新教材觀下高中學(xué)生歷史思維培養(yǎng)新探索

江蘇省泗洪中學(xué)（223900）蔡金芝

傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生了一定的不良影響，部分學(xué)生把歷史當(dāng)成死記硬背的學(xué)科，主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法死板，難以構(gòu)建歷史知識(shí)框架。而高中歷史新教材加入了選修內(nèi)容和文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)材料更為廣泛，很多思考題需要學(xué)生綜合不同的歷史觀點(diǎn)來(lái)解答。在這種情況下，學(xué)生必須不斷改良學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多種途徑來(lái)學(xué)習(xí)歷史，從多角度思考?xì)v史事件，培養(yǎng)正確的歷史思維。

一、高中學(xué)生歷史思維誤區(qū)分析

（一）思維膚淺，不求甚解

學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生了解國(guó)家的形成、科學(xué)技術(shù)的演變、制度的更迭等過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史事件，可以樹立正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)愛國(guó)情感，成為對(duì)社會(huì)有用的人。但當(dāng)前高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面還存在較多誤區(qū)，部分學(xué)生思維膚淺，不能透過(guò)歷史現(xiàn)象正確看待歷史問(wèn)題、把握歷史本質(zhì)，且自主探索能力較弱，缺乏鉆研精神，對(duì)待歷史知識(shí)不求甚解。例如，在學(xué)習(xí)商鞅變法的時(shí)候，部分學(xué)生只會(huì)背誦商鞅變法的背景、經(jīng)過(guò)、內(nèi)容、結(jié)果等，僅關(guān)注商鞅變法為秦國(guó)帶來(lái)的益處，卻忽略了其他知識(shí)，如廢除井田制對(duì)秦國(guó)百姓有什么實(shí)際作用，商鞅變法中有哪些思想是進(jìn)步的，商鞅變法損害了哪個(gè)階級(jí)的利益，當(dāng)時(shí)國(guó)際上是怎樣的局勢(shì)……如學(xué)生不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，是很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的。

（二）思維懈怠，過(guò)度依賴

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)過(guò)度依賴教師，而一些教師通常也會(huì)讓學(xué)生在課本上標(biāo)注“背景”“意義”“過(guò)程”等字樣，并讓學(xué)生先背誦，再將每個(gè)歷史事件完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，但一些學(xué)生缺乏自主思考，常?；煜痴b內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果較差。高中歷史問(wèn)題的答案具有固定化的特點(diǎn)，幾乎所有問(wèn)題都可以找到標(biāo)準(zhǔn)答案。一些學(xué)生過(guò)度依賴答案，造成思維懈怠。在課堂教學(xué)中，這些學(xué)生較少主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的提問(wèn)，他們都是直接翻教材或者工具書尋找答案，生搬硬套，并不了解問(wèn)題的本質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)方式比較落后，這些學(xué)生沒(méi)能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更談不上歷史思維的培養(yǎng)。在高考中，歷史題目大多以材料、短文的方式呈現(xiàn)，并不直接提問(wèn)課本知識(shí)，但又與課本知識(shí)緊密相關(guān)，如果學(xué)生缺乏歷史思維，就無(wú)法在高考中游刃有余。

（三）思維狹隘，以偏概全

高中歷史相對(duì)于初中歷史具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生不但要掌握中國(guó)歷史與世界歷史之間的關(guān)系，還要挖掘不同歷史事件之間的微妙聯(lián)系，梳理同一時(shí)期不同歷史人物之間的關(guān)系。當(dāng)前部分高中學(xué)生存在思維狹隘、以偏概全的問(wèn)題，不能對(duì)歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)化分析，所得出的觀點(diǎn)也比較片面。在論述歷史問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生難以將同一時(shí)期的歷史事件進(jìn)行融合，只會(huì)照抄照搬，不能做到全面且深入地思考。

