外語專業(yè)實(shí)施課程思政研究
——以外語技能課程中思政元素挖掘?yàn)槔?/h1>

2023-01-11 00:14:07穆志剛

遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)訂閱 2022年4期 收藏

關(guān)鍵詞：外語類選材外語

穆志剛

（華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院，河南 鄭州 450046）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]習(xí)近平總書記的重要論述指出了思想政治理論課程的改革重點(diǎn)，同時(shí)也指明高校各類專業(yè)課程要與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

學(xué)界對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)尚未完全統(tǒng)一，但目前普遍理解為，在堅(jiān)持思想政治理論課程在立德樹人中的主渠道主陣地的同時(shí)，充分挖掘高校通識(shí)課程、專業(yè)課程在內(nèi)的其他各門課程所包含的育人資源，發(fā)揮其育人功能和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的“大思政”格局，即“課程思政”。[2，3]“課程思政”已成為新時(shí)代振興本科教育與提高人才培養(yǎng)能力的重要著力點(diǎn)。[4]從上述課程思政的定義可以看出，除思政課程和通識(shí)課程外，還要“充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，[5]因?yàn)橥诰驅(qū)I(yè)課中的思政元素是實(shí)施課程思政教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，[6]只有對(duì)課程中包含的思政元素了然于胸，專業(yè)課教師才能將其自然、恰當(dāng)、有機(jī)地融入到教學(xué)過程之中。

吳紅斌和劉金娟的調(diào)研表明，部屬和地方院校開設(shè)最多的專業(yè)均為外語類專業(yè)，[7]中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2019年6月全國開設(shè)外語類相關(guān)專業(yè)的高校已達(dá)1,040所，[8]可以說外語類專業(yè)在我國高等教育中占有很大比重，外語類專業(yè)教學(xué)過程中的課程思政問題極為重要，而外語類專業(yè)課程中思政元素的挖掘則是其先決條件。2018年1月教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，把外語類課程體系劃分為通識(shí)教育課程（含公共基礎(chǔ)課程和校級(jí)通識(shí)教育課程）、專業(yè)核心課程（含外語技能課程和專業(yè)知識(shí)課程）、培養(yǎng)方向課程（與專業(yè)核心課程中的專業(yè)知識(shí)課程幾乎相同）、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等五個(gè)部分。[9]外語技能課程是外語類的專業(yè)核心課程，處于外語類課程體系中極端重要的位置，挖掘外語技能課程中包含的思政元素是外語類專業(yè)實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)和前提。本文擬重點(diǎn)考察外語技能課程中思政元素的挖掘問題。

一、外語專業(yè)課程思政元素研究現(xiàn)狀

文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)有不少學(xué)者開始進(jìn)行外語專業(yè)課程思政研究，但從外語專業(yè)課程中挖掘思政元素的相關(guān)研究極為少見，僅有的少數(shù)文獻(xiàn)可以分為兩類：

第一類是宏觀討論。如針對(duì)高校外語教學(xué)和思想政治教育各自為政和“兩張皮”問題，孫英浩和畢紅秋提出用思想政治教育指導(dǎo)外語教學(xué)，讓外語教學(xué)吸收思想政治教育的成果，優(yōu)化高校思想政治教育環(huán)境，創(chuàng)新外語教學(xué)與思想政治教育融合形式，強(qiáng)化高校教職工隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“大思政”教育格局等建議。[10]汪承平等基于外語課程教學(xué)存在的注重工具性忽視人文性、欠缺闡釋中國元素、忽視融通中外文化等問題，提出外語教學(xué)要突出課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，深挖教材中的育人元素，幫助學(xué)生融通中外文化、增強(qiáng)文化自信與文化自覺、培養(yǎng)用外語講好中國故事和闡釋好中國特色的能力。[11]邊宇琪指出要利用好外語類課程人文性、直觀性和實(shí)用性等特點(diǎn)，充分挖掘和利用其在思政教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將課程思政落到實(shí)處，將外語類課程打造成思政教育的重要陣地[12]。鄭桂芳提出要站在立德樹人的高度，積極挖掘英語課程中的思想政治教育資源，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮第二課堂的育人價(jià)值，形成協(xié)同育人效應(yīng)。[13]此類研究主要從外語專業(yè)出發(fā)，號(hào)召教師深挖外語類專業(yè)課程中的思政元素并應(yīng)用于教學(xué)，主要起到動(dòng)員號(hào)召指向作用。但此類研究通常并沒有指出如何挖掘外語專業(yè)課程中的思政元素，缺乏具體有效的挖掘方法，因此略顯空乏。

