高職包裝設(shè)計課程項目化教學(xué)模式研究

張潔敏

(黎明職業(yè)大學(xué)， 福建 泉州 363000)

在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、市場結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的過程中，對包裝設(shè)計專業(yè)人才的需求也出現(xiàn)了很大的改變，高職院校要意識到自身所承擔(dān)的重要職責(zé)，對傳統(tǒng)包裝設(shè)計課程教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在高職包裝設(shè)計課程教學(xué)中引入項目化教學(xué)模式，建立同市場需求相匹配的項目制包裝設(shè)計課程教學(xué)體系及人才培養(yǎng)模式，為包裝設(shè)計行業(yè)提供充足的人才。

一、將項目化教學(xué)模式引入高職包裝設(shè)計課程教學(xué)的意義

項目化教學(xué)主要指的是借助項目的形式開展相關(guān)教學(xué)工作。項目教學(xué)的核心在于通過項目這一載體，落實以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行探索、協(xié)作研究。教師運(yùn)用項目化教學(xué)模式，將包裝設(shè)計專業(yè)學(xué)科原理、概念作為核心，構(gòu)建圍繞特定服務(wù)、產(chǎn)品的項目活動，所設(shè)置的項目涉及不同課程的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主在探索學(xué)習(xí)過程中掌握問題解決的方法，增強(qiáng)實踐能力。

項目化教學(xué)借助事例實施教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的項目化教學(xué)模式，要求教師給予學(xué)生及時、合理的引導(dǎo)和幫助，通過設(shè)置項目讓學(xué)生自主進(jìn)行探索和研究，包括搜集信息、設(shè)計問題解決方案、實施項目、最終評價等，確保學(xué)生在完成項目的過程中了解不同環(huán)節(jié)的要求，實現(xiàn)自主探究知識，具有產(chǎn)學(xué)合作和工學(xué)結(jié)合的特征。

在高職包裝設(shè)計課程教學(xué)中，引入項目化教學(xué)模式能夠有效提高包裝設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面可以大大增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，另一方面能夠借助全新的教學(xué)模式促進(jìn)包裝設(shè)計專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合市場實際需求，高職院校包裝設(shè)計教學(xué)采用項目化教學(xué)能夠更加明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，即基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)，專業(yè)能力強(qiáng)等。此外，通過運(yùn)用項目化教學(xué)模式也有利于對校企合作模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建高效的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺，對提升包裝設(shè)計課程教學(xué)效率意義重大。

高職包裝設(shè)計課程運(yùn)用的項目化教學(xué)模式蘊(yùn)含著工學(xué)結(jié)合及產(chǎn)學(xué)合作的重要職業(yè)教育理念，同時也包含了任務(wù)驅(qū)動及項目引導(dǎo)教學(xué)模式，容納了多個學(xué)科的知識、特征及優(yōu)點，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、市場發(fā)展需要，構(gòu)建與之配套的項目化人才培養(yǎng)體系。高職院校通過開展包裝設(shè)計項目教學(xué)活動，將項目實戰(zhàn)訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整合，采用多樣化的教學(xué)策略，如項目化能力培養(yǎng)、針對性實踐指導(dǎo)、模塊化知識教學(xué)等，突出了專業(yè)綜合性的特點，讓學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐操作能力得以充分鍛煉和提升。

二、高職包裝設(shè)計課程項目化教學(xué)模式

(一)項目化教學(xué)明確“四個層次”“四個模塊”

結(jié)合包裝設(shè)計專業(yè)的特征，高職院?？梢砸劳挟a(chǎn)學(xué)研合作項目開展實踐教學(xué)工作，由教師組織開展項目化教學(xué)活動，將多種教學(xué)資源進(jìn)行有效綜合利用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與項目教學(xué)活動，實現(xiàn)理論、實踐的統(tǒng)一，使企業(yè)、高職院校均參與教學(xué)工作中。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生開展系統(tǒng)化教育、訓(xùn)練，發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，借助針對性服務(wù)和產(chǎn)品，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，高職院校要同科研機(jī)構(gòu)、其他院校及企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，對實訓(xùn)實踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，將校、內(nèi)外的理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練整合起來，構(gòu)建教學(xué)、科研于一體的項目化教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)項目的引導(dǎo)作用。高職院校應(yīng)深入了解學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生各方面能力的差異，研制不同教學(xué)項目，并對包裝設(shè)計課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)所占比重進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，盡可能將學(xué)生的知識、技能及技術(shù)教學(xué)融合起來，明確項目化教學(xué)的“四個層次”“四個模塊”，有條不紊地落實包裝設(shè)計課程教學(xué)工作?！八膫€層次”包括基礎(chǔ)理論、綜合實踐、專業(yè)深入及研究創(chuàng)新，通過層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，逐步增強(qiáng)綜合能力；“四個模塊”包括包裝基礎(chǔ)實驗、包裝藝術(shù)修養(yǎng)和設(shè)計技能實訓(xùn)、包裝綜合性設(shè)計實驗、科研創(chuàng)新實驗。通過項目驅(qū)動的方式，使學(xué)生在實踐過程中獲得學(xué)習(xí)體驗，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，更好地適應(yīng)未來崗位需要。