二、高中學(xué)生歷史思維誤區(qū)出現(xiàn)的成因

（一）應(yīng)試教育的影響

高中學(xué)生的歷史思維問(wèn)題長(zhǎng)期存在，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)生早已養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，學(xué)習(xí)歷史只有死記硬背這一個(gè)方法，沒(méi)有養(yǎng)成自主思考和自主探究的習(xí)慣，構(gòu)建歷史知識(shí)框架的能力較弱。這些學(xué)生難以做到具體問(wèn)題具體分析，在解題中看到某個(gè)歷史事件的關(guān)鍵詞，只會(huì)聯(lián)想到該事件的發(fā)生過(guò)程、意義等，然后堆砌所學(xué)知識(shí)，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，對(duì)材料信息也不求甚解，甚至存在“字?jǐn)?shù)多得分就高”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。從這些現(xiàn)象不難看出應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維的禁錮。比如，某歷史材料解析題的材料為：“中國(guó)的革命由無(wú)數(shù)愛國(guó)者推動(dòng)，他們希望看到一個(gè)嶄新的中國(guó)，社會(huì)底層的農(nóng)民們希望消除舊有的階級(jí)差距……”問(wèn)題為：“中國(guó)近代各個(gè)階級(jí)為救亡圖存所做出的努力有哪些？”有些學(xué)生看到“社會(huì)底層的農(nóng)民們”，就直接寫出義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等，并展開論述，卻忽略了問(wèn)題中的“各個(gè)階級(jí)”這個(gè)關(guān)鍵詞。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中開拓學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在思維惰性，只想知道正確答案，不想主動(dòng)探索，缺乏歷史素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師習(xí)慣為學(xué)生羅列問(wèn)題、整理答案，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得學(xué)生的自主思考能力較差，難以對(duì)歷史問(wèn)題、歷史事件進(jìn)行深度剖析，更不會(huì)提出質(zhì)疑。這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、單一的、機(jī)械化的，不利于學(xué)生歷史思維的發(fā)展。高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，在教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改進(jìn)，以逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維的途徑

（一）構(gòu)建和諧氛圍，引導(dǎo)思維發(fā)展

歷史屬于傳統(tǒng)的文科，它與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不同，學(xué)習(xí)過(guò)程不必過(guò)于嚴(yán)苛。教師要打造課堂新形態(tài)，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)，并通過(guò)課堂討論等方式，讓歷史教學(xué)煥然一新。教師要允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不打壓學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，支持學(xué)生的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)我國(guó)對(duì)外開放的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要掌握對(duì)外開放格局形成的背景、過(guò)程，還需要掌握沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的輻射帶動(dòng)作用，明確其歷史意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可播放歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生結(jié)合歌詞和課本內(nèi)容開展自主探究和小組合作探究，梳理對(duì)外開放的相關(guān)知識(shí)。有些小組提出討論問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立有什么特殊要求？為什么會(huì)選定深圳、珠海等地？學(xué)生積極發(fā)表意見，有的說(shuō)沿海地區(qū)擁有良好的交通條件，有的說(shuō)這些地區(qū)氣候適宜，有的說(shuō)這些地區(qū)便于開展對(duì)外貿(mào)易。我國(guó)對(duì)外開放的格局具有全方位、多層次、寬領(lǐng)域的特點(diǎn)，教師可以在地圖上標(biāo)注“環(huán)渤海”“長(zhǎng)三角”“閩三角”“珠三角”等重要的對(duì)外開放區(qū)域，進(jìn)而延伸至對(duì)外開放城市，讓學(xué)生了解內(nèi)地省會(huì)、沿邊、沿江、沿海等開放城市，以及經(jīng)濟(jì)特區(qū)和沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)，由點(diǎn)到面地理解對(duì)外開放的層次性。通過(guò)激烈的課堂討論以及地圖引導(dǎo)，對(duì)外開放的格局深深印刻在學(xué)生腦海里，使學(xué)生思維得到了發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維層次

