英國中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵特征、價值追求和實施路徑分析*

鄭榮璐 王雪雙

勞動是幸福的源泉。習(xí)近平總書記強調(diào)：“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念?！盵1]黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視青少年勞動教育，強調(diào)“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面，教育引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者”[2]。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，加強大中小學(xué)勞動教育進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。近年來，勞動教育受到國家的高度重視，其處于教育邊緣化的局面正在發(fā)生改變。社會各界不斷深化對勞動教育的認(rèn)識，積極探索開展勞動教育的方式和舉措。但總體上看，勞動教育仍是教育工作的短板，在實施中面臨著困難和阻礙。英國中小學(xué)勞動教育在不斷發(fā)展中以勞動教育價值追求為引領(lǐng)，內(nèi)涵特征不斷明確，形成了較為完備的實施路徑。

一、英國勞動教育的內(nèi)涵特征與價值追求

勞動是人類社會最基本的社會活動，它不僅展現(xiàn)出人類的本質(zhì)，而且改變著人類，推動著人類社會不斷進步和發(fā)展。英國工業(yè)革命以后，勞動逐漸從手工生產(chǎn)向大機器生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，因此，勞動者在從事相應(yīng)生產(chǎn)活動的同時，必須接受相應(yīng)的勞動教育。

（一）內(nèi)涵特征不斷明確

勞動教育是有目的、有計劃進行的勞動實踐。2003年，英國政府頒布了綠皮書《每個孩子都重要》（Every Child Matters），提出教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自立能力、生活技能和勞動觀念，從而培養(yǎng)全面發(fā)展、積極進取的英國公民[3]。之后，英國政府發(fā)布了教育綠皮書《21世紀(jì)學(xué)校：為每個孩子提供世界一流的教育》（21st Century Schools:A World-Class Education for Every Child），明確現(xiàn)代英國的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備走向成功所需要的更廣泛的個人技能、特質(zhì)和態(tài)度，并對社會作出積極貢獻，享受一個充實和健康的童年。在蘇格蘭地區(qū)，政府發(fā)布的文件《卓越的課程：課程審查小組》（A Curriculum for Excellence：the Curriculum Review Group）強調(diào)，不僅要確保學(xué)生在考試方面取得好成績，而且要確保兒童和青少年獲得與在當(dāng)代世界中成長、生活和工作有關(guān)的全部技能和能力[4]。整體上看，英國各地區(qū)的勞動教育通過開發(fā)勞動教育課程、開展勞動實踐活動等方式，使學(xué)生在體驗勞動的過程中獲得生活和工作所需要的勞動知識與技能，培養(yǎng)熱愛勞動的勞動意識，從而造就合格的英國公民。英國勞動教育圍繞教育目的，由易到難、由簡入繁、層層遞進，讓學(xué)生逐步具備完成勞動實踐所需的知識和技能。通過分階段的勞動教育，中小學(xué)低年級的學(xué)生了解勞動知識，在實踐中學(xué)會運用勞動知識分析和解決問題，培養(yǎng)勞動意識和勞動興趣；中小學(xué)中高年級的學(xué)生逐步掌握勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生誠實勞動的態(tài)度和為公眾服務(wù)的意識。勞動教育緊緊圍繞著循序漸進的勞動教育計劃，提高了勞動教育實施的針對性和有效性。

英國勞動教育強調(diào)勞動實踐中學(xué)生的主體性。引導(dǎo)學(xué)生參加與社會生活密切相關(guān)的勞動實踐，重視知識和技能的創(chuàng)新性應(yīng)用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題，在實踐過程中取得有價值的勞動成果，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感。在中小學(xué)開展勞動教育活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組團結(jié)協(xié)作能力，而且增加了學(xué)生與社會的互動。在家庭活動中，組織烹飪美食、園藝設(shè)計、藝術(shù)品制作等多種類型的活動，使勞動價值體驗融入學(xué)生的日常生活中。英國勞動教育活動具有突出的實踐性，教導(dǎo)學(xué)生手腦合一，通過勞動實踐創(chuàng)造幸福的生活、建設(shè)美好的世界。