(二)項目化教學(xué)在高職包裝設(shè)計課程中的實施

第一，積極構(gòu)建包裝設(shè)計項目化教學(xué)基地。高職院校應(yīng)充分利用校內(nèi)實驗教學(xué)資源，并積極引入社會教學(xué)資源，構(gòu)建實踐教學(xué)基地，給予學(xué)生充分實踐鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生在掌握包裝設(shè)計基礎(chǔ)理論知識的同時，擁有較高的技術(shù)技能水平。

第二，打造專業(yè)項目化教學(xué)隊伍。高職院校教師必須要具備良好的項目開發(fā)能力，能夠?qū)椖窟M(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，并給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成項目教學(xué)任務(wù)。高職院校要針對包裝設(shè)計專業(yè)教師開展培訓(xùn)，打造一批專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的項目教學(xué)隊伍，確保包裝設(shè)計項目化教學(xué)工作有序開展，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第三，完善項目化教學(xué)教材。作為包裝設(shè)計課程教學(xué)的重要載體，教材發(fā)揮著重要的作用，要結(jié)合項目化包裝設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對配套教材進(jìn)行完善。在編寫和完善項目化包裝設(shè)計教材時，要將項目作為核心要素，依托項目的開展順序融入相關(guān)知識、技能、技術(shù)，確保學(xué)生在自主完成項目教學(xué)任務(wù)的過程中能夠使自身職業(yè)綜合素養(yǎng)得到提升。

第四，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式。在開展包裝設(shè)計課程項目化教學(xué)活動的過程中，要結(jié)合專業(yè)特征、市場需求，采用多種教學(xué)方式。高職院校教師應(yīng)更新教學(xué)理念，將藝術(shù)教育、實驗教育理念融合起來，構(gòu)建項目化包裝設(shè)計教學(xué)體系，將項目教學(xué)法同其他教學(xué)法進(jìn)行整合，有效達(dá)成課程目標(biāo)。為了借助項目高效化地開展課程教學(xué)工作，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、教”的整合，可以對項目比例進(jìn)行綜合性設(shè)計。此外，可以在包裝設(shè)計課程項目化教學(xué)中，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，制作項目教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五，教學(xué)效果考核評價要客觀、多元化。將項目化教學(xué)運(yùn)用到高職包裝設(shè)計課程教學(xué)中，要對教學(xué)效果考核評價體系進(jìn)行改革和完善，不能將關(guān)注重點僅放在學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果上，而是要全程跟蹤學(xué)習(xí)過程并了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。高職院?？梢圆扇】疾?、考試相結(jié)合的評價方式，在評價標(biāo)準(zhǔn)中納入學(xué)生項目實驗結(jié)果、項目實驗素質(zhì)及項目實驗技能等內(nèi)容，使考評更加客觀、多元化。

對包裝設(shè)計課程項目化教學(xué)評價可以劃分為校外評價和校內(nèi)評價兩大類。在開展校外評價時，要求師生、行業(yè)專家共同參與，綜合評價項目實施狀況、設(shè)計成果等，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，更好地指導(dǎo)項目化包裝設(shè)計課程教學(xué)工作的開展。社會實踐教學(xué)評價不僅要考慮到包裝設(shè)計課程特點，還要兼顧項目涉及的市場性、社會性。校內(nèi)評價主要包括教師評價和學(xué)生自主評價、相互評價、團(tuán)隊評價，定量評價、定性評價相結(jié)合，借助評價提高學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生積極參與項目化教學(xué)，建立學(xué)生成長檔案，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升。

三、結(jié)語

在教學(xué)改革不斷深化的過程中，高職院校積極探索包裝設(shè)計課程項目化教學(xué)改革工作，可以實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、教”的全面整合。高職院校依托項目化教學(xué)模式，在了解市場需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需要的前提下，借助構(gòu)建包裝設(shè)計項目化教學(xué)平臺、打造專業(yè)項目化教學(xué)隊伍、完善項目化教學(xué)教材、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，培育與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。