高中學(xué)生對(duì)歷史缺乏興趣，很大程度上都是由于教學(xué)方法單一、課堂死板無(wú)趣造成的。教師應(yīng)設(shè)法改變這一局面，用鮮活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容打破課堂的沉寂，有效提高學(xué)生思維層次，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)改革。學(xué)習(xí)興趣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生熱衷于對(duì)歷史事件、歷史人物等進(jìn)行思考，從而提高歷史評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶力。比如，教師在講解“兩極世界的形成”時(shí)，可以播放動(dòng)畫片《那年那兔那些事》，讓學(xué)生借此了解世界格局，并對(duì)不同國(guó)家產(chǎn)生印象。該動(dòng)畫片形象生動(dòng)，賦予了國(guó)家動(dòng)物的形象，其中很多動(dòng)物的名字也頗有深意。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)很多歷史內(nèi)容，了解“冷戰(zhàn)”的形成，掌握這一格局對(duì)世界造成的影響。“冷戰(zhàn)”是超級(jí)大國(guó)之間的力量權(quán)衡；“冷戰(zhàn)”當(dāng)中也有局部的熱戰(zhàn)，比如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)等，很多局部熱戰(zhàn)的背后是兩個(gè)超級(jí)大國(guó)的較量。通過(guò)動(dòng)畫片播放和教師的講解，學(xué)生可以了解“冷戰(zhàn)”的作用，比如避免德國(guó)和日本再成法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地，美國(guó)和蘇聯(lián)勢(shì)均力敵，整個(gè)世界的緊張局勢(shì)得以緩解，但是矛盾依然存在。此外教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生呈現(xiàn)科技發(fā)展最前沿的動(dòng)態(tài)，并將當(dāng)下的技術(shù)與歷史相結(jié)合，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的繼承性，以及“冷戰(zhàn)”對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，助力思維發(fā)展

高中歷史教學(xué)從問(wèn)題入手，并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，確保問(wèn)題難度的適中性，既可刺激學(xué)生深入思考探究，又不超出學(xué)生的認(rèn)知水平，最終使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，化接受為探索。如在學(xué)習(xí)美國(guó)歷史時(shí)，可以讓學(xué)生想象自己就是羅斯福，并思考：面對(duì)金融、工業(yè)和農(nóng)業(yè)危機(jī)，可以采取哪些改革措施？人民的失業(yè)問(wèn)題該怎么解決？學(xué)生結(jié)合我國(guó)歷史上的變法改革，綜合美國(guó)當(dāng)時(shí)的發(fā)展危機(jī)，提出了形形色色的建議。有學(xué)生從企業(yè)的角度去考慮，認(rèn)為可以減免企業(yè)的稅收，降低貸款條件，促進(jìn)自主創(chuàng)業(yè)，增加就業(yè)崗位。有學(xué)生從原材料的角度去考慮，認(rèn)為可以對(duì)原材料價(jià)格進(jìn)行管控，減少企業(yè)的生產(chǎn)成本，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，從而增加就業(yè)崗位。還有學(xué)生系統(tǒng)論述了羅斯福興辦公共工程的做法，闡明了這一政策對(duì)國(guó)家發(fā)展、人民就業(yè)的好處。通過(guò)課堂討論，學(xué)生變得異?；钴S，開始學(xué)會(huì)從不同方面考慮問(wèn)題，思維也得到了有效提升。問(wèn)題情境能夠幫助學(xué)生全方位理解歷史知識(shí)，搭建新知識(shí)和舊知識(shí)間的橋梁。教師在提問(wèn)時(shí)需要注意問(wèn)題的啟發(fā)性，減少對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活暢所欲言，從不同的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出的意見存在錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)予以糾正，并說(shuō)明原因。這樣，學(xué)生才能恍然大悟，獲得思維的提升，避免在以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