英國勞動教育具有鮮明的時代特征。勞動教育從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等方面梳理現(xiàn)實需求和特點，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀，沿著正確的發(fā)展道路前進。進入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用對教育發(fā)展提出進一步挑戰(zhàn)。面對迅速更新的知識與信息，社會對人們所具備的勞動技能要求越來越高。英國上議院數(shù)字技能特別委員會（the House of Lords Select Committee on Digital Skills）在2014—2015年年會報告“成功或失?。河臄?shù)字未來”（Make or Break:The UK’s Digital Future）中回顧了數(shù)字技術(shù)對英國經(jīng)濟增長與就業(yè)的當(dāng)前影響以及預(yù)期的未來影響，強調(diào)對數(shù)字技能適應(yīng)能力不足的勞動力給英國未來繁榮帶來的風(fēng)險。本報告提出英國的數(shù)字議程以九大目標(biāo)為基礎(chǔ)，其中之一即認(rèn)為每個孩子在離開教育體系時都需具備基本的算術(shù)、識字和數(shù)位素養(yǎng)[5]。英國勞動教育的主要作用之一，就是確保學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)和計算機科學(xué)進行勞動實踐，掌握面向現(xiàn)在和未來時代發(fā)展的勞動知識和技能，并學(xué)會利用其解決實際問題。英國勞動教育順應(yīng)時代的變革，更注重發(fā)展學(xué)生的勞動技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前和未來就業(yè)所需的技能，為應(yīng)對未來的發(fā)展機遇和困難挑戰(zhàn)做好充足準(zhǔn)備。

（二）以價值追求為導(dǎo)向

在英國，大家普遍認(rèn)為教育是精神、道德、文化等方面充分發(fā)展和個人全面發(fā)展的必經(jīng)之路，也是實現(xiàn)民主社會理想的必由之路。因此，作為教育的重要組成部分，勞動教育必須反映出這些價值追求。

首先，明確勞動教育的根本任務(wù)，即培養(yǎng)全面發(fā)展的、有責(zé)任心的公民。英國中小學(xué)進行勞動教育不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，其最終目的應(yīng)是培育全人。不論學(xué)生在家庭背景、種族、性別、能力上的差異，勞動教育的任務(wù)是培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有責(zé)任心、合格的公民，傳播自我完善、全面發(fā)展所需要的勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度和勞動精神。

其次，明確勞動教育原則，將勞動價值寓于知識傳授和能力培養(yǎng)中。英國中小學(xué)在知識傳授和能力培養(yǎng)中，將勞動價值融入其中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀。學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，在理論中為學(xué)生補充勞動相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動的意義，發(fā)揚勞動精神，從而提高勞動能力。同樣，在能力培養(yǎng)過程中，引入蔬菜種植、制作工具研究，或者前沿的科學(xué)探究性勞動，讓學(xué)生在鍛煉創(chuàng)造性思維同時，學(xué)會系統(tǒng)思考勞動的過程，真正體驗勞動的快樂。當(dāng)勞動成果和對勞動價值的體驗相遇時，勞動的教育價值就潛移默化地滲透其中。無論是簡單的常規(guī)勞動，還是復(fù)雜的創(chuàng)新勞動，無論是知識的傳授，還是能力的培養(yǎng)，勞動價值都融入勞動過程中，使學(xué)生更加認(rèn)同勞動教育，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會。

最后，明確勞動教育規(guī)律，即在實施勞動教育的過程中體現(xiàn)教書育人規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。每個學(xué)生都是獨特的個體，有不同的需要和能力，不管背景如何，都有機會通過努力獲得進步。學(xué)校越來越多地通過新穎的方法吸引學(xué)生參與勞動，并確保他們享受勞動的樂趣。

二、英國勞動教育的實施路徑

在英國，各個地區(qū)的基礎(chǔ)教育制度并不完全一致，英格蘭地區(qū)和威爾士地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)年主要分為小學(xué)的關(guān)鍵階段1（5～7歲）和關(guān)鍵階段2（7～11歲），中學(xué)的關(guān)鍵階段3（11～14歲）和關(guān)鍵階段4（14～16歲），此外還有專門為升學(xué)服務(wù)的第六學(xué)級教育階段（16～18歲）。在勞動教育的實施方面，英國采取了諸多行動，注重勞動教育橫向協(xié)同育人，不僅強調(diào)政府和學(xué)校層面的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了家庭和社區(qū)層面的協(xié)同作用。此外，在實施路徑上，英國注重勞動教育的縱向銜接，科學(xué)、合理安排各個關(guān)鍵階段的課程內(nèi)容和目標(biāo)，拓展與勞動教育相關(guān)的課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生成為有技能、有創(chuàng)造性和熱愛勞動的勞動者。

