基于中國大學(xué)MOOC 平臺的溫病學(xué)混合式教學(xué)模式探索*

張曉艷 謝忠禮

[河南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院（仲景學(xué)院），河南 鄭州450046]

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式正面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。基于此，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，成為當(dāng)前高校課程改革的重要實踐方向。

《溫病學(xué)》是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，近年來隨著多發(fā)及新發(fā)傳染病發(fā)病率的增高，溫病學(xué)理論對傳染性疾病的臨床指導(dǎo)作用在業(yè)界認(rèn)可度越來越高[1]。中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)更注重臨床辨證論治能力，為了在教學(xué)中強化學(xué)生對溫病學(xué)理論的理解、掌握及臨床實踐能力，河南中醫(yī)藥大學(xué)溫病學(xué)課程自2018年起開展了基于MOOC 平臺的混合式教學(xué)模式，無論是整體師資水平，還是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力都得到了顯著提高，現(xiàn)就教學(xué)過程中些許教學(xué)體會就教于同道。

1 溫病學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 混合式教學(xué)模式內(nèi)涵混合式教學(xué)模式是指把互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，把各種教學(xué)資源和要素融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式[2]。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)又稱線上課，指教師利用網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺如中國大學(xué)MOOC 平臺等發(fā)布課程，上傳視頻課程資料。教學(xué)開始后，學(xué)生利用手機APP客戶端、平板電腦、筆記本電腦等在線學(xué)習(xí)視頻課程，并就學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點在討論區(qū)提出相關(guān)問題，同時完成作業(yè)及測驗。授課教師既要保證線上課程的正常運行，同時需在線答疑解惑，與學(xué)生共同完成課程學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)校溫病學(xué)混合式教學(xué)開展現(xiàn)狀河南中醫(yī)藥大學(xué)從2018 學(xué)年開展了溫病學(xué)混合式教學(xué)，開設(shè)專業(yè)包括中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)仲景班等，線上線下學(xué)時分配比例為1∶1。以中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)為例，傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時安排為72 學(xué)時，混合式教學(xué)則分配為線上、線下各36 學(xué)時。學(xué)習(xí)成績考核既有平時形成性成績，也包括終結(jié)性成績。其中形成性成績包括線上、線下兩部分考核內(nèi)容，線上考核內(nèi)容主要是網(wǎng)上課堂討論及測驗成績，線下考核內(nèi)容仍然延續(xù)傳統(tǒng)的溫病原著條文背誦及課堂討論，與期末的終結(jié)性考試全程、綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

混合式教學(xué)開展1 年以來，通過與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等多方面對比發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)方式的靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性，參與的廣泛性等，同時也存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及能力參差不齊而帶來的相關(guān)問題。

2 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 教師教學(xué)理念更新信息素養(yǎng)穩(wěn)步提高 教學(xué)理念的更新是教師完成角色轉(zhuǎn)變的保障，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主角是教師，是知識的給予者和傳播人，學(xué)生多數(shù)是被動接收，被動學(xué)習(xí)。而線上課程的學(xué)習(xí)主角是學(xué)生，教師扮演的只是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和解惑人，是真正的“授之以漁”。在混合式教學(xué)的實施過程中，教師不僅要做好線下課堂教學(xué)工作，同時也要做好線上引導(dǎo)、答疑、監(jiān)督等工作，必要時還需將兩者有機結(jié)合，完成角色轉(zhuǎn)變。觀念是行動的先導(dǎo)，高校教師只有更新觀念充分認(rèn)識到信息素養(yǎng)對MOOC 教學(xué)的重要性，才能不斷地自覺提高自身信息素養(yǎng)，順應(yīng)時代發(fā)展要求[3]。

教師同時還是開展信息化教學(xué)的主體，混合式教學(xué)不僅要求教師具備專業(yè)的知識能力，還需具備開展在線課堂的信息化能力。只有努力提高教師的信息素養(yǎng)，才能確保混合式教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。在課程開設(shè)初期和教學(xué)實施過程中，學(xué)校多次組織針對開展混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，通過教學(xué)平臺建設(shè)和課程實施，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)得到了提高，為混合式教學(xué)的正常開展提供了保障。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升自主學(xué)習(xí)能力逐步養(yǎng)成 在信息化條件下，信息化設(shè)備在學(xué)生群體中已基本普及，這為開展線上教學(xué)提供了物質(zhì)保障。傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然也開展了諸如案例式教學(xué)、參與式教學(xué)等教學(xué)方法改革，但是教師的主導(dǎo)地位依然存在，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)缺乏積極主動性。而線上教學(xué)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)及主要參與者，只有具備了較高的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能有效地通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間；在課堂中和學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、和老師進(jìn)行深入討論，從而完成知識的內(nèi)化[4]。由此可知，混合式教學(xué)不僅只是傳播知識，更重要的是鍛煉并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)方式靈活，不受時間、地點約束等特點，這比較符合現(xiàn)在學(xué)生崇尚自由、比較自我的個性，為其學(xué)會時間管理和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)生活提供了鍛煉機會。

