PBL、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、虛擬仿真等多種教學(xué)方法，增加師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，刪除老舊的教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師將自己成熟的科研過程和科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生接觸科研前沿和熱點(diǎn)，拓寬視野；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例，依托先進(jìn)的虛擬仿真儀器設(shè)備和信息化設(shè)施，設(shè)計(jì)“醫(yī)護(hù)結(jié)合”“醫(yī)藥融通”“針?biāo)幗Y(jié)合”“人文護(hù)理”“機(jī)能學(xué)整合實(shí)驗(yàn)”等多學(xué)科交融的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使教學(xué)模式由以往的“單一縱向”向“多學(xué)科融合”轉(zhuǎn)變。解決當(dāng)前“醫(yī)藥不通、道術(shù)不通、內(nèi)外不通”的專業(yè)知識(shí)單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

2.2.2 獨(dú)立開設(shè)創(chuàng)新教育課程 為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新教育，成立創(chuàng)新教育教研室開展教學(xué)研究，構(gòu)建4 大創(chuàng)新知識(shí)模塊，開設(shè)獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新相關(guān)課程，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。

基礎(chǔ)知識(shí)模塊：涵蓋分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)、病理學(xué)、信息技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)技能模塊：包括一般儀器設(shè)備的使用方法、高級(jí)儀器設(shè)備的使用方法、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。

科研思維與方法模塊：包括科研思維、科研熱點(diǎn)與動(dòng)態(tài)；文獻(xiàn)檢索、論文寫作、圖像處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。

人文素養(yǎng)模塊：涉及醫(yī)學(xué)倫理、政策法規(guī)、誠(chéng)信教育、醫(yī)患溝通等。

每個(gè)課程模塊均設(shè)置必修和選修內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并考核合格后，篩選出優(yōu)秀學(xué)生作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)象。根據(jù)學(xué)生興趣和意愿，自主選擇一流學(xué)科各科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)入提高階段學(xué)習(xí)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)進(jìn)行某一研究方向的課程教授和技能訓(xùn)練。

2.3 依托第二課堂 拓展創(chuàng)新實(shí)踐載體 第二課堂是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)基和助推器，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有第一課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)和作用。學(xué)生通過參加第二課堂形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉組織管理能力、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

一方面，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過程”原則，設(shè)立專項(xiàng)資金資助學(xué)生參加項(xiàng)目式科研訓(xùn)練。既有面向全體在校生的一般項(xiàng)目，也有針對(duì)拔尖創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育的重點(diǎn)項(xiàng)目，有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

另一方面，以各類創(chuàng)新和技能競(jìng)賽為載體，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)，培養(yǎng)溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)踐能力。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)大賽、實(shí)驗(yàn)技能比賽；開展具有中醫(yī)藥特色的競(jìng)賽，如中醫(yī)知識(shí)競(jìng)賽、中藥辨識(shí)與炮制大賽、中藥標(biāo)本制作大賽、針推、護(hù)理、康復(fù)、臨床等各專業(yè)技能大賽。此外還有模擬法庭比賽、心理大賽等非醫(yī)藥專業(yè)競(jìng)賽。

2.4 選聘科研高層次人才 組建創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍 優(yōu)秀的指導(dǎo)教師是培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新學(xué)生的重要前提。高校人事制度改革為“一流學(xué)科”建設(shè)筑巢引鳳，大力引進(jìn)海內(nèi)外高層次人才。要搭乘“雙一流”建設(shè)的東風(fēng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才組建高水平師資隊(duì)伍。探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)，使一流學(xué)科人才隊(duì)伍也成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的隊(duì)伍。制定完善選拔、聘用、激勵(lì)、考核等相關(guān)制度。選聘學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)足的科研團(tuán)隊(duì)專家學(xué)者和教師組建導(dǎo)師庫(kù)，實(shí)行師生雙選。引導(dǎo)教師樹立科教融合育人、教學(xué)相長(zhǎng)的理念，激發(fā)教師從事創(chuàng)新教育的熱情。加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，不定期舉行教學(xué)討論和專題學(xué)習(xí)，不斷提高教師尤其是中青年教師的教學(xué)能力和水平。

2.5 完善考核評(píng)價(jià)體系 提高科學(xué)性系統(tǒng)性 建成一套兼具客觀性、有效性與可靠性的創(chuàng)新人才考核評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)。采取多維度、多方式、多節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容要突出對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核。在低年級(jí)，可以是基于學(xué)生各種知識(shí)和能力的橫向考核，例如中醫(yī)經(jīng)典背誦、文獻(xiàn)檢索能力、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作能力等；高年級(jí)可加入基于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的縱向考核，重點(diǎn)考查項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展情況?？己丝梢圆扇《喾N形式，例如課程考試、撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或者研究團(tuán)隊(duì)組會(huì)匯報(bào)等。實(shí)行形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。同時(shí)，將學(xué)生創(chuàng)新成果產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量納入考核評(píng)價(jià)體系。

建立拔尖創(chuàng)新人才和團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)篩選淘汰機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)于考核不合格的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)予以淘汰；考核成績(jī)優(yōu)秀的，予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先推薦參加比賽，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?yōu)先立項(xiàng)，重點(diǎn)資助，優(yōu)先推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目。

3 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)新形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)各高校都日趨重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，投入了大量精力和資金推動(dòng)人才培養(yǎng)模式研究和改革。中醫(yī)藥院校更應(yīng)抓住當(dāng)前中醫(yī)發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，結(jié)合中醫(yī)藥一流學(xué)科建設(shè)工作，發(fā)揮學(xué)科育人功能，構(gòu)建具有中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。為中醫(yī)藥“守正創(chuàng)新”的偉大事業(yè)培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型中醫(yī)藥優(yōu)秀人才。