（一）國家課程與校本課程相互映襯

1.國家勞動教育課程

英國國家課程（National Curriculum）為英格蘭地區(qū)和威爾士地區(qū)5～16歲義務(wù)教育階段的學(xué)生提供了統(tǒng)一的教育框架，包括教授的科目以及學(xué)生在每個科目中應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。國家課程的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使他們不僅了解所學(xué)科目的核心原理，而且學(xué)會如何在現(xiàn)實世界中運用這些知識。在課程結(jié)構(gòu)上，國家課程有12門必修課程，不僅包括核心課程，如英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)；還包括基礎(chǔ)課程，如藝術(shù)與設(shè)計、公民課程、計算機、設(shè)計與技術(shù)、語言、地理、歷史、音樂、體育[6]。英國開設(shè)的勞動教育課程主要有藝術(shù)與設(shè)計課程、計算機課程和設(shè)計與技術(shù)課程[7]，與我國的中小學(xué)勞動教育課程相比，其覆蓋面更加廣泛。

藝術(shù)與設(shè)計課程旨在吸引和啟發(fā)學(xué)生，讓他們具備實驗、發(fā)明和創(chuàng)作藝術(shù)以及設(shè)計作品的知識與技能。在關(guān)鍵階段1，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地使用一系列材料設(shè)計和制造產(chǎn)品，通過繪畫和雕塑分享想法和經(jīng)驗，并發(fā)展想象力。在關(guān)鍵階段2，學(xué)生們應(yīng)繼續(xù)通過創(chuàng)造性活動和實驗，增進對不同類型的藝術(shù)、工藝和設(shè)計的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，包括對材料的使用和控制。在關(guān)鍵階段3，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)造性思維，并提高執(zhí)行能力。學(xué)生應(yīng)具有對藝術(shù)家、建筑師和設(shè)計師的批判性理解，學(xué)會表達自己合理的判斷，從而為自己的作品提供參考。

計算機課程旨在確保所有學(xué)生能夠利用計算機技術(shù)解決實際問題。在關(guān)鍵階段1，學(xué)生能夠理解和應(yīng)用計算機科學(xué)的基本原理和概念，包括抽象、邏輯、算法和數(shù)據(jù)表達。在關(guān)鍵階段2，學(xué)生能夠理解計算機網(wǎng)絡(luò)，并有效地使用搜索技術(shù)和計算機專業(yè)術(shù)語分析問題，并且有編寫計算機程序以完成特定目標(biāo)和解決問題的實際經(jīng)驗，可以評估和應(yīng)用信息技術(shù)分析解決問題，可以勝任成為富有創(chuàng)造力的信息和通信技術(shù)使用者。在關(guān)鍵階段3，學(xué)生能夠理解反映計算機思維的關(guān)鍵算法，學(xué)會使用兩種或兩種以上的編程語言（其中至少一種是文本語言）來解決各種計算問題，了解構(gòu)成計算機系統(tǒng)的硬件和軟件組件，開展創(chuàng)造性項目以實現(xiàn)更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。在關(guān)鍵階段4，所有學(xué)生要深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)和計算機科學(xué)的各方面知識，培養(yǎng)和應(yīng)用分析能力、解決問題能力、設(shè)計能力和計算思維能力，為之后進入更高的學(xué)習(xí)階段或職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

1990年，設(shè)計與技術(shù)課程作為一門獨立學(xué)科被正式納入國家課程。英格蘭和威爾士是最早讓所有5～16歲兒童必須接受技術(shù)教育的地區(qū)，這具有里程碑意義和價值[8]。設(shè)計與技術(shù)課程試圖將工藝、設(shè)計與技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計、國內(nèi)科學(xué)和商業(yè)研究等方面的內(nèi)容結(jié)合到一個統(tǒng)一的學(xué)科領(lǐng)域。在這個日益科技化的世界里，設(shè)計與技術(shù)課程旨在確保所有學(xué)生具備日常工作所需的創(chuàng)造性、技術(shù)性和實用性專門知識，并且學(xué)生要對完成任務(wù)有信心，并積極參與進來。設(shè)計與技術(shù)課程要求活動覆蓋中小學(xué)所有關(guān)鍵階段，例如學(xué)會設(shè)計和交流想法，使用工具、設(shè)備、材料和零部件制造高質(zhì)量的產(chǎn)品，具備對材料、組件、系統(tǒng)和控制的知識與理解。為滿足這些課程要求，學(xué)校為學(xué)生們提供了各種各樣的體驗：學(xué)校開展專業(yè)設(shè)計活動，聘請來自校外的專家擔(dān)任顧問，對學(xué)生制作的產(chǎn)品提供獨立的測試和評估；一些小學(xué)還利用所在地的教育和商業(yè)伙伴關(guān)系為學(xué)生提供更多活動體驗機會，拓寬學(xué)生獲得資源的渠道。