（四）培養(yǎng)想象力，開拓形象思維

想象是一種知識(shí)的加工方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)想象，能夠更深入地理解歷史知識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，教師需要通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工和創(chuàng)造。如運(yùn)用表格、圖片、動(dòng)畫模型、人物故事等，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓歷史知識(shí)變得更加立體。比如，在教學(xué)中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)《清明上河圖》，讓學(xué)生結(jié)合這一氣勢(shì)恢宏的藝術(shù)著作，充分展開聯(lián)想，進(jìn)而了解中國(guó)古代大城市的發(fā)展?fàn)顩r。教材當(dāng)中也有相關(guān)的表格和插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些表格和插圖，進(jìn)一步總結(jié)古代城市商業(yè)發(fā)展和演變的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，教師可以引入商業(yè)祖師爺陶朱公的故事：他具有非凡的商業(yè)才能，他的經(jīng)商事跡受到后人的廣泛歌頌。在商業(yè)被當(dāng)作末流的古代社會(huì)，他卻成為人們口中的“圣”。通過(guò)人物故事，學(xué)生可以了解古代商業(yè)的發(fā)展歷程，同時(shí)形象思維得到有效拓展。為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象探索問(wèn)題的本質(zhì)，從多角度思考以下問(wèn)題：重農(nóng)抑商的社會(huì)形勢(shì)下，商業(yè)是怎么發(fā)展的？同一時(shí)期世界的發(fā)展?fàn)顩r如何？“朝貢貿(mào)易”是否能夠促進(jìn)民間商業(yè)的發(fā)展？學(xué)生只有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能對(duì)歷史有更加深刻的把握，進(jìn)而形成獨(dú)到的見解。

（五）整合課堂內(nèi)外資源，提高思維活力

高中學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)、持之以恒，如果僅依靠課堂上有限的時(shí)間，學(xué)生則難以提升歷史思維，所接觸的歷史知識(shí)也只能是片面的，學(xué)習(xí)效果也將受到影響。因此，高中歷史教師必須整合課堂內(nèi)外資源，幫助學(xué)生提高思維活力，不斷開闊學(xué)生的眼界。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，很多現(xiàn)代化的歷史學(xué)習(xí)資料被開發(fā)出來(lái)，這些資料融合了視頻、講解、現(xiàn)場(chǎng)表演、人物對(duì)話、文物展示等，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播，可以讓學(xué)生跨越時(shí)間的洪流更加深入地學(xué)習(xí)歷史，從不同渠道了解歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行更深層次的思考?！都沂隆肥且粰n以名人家庭傳奇為主的現(xiàn)場(chǎng)故事講述型節(jié)目，若將其與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，便能讓歷史學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生思維的活力。比如，在教學(xué)與秦始皇相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以從《家事》中提取《秦始皇的靈魂導(dǎo)師：李斯》的片段，將其作為課下作業(yè)讓學(xué)生觀看，滿足學(xué)生愛聽故事的心理需求，豐富歷史教學(xué)的形式。除了《家事》，教師還可以從《國(guó)家相冊(cè)》等紀(jì)錄片中選取視頻內(nèi)容，或結(jié)合歷史教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生廣泛涉獵，了解更多的歷史人物和歷史事件，進(jìn)而從名人的傳奇故事中體會(huì)百態(tài)人生，從神秘的歷史事件中感受社會(huì)的發(fā)展演變，不斷豐富歷史感悟，提高鉆研歷史、思考?xì)v史的興趣。通過(guò)整合課堂內(nèi)外資源，使學(xué)生可以從以往背誦歷史、抄寫歷史的狀態(tài)中解脫出來(lái)，采用更加靈活的學(xué)習(xí)方式，客觀地評(píng)價(jià)歷史事件、講解歷史人物，不斷增強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上，高中歷史新教材對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求，使得部分學(xué)生歷史思維的弱點(diǎn)逐漸暴露出來(lái)，如思維懈怠、不求甚解、以偏概全等。在這種情況下，歷史教學(xué)亟待改革。高中歷史教師需要改變以往的教學(xué)方式，利用圖表、視頻等激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行延伸和拓展，注重整合課堂內(nèi)外資源，搭建歷史和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓歷史學(xué)習(xí)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。