2.3 師生交流互動加強師生關(guān)系和諧融洽 傳統(tǒng)教學(xué)中有效、持續(xù)的師生互動是困擾師生的一個共性問題，問題的產(chǎn)生主要是缺乏公共的溝通平臺，雖然有微信、微博、QQ、郵箱等多種溝通媒介，但仍受時間、地點等因素的制約。混合式教學(xué)模式的實施則從根本上解決了這一問題。師生一方面可以利用線上的討論答疑區(qū)，針對學(xué)習(xí)中的疑點、難點展開討論，且討論的參與者涉及選課的所有學(xué)生，極大提高了討論的參與度。另一方面線下課堂又為師生提供了面對面交流的平臺，可以針對不同專業(yè)、不同班級的問題展開針對性討論，因材施教。通過交流，師生的互動較前明顯增多，且交流的話題更多了，交流內(nèi)容也更廣泛，學(xué)生的主體地位更為突出，師生的氣氛也越發(fā)融洽。

3 混合式教學(xué)模式的實施策略

3.1 循序漸進(jìn)有序展開 混合式教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，塑造高層次專業(yè)型人才為目標(biāo)。但任何新事物的展開都不是一蹴而就的，而是需要一定的適應(yīng)過程。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前接受的主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍存在自主學(xué)習(xí)能力弱的問題，因此很難在短期內(nèi)適應(yīng)對自主性要求較高的學(xué)習(xí)方式，隨著年級的遞增，學(xué)習(xí)能力的提高，這一問題才能迎刃而解。因此從學(xué)生入學(xué)初期循序開展混合式教學(xué)，逐步培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有獨立創(chuàng)新精神的新時代專業(yè)人才。

3.2 因課而異因事制宜 混合式教學(xué)模式是當(dāng)前教育變革的趨勢之一，有利于開闊學(xué)生視野，然而是否所有課程均適合開展混合式教學(xué)，需要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上合理開展。例如，在開展混合式教學(xué)模式之前，學(xué)校應(yīng)該就不同課程特點實際調(diào)研，然后再逐個實施，最好不要一刀切，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式來要求，因課而異。如經(jīng)典課程多是開設(shè)在高年級，前期接受的主要是傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時這個階段多數(shù)學(xué)生又面臨復(fù)習(xí)考研，臨床實習(xí)跟診等問題，自主時間要求相對較高。如果不考慮課程及學(xué)生的具體情況，突然進(jìn)行大幅度的線上學(xué)習(xí)方式，會使學(xué)生一時無法適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抵觸心理，非常不利于教學(xué)的順利開展。

3.3 好學(xué)深思學(xué)貴有恒 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。積極主動地學(xué)習(xí)是獲取知識的有效途徑，也是終身學(xué)習(xí)的必備能力。混合式教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識普遍較弱，線上視頻課程學(xué)習(xí)存在視頻快進(jìn)、跟貼、遺漏作業(yè)測驗等現(xiàn)象，部分學(xué)生還有學(xué)期結(jié)束而視頻未看，發(fā)貼為零的極個別現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。主動學(xué)習(xí)是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，只有主動學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)問題，通過尋求問題的解決方法，自我學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素質(zhì)才能得到鍛煉和提高。所以老師的引導(dǎo)與鼓勵在與學(xué)生交流討論時顯得尤為重要，通過適時引導(dǎo)與鼓勵，循循善誘，根據(jù)課程特點和學(xué)生的專業(yè)特點及接受能力的差別，靈活設(shè)計課程，才能真正實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛力的目的。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式是當(dāng)下教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的便捷性、靈活性與參與的廣泛性，但是也存在因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力弱而影響教學(xué)效果的問題。因此開展混合式教學(xué)不應(yīng)停留于形式上的線上與線下的結(jié)合，二者應(yīng)該相輔相成，優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展。教師在授課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情進(jìn)行課堂設(shè)計，充分利用線上學(xué)習(xí)與線下面授的優(yōu)勢，緊密圍繞以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，有序合理開展混合式教學(xué)。