烹飪與營養(yǎng)課程是設(shè)計與技術(shù)課程中的一個單獨部分。2013年，經(jīng)研究和調(diào)查，由餐館經(jīng)營者、營養(yǎng)師、學(xué)校廚師和教師組成的專家小組制定了“學(xué)校食品計劃”（School Food Plan，SFP），建議對所有處于關(guān)鍵階段1、關(guān)鍵階段2和關(guān)鍵階段3的學(xué)生進行食品教育[9]。隨后，英國政府在其新課程中采用了“學(xué)校食品計劃”的建議，將烹飪與營養(yǎng)課程納入國家課程體系，并闡述了課程總目標(biāo)及關(guān)鍵階段1、關(guān)鍵階段2和關(guān)鍵階段3的階段目標(biāo)。烹飪與營養(yǎng)課程旨在教會學(xué)生們烹飪菜肴，并遵循健康營養(yǎng)的飲食原則。學(xué)生們在課程中觀察食物的形態(tài)，了解食物的來源和加工方式，并且可以根據(jù)特定的概念自己設(shè)計菜肴，例如要求學(xué)生為一套設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)制定食譜，并建議包裝食品的方法，完善食品的營養(yǎng)信息。

總之，國家勞動教育課程面向?qū)W生、家長、教師和公眾闡明各個階段的課程內(nèi)容與要求，為學(xué)生在勞動實踐中的表現(xiàn)建立了國家標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)有利于勞動教育教學(xué)目標(biāo)的確立，也可用來對學(xué)生和學(xué)校在勞動教育方面的表現(xiàn)進行科學(xué)、合理的評估。國家勞動教育課程有助于學(xué)生在不同關(guān)鍵階段之間進行銜接，體現(xiàn)了勞動教育的計劃性和連續(xù)性，為英國建立連續(xù)一致的勞動教育體系作出了貢獻。

2.開發(fā)勞動教育校本課程

大多數(shù)英國公立學(xué)校必須服從國家課程的要求，而私立學(xué)校并不受此限制，不必遵循國家課程的每一個細(xì)節(jié)。不遵循國家課程的學(xué)校對學(xué)校事務(wù)有更多的控制權(quán)，可以突破國家法定的課程，結(jié)合學(xué)校獨特的場域優(yōu)勢，致力于勞動教育校本課程的開發(fā)。英國私立學(xué)校中最著名的是公學(xué)，主要面向13～18歲的青少年。圣保羅女校（St.Paul’s Girls’ School）是英國“九大公學(xué)”中唯一一所女子學(xué)校，在專業(yè)人士的推動下革新了學(xué)校的課程設(shè)置。學(xué)校相信實踐學(xué)習(xí)的成果會影響個人對生活的滿意度，乃至影響整個國家的審美和文化生活，因此希望學(xué)生在創(chuàng)造力和動手學(xué)習(xí)帶來的成就感中茁壯成長。在學(xué)校開設(shè)的計算機科學(xué)和創(chuàng)意技術(shù)課程（Computer science and creative technology）中，低年級學(xué)生可以了解標(biāo)準(zhǔn)計算機架構(gòu)、最新的芯片開發(fā)、當(dāng)前和新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，還能通過機器人項目等培養(yǎng)學(xué)生的制作技能。在關(guān)鍵階段5，學(xué)生可以選擇參加為期一年的選修課程，每周有兩小時與大學(xué)教授或行業(yè)專家一起工作。選修課程涵蓋的領(lǐng)域十分廣泛，包括建筑設(shè)計、3D環(huán)境創(chuàng)建、算法和聲音編程、機器人技術(shù)等。在選修課中，學(xué)生和經(jīng)驗豐富的專家以符合學(xué)生興趣的方式開創(chuàng)勞動技術(shù)實踐的旅程，在這段旅程中，學(xué)生有機會使用各種材料和工藝，并獨立工作或加入團隊鍛煉小組勞動合作能力。

