如何在初中物理教學中構建小組合作高效課堂模式

李光霞

摘 要：社會在變，人在變，我們的教育教學方法也必須得變?！白灾?、合作、探究”的小組合作高效課堂模式，已成為社會的要求，時代的召喚，學校教育教學的必經之路。全面推行“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式，是廣大教育工作者的共同責任和應盡義務。我們必須徹底改變過去那種“填鴨式”“灌輸式”的老舊教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，積極推進“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式。

關鍵詞：自主；合作；探究；模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.044

如何使學生真切地感到物理是實在的、有用的、有趣的，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，從而走向自主、合作、探究、創(chuàng)新之路，這就是新時期廣大物理教師所要研究的重大課題。 我校順應教改潮流，大膽嘗試，借鑒杜郎口中學先進經驗和榆中小康營中學“自主導引式”高效課堂模式，在課堂中全面推行“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式，并取得了豐碩成果。

一、全面實行導學案學習

為了轉變傳統教學模式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力及創(chuàng)造性精神，加強學生自主學習的實踐活動，引導學生主動獲取知識，提高綜合能力，我校初中物理教學全面實行導學案學習。這樣，既可以把課堂中新課的基本任務分解到課前，也可以把學習目標和重難點知識預先展示給學生；既可以鍛煉學生親自動手查閱有關資料和勤于動腦獨立思考問題的能力，也使他們上課聽講有目標和針對性，大大提高了教學效率。

二、嚴格按照“五個環(huán)節(jié)”完成教學活動

按照“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式要求，在初中物理課堂教學中嚴格執(zhí)行“預習檢測——明確目標——分配任務——分組合作——交流提升——達標測評”五個環(huán)節(jié)來完成一堂課的教學活動。每個教學環(huán)節(jié)均根據教學內容的多少和活動時間的需要，合理分配時間段以及教師和學生的活動占有量。一般教師的點撥引導時間不超過一堂課的l5%。

預習檢測。首先必須要求學生在課前對教材內容仔細閱讀并整體感知，查閱資料，解決問題，通過認真分析，把握重點和難點，在課堂上用4—5分鐘時間讓學生通過完成導學案中預習導學部分中的測評題來展示預習任務，教師做適當點評和補充。

明確目標。推薦一名語言表達能力強的學生簡明扼要地說明本節(jié)課的學習目標，包括知識能力目標、過程與方法目標和情感價值觀目標。讓學生知道通過本節(jié)課學習活動后能說什么，或能做什么或想什么。體現教學活動所達要到的目標。

分配任務、分組合作。教師給各學習小組分配學習任務時，要根據難易程度，考慮各學習小組之間以及小組內各成員之間的認知水平和知識差異，有區(qū)別、分層次地進行，分配的任務應該是具體的，經過努力可以完成的。各學習小組內合作探究的方式靈活多樣，可以自由研討，也可以互相質疑，或由教師提問，讓學生進行任務型探究。最后，在學習小組內由小組長負責，將本組內所有成員共同認可的最佳探究答案記錄下來，等待在班級內交流展示。

交流提升。各學習小組在展示交流本組集體智慧結晶的探究結果時，教師應盡量增加學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的教師不說，能讓學生思考的教師絕不能替代，能讓學生動手操作的教師更不能越俎代庖。教師應及時對展示結果作準確恰當的點撥和評價。

達標測評。教師可根據課堂時間，針對學生認知層次，選擇一些既涉及基礎知識，又能提高技能；既有課內知識的鞏固訓練，又有課外知識的拓展延伸的測評題在課堂內完成。

三、科學設置學習小組，合理構造學生自主學習方式

為了方便學生間的合作與交流，初中物理課堂將班級分成若干個學習小組，一般每組安排5—6人。教師要綜合考慮學生各方面的實際差異、教學的內容、授課的環(huán)境等因素，合理搭配小組成員。分組最好實行組內異質，即性別有異、性格有異、認識有異等，而組間同質。同時，小組內每個組員的座位設置也是科學有致的，如學習成績較好的同學坐中間，學習成績較差的同學坐兩邊；性格內向不愛發(fā)言的同學坐在外向型同學旁邊等，這樣以好帶差、以動帶靜，互相促進，共同進步。也便于教師在語文課堂上開展趕、學、比、幫的教學活動，充分發(fā)揮學生自主學習的精神和探究問題的興趣。這種課堂組織形式蘊含著豐富的教育內涵。當學習成為團隊的努力而不是一個人孤單的競賽時，學習本身就能得到極大的促進。一起學習，一起工作，一起研究，一起改變，一起完善。

四、記錄教學反思，反饋學后信息

在“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式下，作為一名合格的初中物理教師，應及時反思本節(jié)課堂教學中的成功和不足，并及時整理記錄，以便日后進一步加強。同時要利用課前、課后的空閑時間和學生暢談交流，聽聽他們在物理課堂教學中的收獲和困惑，不斷歸納，形成總結，達成共識，有針對性地調整教學行為、完善教學模式，并作為一種經驗推廣到新的課堂教學中去。

此外，初中物理教學要構建“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式，一定要千方百計地設法啟動學生的內在動力，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師應放手讓學生自主學習，同時還應注意：防止物理課堂過亂，教師既要做學生“學”的向導，也要做課堂秩序的維持者；在學生自主學習、合作、探究活動中，教師既要留給學生充裕的思考和活動時間，也不能輕易打斷學生的思維，挫傷學生獨立思考的積極性；對于一些學困生要特別給予更多關照，及時發(fā)現他們身上潛在的閃光點，幫助他們和別的同學一起健康成長。

總之，在初中物理教學中要構建“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式是一個漫長的過程，任重而道遠，但也是教學改革的必經之路。它需要每位物理教師積極探索，大膽嘗試，轉變觀念，與時俱進，不斷學習，不斷提高，最終實現物理課堂真正的“高效與和諧”。

參考文獻：

[1] 邱強. 高效課堂下初中物理教學過程中的小組合作學習[J].新課程（下旬），2017（8）.

[2] 馮學前.高效課堂下初中物理教學過程中的小組合作學習[J].中國職工教育，2014（8）.

[ 責任編輯 張宏麗]