第二類是細(xì)節(jié)列舉。比如綜合英語教材通常涉及宗教文化、政治經(jīng)濟(jì)、家庭社會(huì)等方面內(nèi)容，鄧月萍挖掘其中思想道德元素及其美育和情感功能，在講授語言知識(shí)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、道德觀和世界觀。[14]又如藺學(xué)才結(jié)合《實(shí)用英語綜合教程》第二冊(cè)第一單元Blue-Collar Workers的主要內(nèi)容，并基于此設(shè)計(jì)教學(xué)思路，步步引導(dǎo)，在語言教育同時(shí)進(jìn)行思政教育。[15]此類研究通常從某門專業(yè)課程出發(fā)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出某門課程中包含的思政元素，對(duì)這門課程實(shí)施課程思政教學(xué)很有促進(jìn)意義。但此類研究通常局限于某門課程中的思政元素，單打獨(dú)斗，各自為戰(zhàn)，缺乏對(duì)外語類專業(yè)課程進(jìn)行整體性考慮。

此外，截至目前外語技能課程中思政元素的挖掘問題尚未引起學(xué)界重視。本文擬站在外語類的高度，統(tǒng)一考察外語技能課程中的思政元素的挖掘問題。

二、外語技能的特征

外語技能通常包括聽、說、讀、寫、譯等方面的技能。外語技能有三個(gè)顯著特征：

1.容易講解，難以掌握

技能本身并不復(fù)雜，比如聽力技能中的聽音辨音、口語技能中的連讀爆破、閱讀技能中的判斷詞義、寫作技能中的展開方式、翻譯技能中的省略轉(zhuǎn)換等，對(duì)這些外語技能進(jìn)行講解示范并不復(fù)雜，學(xué)生也不難理解，但學(xué)生難以掌握，通常需要經(jīng)過長時(shí)間反復(fù)練習(xí)才能逐漸掌握。這一特點(diǎn)使得外語技能課程所占課時(shí)較長，通常需要一至兩個(gè)學(xué)期。

2.不能獨(dú)立，需要載體

單純地講解技能并不能起到訓(xùn)練的作用，反而需要把這些技能融入一些載體之中，通過對(duì)載體的理解把握起到訓(xùn)練技能的作用，最常見的載體就是教材（課文）。面對(duì)同一技能，不同出版社教材不同，同一出版社不同版本教材也不盡相同，因選材內(nèi)容不斷更新，這一特點(diǎn)使得外語技能課程所用教材多種多樣，各不相同。

3.外語較多，漢語較少

這些技能都是圍繞理解掌握目的語（外語）的技能，與學(xué)生母語（漢語）關(guān)系不大，只有翻譯技能同時(shí)涉及外語和漢語。這一特點(diǎn)使得外語技能課程所用載體以外語為主，教材課文通常是稍加改變的外語原文，只有外-漢筆譯/外-漢口譯技能課程所用載體是以漢語為主。

外語技能的上述特征，以及其對(duì)外語技能課程的種種影響，導(dǎo)致外語技能課程中的思政元素難以確定，更難挖掘。

三、外語技能課程中思政元素的挖掘方法

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出“外語技能課程包括聽、說、讀、寫、譯等方面的課程”，[9]既包括對(duì)這些技能進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練的課程（如外語聽力①為便于表達(dá)，本文在課程名稱中將具體外語語種統(tǒng)稱為“外語”，例如根據(jù)外語語種不同，外語聽力可以表示英語聽力、日語聽力、法語聽力、韓語聽力等。、外語口語、外語閱讀、外語寫作、外-漢/漢-外筆譯、外-漢/漢-外口譯等課程），也包括對(duì)這些技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課程（如綜合外語、外語語法、外語演講、外語辯論、外語視聽說等課程）。依據(jù)外語技能課程的不同特征，外語技能課程中包含的思政元素可以從訓(xùn)練主題、漢語選材、外語主題、哲學(xué)原理等四個(gè)角度進(jìn)行挖掘。

1.從訓(xùn)練主題角度挖掘

在外語口語、外語寫作等外語技能授課過程中，通常并不是圍繞技能講技能，而是圍繞技能練技能，即教師在講解演示某項(xiàng)具體技能之后，需要學(xué)生圍繞此項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)操練。此類技能課程的一個(gè)顯著特征是，教師可以自由選擇供討論的主題，教師通常提出一個(gè)便于討論的主題，學(xué)生重點(diǎn)運(yùn)用擬操練的技能針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行口語交流或書寫作文。