雖然英國國家課程站在國家角度強調(diào)了課程設(shè)置的統(tǒng)一性，為學(xué)校提供了廣泛的指導(dǎo)，但學(xué)校課程的多樣性傳統(tǒng)也保留下來，學(xué)?？梢赃x擇自己認(rèn)為最適合學(xué)生的方面，并基于學(xué)校的想法和專業(yè)知識進行補充。“特色”是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，鼓勵勞動教育發(fā)展的多元化。換言之，在國家對課程實行統(tǒng)一管理的同時，也為地方和學(xué)校保留了自主權(quán)，從而維持國家統(tǒng)一與地方特色之間的平衡。

（二）課外勞動教育實踐豐富學(xué)生勞動體驗

在英國，學(xué)生積極參與實踐活動，這些活動通常在課外進行。在課外勞動教育實踐中，學(xué)校組織各種俱樂部，開設(shè)多樣的課程，并提供學(xué)生需要的各種設(shè)施。雖然會耗費學(xué)生一定的時間和精力，但總體來看，課外實踐活動可以促進學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供渠道鞏固課堂所學(xué)知識，為學(xué)生提供機會把所學(xué)到的知識運用于實踐中。在生活性勞動中，學(xué)校開展的旅行活動通常與課程項目、集會主題或兒童的社會與健康教育有關(guān)，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬視野。高年級的學(xué)生可以參加寄宿旅行，例如在英國修道院學(xué)校，學(xué)生在七年級結(jié)束時，都有機會加入與布什克拉夫特公司合作的年度戶外營地活動。在營地活動中，學(xué)生可以發(fā)展新的勞動技能，如營地建設(shè)和戶外烹飪。通過勞動在大自然中生存，與大自然和諧相處，既可以感受大自然的美好，還可以傳遞健康的生活理念，從而培養(yǎng)學(xué)生真、善、美的品質(zhì)。在服務(wù)性勞動中，社區(qū)服務(wù)也是一個主要方面，學(xué)校與當(dāng)?shù)亟M織建立聯(lián)系，開展社區(qū)服務(wù)性勞動，例如學(xué)生可以在籃球比賽中擔(dān)任裁判，整理花園或帶視障兒童騎雙人自行車。

在英國中小學(xué)，參加各種社團組織也是課外實踐活動的重要組成部分。英國政府支持公立學(xué)校組織課外俱樂部，包括課后俱樂部、早餐俱樂部和假期俱樂部等。有些學(xué)校自己組織，有些學(xué)校外包給社會組織，以此來培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。課外俱樂部通常由當(dāng)?shù)卣膬和Ｓ驮缙趫F隊提供，此外有專門的課外俱樂部協(xié)會提供額外的支持和建議。在英國圣尼古拉斯小學(xué)（St. Nicholas’ Primary School），每天下午3點15分至5點30分開放慈善性質(zhì)的課后俱樂部，面向所有學(xué)生，并由理事機構(gòu)管理，負(fù)責(zé)制定所有政策和安排程序。參加課后俱樂部的學(xué)生眾多，他們在課后俱樂部體驗各種各樣的實踐活動，比如低年級的學(xué)生可以學(xué)著自己制作三明治。

勞動教育實踐活動不僅是體力的付出，更是智力和精神的付出。從與自然接觸的初級勞動開始，讓學(xué)生們領(lǐng)悟勞動的本質(zhì)與價值，再從生活性勞動擴大到生產(chǎn)性勞動，并向更高級的智力勞動和為他人服務(wù)的勞動過渡。

（三）家庭—學(xué)?！鐓^(qū)內(nèi)外聯(lián)合協(xié)作

2009年，英國政府發(fā)布教育白皮書《你的孩子，你的學(xué)校，我們的未來》（Your Child, Your Schools, Our Future），提出學(xué)校應(yīng)注重與家長、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和其他兒童服務(wù)機構(gòu)合作，將學(xué)校教育與家庭生活和社會需要相結(jié)合，為所有學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育[10]。

1.營造家庭勞動教育氛圍

家庭在孩子勞動教育過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，家庭成員對勞動的觀念和行為，對孩子的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動精神的塑造起著重要作用，聰明的家長能讓孩子在潛移默化中承擔(dān)應(yīng)盡的家庭責(zé)任與義務(wù)。為發(fā)揮家庭中勞動教育的優(yōu)勢，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，英國有計劃地開展家庭學(xué)習(xí)項目，組織一系列課外家庭活動，比如參觀博物館、園藝活動、家庭烹飪、娛樂游戲活動、工藝品制作等。越來越多的英國家庭選擇利用閑暇時間一起開展家庭學(xué)習(xí)，這具有以下五個方面的優(yōu)點：獲得新技能，增強信心和理解力，改善溝通能力，培養(yǎng)習(xí)慣，改變社區(qū)和家庭的關(guān)系[11]。研究結(jié)果表明，家庭學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生發(fā)展的整體水平，使學(xué)生在參與過程中多方面受益，不僅能提高學(xué)生的勞動技能，而且能使學(xué)生在學(xué)校課堂上表現(xiàn)得更穩(wěn)定，改善與同齡人和教師的關(guān)系，提升溝通能力和人際交往能力[12]。

此外，在放假期間，英國政府倡導(dǎo)家長組織和引導(dǎo)孩子參與豐富的假期活動，讓孩子充分利用假期時光體驗勞動的樂趣。2021年6月，英國教育部發(fā)起“重尋夏天運動”（Rediscover Summer Campaign），并印發(fā)活動指導(dǎo)手冊。英國教育部建議暑期活動應(yīng)涵蓋6個主題，分別是閱讀、創(chuàng)造力、運動、自然、遺產(chǎn)和社區(qū)。每個主題又包含許多有趣的勞動實踐活動，例如在創(chuàng)造力主題中，孩子可以和家長一起用在戶外找到的東西創(chuàng)造一件藝術(shù)品，比如用樹葉、羽毛、小樹枝和野草進行創(chuàng)作；在自然主題中，孩子可以去鄰居家或社區(qū)花園里幫忙種植花草；在遺產(chǎn)主題中，孩子可以試著用家里能找到的東西制作城市地標(biāo)的雕塑模型；在社區(qū)主題中，孩子和家長可以去當(dāng)?shù)氐墓珗@撿拾垃圾[13]。家庭中的勞動教育為孩子提供更多新穎的暑期實踐活動和勞動項目，讓孩子學(xué)習(xí)新的知識和勞動技能，樹立創(chuàng)造性勞動理念，培養(yǎng)孩子為他人服務(wù)的情懷。

2.拓展社區(qū)勞動教育空間

從英國基礎(chǔ)教育學(xué)校改革的政策看，英國政府致力于將社會教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育融合發(fā)展，強調(diào)社會力量參與到學(xué)校教育中，借助社會力量開發(fā)校外教育場所，進一步放權(quán)社會力量直接經(jīng)營和管理學(xué)校，構(gòu)建一個社會力量共同參與的學(xué)校治理格局。學(xué)校教育與校外教育有共同的目標(biāo)，都是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，因此，教育不應(yīng)局限于學(xué)校課程范圍，甚至不應(yīng)局限于學(xué)?？臻g，要拓展社區(qū)教育空間，為青少年的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)多元的教育環(huán)境。

社會場地資源是勞動教育課程開發(fā)的重要依托。學(xué)?？梢愿鶕?jù)地區(qū)特色，與社區(qū)共同發(fā)掘場域內(nèi)豐富的勞動教育資源，共建勞動教育實踐基地，開展勞動實踐活動。校外勞動教育基地更加開放，從歷史建筑、植物園、博物館、主題公園到農(nóng)場、戶外營地、國外探險，各種各樣的組織和場所支持學(xué)校將勞動教育引入學(xué)生的日常社會生活。比如，英國的霍爾希爾農(nóng)場（Hall Hill Farm）此前獲得了“最佳教育”獎，該農(nóng)場與學(xué)校合作打造第二課堂，積極舉辦學(xué)校參觀活動，提供了優(yōu)質(zhì)的課程和完備的教育設(shè)施。此外，英國的社區(qū)勞動教育體現(xiàn)了更深層次的開放性，為學(xué)生提供各式各樣體驗式的實踐活動，激發(fā)了學(xué)生更大的參與熱情，使學(xué)生在活動中創(chuàng)造出新穎的勞動成果，增強了自我理解和認(rèn)同感，體會到了深刻的勞動價值。

三、總結(jié)與啟示

從實施策略與路徑看，勞動教育需從明晰內(nèi)涵特征與價值、完善勞動教育課程體系、健全勞動教育協(xié)同實施機制等方面不斷優(yōu)化與完善，全面落實立德樹人這一教育根本任務(wù)。基于以上對英國中小學(xué)實施勞動教育的分析，提出以下思考和建議。

（一）充分認(rèn)識勞動教育的內(nèi)涵特征與價值，積極開展勞動教育實踐

近年來，雖然新時代的教育改革更加關(guān)注和重視勞動教育，提倡培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，但是從我國勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀看，部分學(xué)校和家長對中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵特征與價值的認(rèn)識仍不充分，從而出現(xiàn)重智育、輕勞動教育的錯誤傾向。從學(xué)校層面看，部分中小學(xué)校開設(shè)的勞動教育課時數(shù)較少，更有一些學(xué)校雖然設(shè)置了勞動教育課，但實際上有名無實，并沒有將課程落到實處；從家長層面看，部分家長認(rèn)為孩子的成績更重要，生活技能的培養(yǎng)無關(guān)緊要；從學(xué)生層面看，很多學(xué)生對勞動價值的認(rèn)識薄弱，缺乏勞動習(xí)慣和自我服務(wù)能力。

構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，是我國教育改革長期堅持的價值追求。學(xué)校和家庭要高度重視中小學(xué)勞動教育，充分認(rèn)識勞動教育的內(nèi)涵特征和價值。中小學(xué)勞動教育并非僅僅為了發(fā)展學(xué)生的勞動技能，其最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，終極價值是創(chuàng)造美好的幸福生活。一方面，學(xué)校要明確對勞動教育的認(rèn)識，避免對勞動教育課程的忽視；另一方面，學(xué)校要高度重視中小學(xué)勞動教育，并積極開展勞動教育教學(xué)和實踐活動，鼓勵學(xué)生參與其中，獲得有意義的勞動價值體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展，勞動教育的價值追求即在于此。

（二）健全勞動教育課程體系，為勞動教育保駕護航

勞動教育課程是實施中小學(xué)勞動教育的重要載體，通過開設(shè)勞動教育課程，可有效增強對勞動教育的重視程度。根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展特點，在中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，循序漸進地安排勞動教育課程，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。

首先，在勞動教育國家課程上，一方面，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實需求規(guī)劃勞動教育課程時長和課時數(shù)量，以提高勞動教育課程在我國中小學(xué)課程體系中的地位。很長一段時間內(nèi)，我國中小學(xué)一直開設(shè)勞動課程，直到2001年基礎(chǔ)教育新課程改革啟動，其中的一個明顯變化是不再獨立開設(shè)勞動教育課。在小學(xué)、初中階段，勞動與技術(shù)教育成為綜合實踐活動課程的一個組成部分，在高中則代之以通用技術(shù)課程[14]。取消勞動教育課程，將其納入其他課程，低估了勞動教育課程在課程體系中的重要性。勞動教育僅以勞動與技術(shù)教育課程的形式存在，弱化了勞動教育，給勞動教育的發(fā)展帶來阻礙。因此，開足、辦好勞動教育課程，對開展勞動教育至關(guān)重要。另一方面，科學(xué)、合理規(guī)劃勞動教育課程體系，讓學(xué)生掌握整個過程和每個階段的課程基本要求，注重勞動教育課程在不同年級間的有效銜接，為終身勞動教育奠定基礎(chǔ)。如今，一些學(xué)校雖然將勞動教育課程納入學(xué)校課程框架，但是各學(xué)段之間的勞動教育內(nèi)容缺乏有機銜接，只為了滿足國家對勞動教育課和課時數(shù)的要求。英國分學(xué)段設(shè)置了勞動教育課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，我國可以統(tǒng)籌推進各階段的勞動教育課程，形成由淺入深、循序漸進的課程體系，以確保中小學(xué)的課程框架相互銜接、相互貫通。在低年級向中高年級的過渡階段，課程內(nèi)容應(yīng)逐步遞增，縮小學(xué)習(xí)的間距，實現(xiàn)上下學(xué)段的順利過渡。

其次，《意見》指出要堅持因地制宜，根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實際，采取多種方式開展勞動教育，提倡開發(fā)勞動教育地方課程、校本課程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘嶋H情況，對勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動教育課程實施方案，并研究制訂學(xué)校學(xué)年或?qū)W期勞動教育計劃，促進新時代勞動教育落地生根，讓學(xué)生通過勞動獲得知識、技能、態(tài)度、情感上的體驗。

勞動教育不僅是一門課程的教學(xué)，還與其他課程聯(lián)系密切、相輔相成。因此，要注重在其他課程中滲透勞動教育，為學(xué)生提供更多的鍛煉機會和更廣闊的實踐空間。

（三）家庭、學(xué)校和社會協(xié)同，推動勞動教育向前發(fā)展

勞動教育取得好的實施效果，在很大程度上依賴家庭、學(xué)校、社會三方各司其職、相互合作的整體環(huán)境。勞動教育是家庭、學(xué)校、社會的共同責(zé)任，只有將各方聯(lián)合，才能最大化勞動教育效能。隨著中小學(xué)生學(xué)業(yè)競爭持續(xù)激烈，無論是學(xué)校、家庭還是社會，都在某種程度上存在將勞動教育邊緣化的現(xiàn)象，使勞動教育失去其獨特的育人價值。因此，勞動教育若想取得良好效果，不能只依靠學(xué)校內(nèi)的勞動教育。英國勞動教育的經(jīng)驗中，既安排了系統(tǒng)的勞動教育課程，又通過家庭、社會活動實施勞動教育，將實施勞動教育的主體由學(xué)校擴大到家庭和社會。

家庭教育在勞動教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。在家庭中，家長的勞動教育觀與認(rèn)同感會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，因此，首先要幫助家長樹立尊重和崇尚勞動的教育觀念，讓家長認(rèn)同勞動和知識文化學(xué)習(xí)同樣重要。深度認(rèn)同勞動教育價值的家長可以正確引導(dǎo)學(xué)生的勞動觀念，給予學(xué)生創(chuàng)造勞動的機會，鼓勵學(xué)生參與到家庭生活勞動中，強化家庭責(zé)任感。其次，要鼓勵家校合作開展勞動實踐活動，推動勞動教育融入家庭教育，成為學(xué)生日常生活的常態(tài)。在良好的家庭教育環(huán)境中，學(xué)生從小習(xí)得滿足生存發(fā)展的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

學(xué)校承擔(dān)著實施勞動教育的責(zé)任，在勞動教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)校要明確勞動教育課程的學(xué)科地位，有序安排勞動教育課程，給予學(xué)生充足的勞動實踐時間。同時，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，合理設(shè)置勞動教育課程內(nèi)容，不斷改進勞動教育的實施方式。

社會教育可以為勞動教育提供資金支持和資源補充，在勞動教育中發(fā)揮支撐性作用。英國的中小學(xué)與校外的各種服務(wù)機構(gòu)如圖書館、博物館、戶外營地教育機構(gòu)、農(nóng)場、工廠等建立合作關(guān)系，為學(xué)生引進專業(yè)人員的服務(wù)和提供專門的設(shè)施，這一做法很有借鑒意義。我國的勞動教育課教學(xué)基本局限于校內(nèi)教育，我們應(yīng)開闊視野，讓學(xué)生接觸實際的社會生活，走進工廠、基地，體驗和參與力所能及的生產(chǎn)勞動。勞動教育需要學(xué)生走出去，也需要將教師請進來，讓更多有勞動實踐經(jīng)驗的人進校園，不斷提高勞動教育課程質(zhì)量。我國有很多優(yōu)秀的校外資源未得到充分利用，因此政府應(yīng)加強政策引導(dǎo)和支持，充分調(diào)動社會力量，促進校內(nèi)和校外形成教育合力，多方面彌補校內(nèi)勞動教育在師資、器材及場地等方面的不足。

不斷提升勞動教育質(zhì)量，構(gòu)建具有中國特色的勞動教育體系，是當(dāng)前勞動教育面臨的重大課題。立足本土教育實際，扎根中國大地，不斷借鑒、吸取優(yōu)秀的勞動教育經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，對深刻理解勞動教育價值和目標(biāo)，豐富勞動教育實施策略與路徑具有重要意義。把勞動教育融入培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的全過程，與學(xué)生的日常生活實踐緊密結(jié)合，有助于廣大中小學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動能力的全面提升，增強勞動育人的效果。