本文認(rèn)為外語口語、外語寫作、外語演講、外語辯論等教師可以自由確定討論主題的外語技能課程，其中包含的思政元素可以從訓(xùn)練主題的角度進(jìn)行挖掘。其含義是，依據(jù)訓(xùn)練某項(xiàng)技能時(shí)確定的討論主題是什么，挖掘這個(gè)供討論的主題中包含的思政元素，就是該技能課程包含的思政元素。舉例來說，在訓(xùn)練某項(xiàng)專業(yè)技能過程中，教師選用“新冠肺炎”作為主題，此時(shí)無論訓(xùn)練的具體技能是什么，我們都可以挖掘出“新冠肺炎”這一主題包含的黨的領(lǐng)導(dǎo)、愛國主義、集體主義、社會(huì)主義等思政元素。又如，某次教師選用“環(huán)境保護(hù)”作為主題，我們可以從這一主題中挖掘出和諧社會(huì)、人類命運(yùn)共同體、生態(tài)文明等思政元素。

2.從漢語選材角度挖掘

在漢-外筆譯/漢-外口譯等技能授課過程中，也需要就某項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)操練，與外語口語、外語寫作等技能課程不太一樣的是，漢-外筆譯/漢-外口譯等技能通常并不采用教師提供討論主題的方式，因而無法從訓(xùn)練主題角度挖掘其中的思政元素。但是，漢-外筆譯/漢-外口譯等技能課程非常顯著的特征是，學(xué)生需要掌握的都是從漢語向外語翻譯的技能，翻譯的方向是從漢語到外語。除教材中的漢語材料外，教師通常會(huì)額外提供漢語選材，讓學(xué)生結(jié)合這些漢語選材訓(xùn)練某項(xiàng)翻譯技能。

本文認(rèn)為漢-外筆譯/漢-外口譯等教師可以自由確定漢語選材的外語技能課程，其中包含的思政元素可以從漢語選材的角度進(jìn)行挖掘。其含義是，判斷教師在訓(xùn)練某項(xiàng)技能時(shí)給出部分漢語選材，挖掘這些漢語選材中包含的思政元素，就是該技能課程包含的思政元素。舉例來說，在演示某項(xiàng)翻譯技巧之后，教師拿出黨的十九大報(bào)告漢語版一部分段落讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)技巧進(jìn)行翻譯，此時(shí)不管具體的翻譯技巧是什么，我們都可以從黨的十九大報(bào)告這一選材中挖掘出黨的領(lǐng)導(dǎo)、人類命運(yùn)共同體、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素（參見本文作者關(guān)于黨的十九大報(bào)告融入外語課程相關(guān)討論[16，17]）。又如，徐嚴(yán)蓮和袁鵬指出可以結(jié)合婁山關(guān)大捷、四渡赤水、強(qiáng)渡烏江等紅色戰(zhàn)斗故事，遵義會(huì)議會(huì)址、毛主席故居、楓香茍壩會(huì)議會(huì)址、婁山關(guān)等紅色場(chǎng)所，紅旗、紅軍鞋、紅軍帽等紅色產(chǎn)品，以及紅軍故事和老紅軍、紅軍見證人及其傳人的事跡等提煉紅色精神文化元素用于英語專業(yè)教學(xué)。[18]

3.從外語主題角度挖掘

除外語口語、外語寫作、外語演講、外語辯論、漢-外筆譯/漢-外口譯課程外，其他外語技能課程比較特殊，教師的自由選擇范圍受到較大制約，既不能像外語口語、外語寫作等技能課程那樣自由提出供討論的主題，也不能像漢-外筆譯/漢-外口譯等技能課程那樣自由確定漢語選材，所以我們通常無法從訓(xùn)練主題角度或從漢語選材角度挖掘其中的思政元素。這些外語技能課程有兩個(gè)特征。第一，這些外語技能課程以外語為主，教材通常由外語原文略加改編而成。第二，出現(xiàn)在不同教材之中的外語選材通常各不相同。但是在這諸多不同之中，畢竟還有相同之處。這些外語選材可以大致概括為神話故事、節(jié)日習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、文化文明、人與自然、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國際熱點(diǎn)等主題。[11，19]

本文認(rèn)為外語聽力、外語閱讀、外-漢筆譯/外-漢口譯、綜合外語、外語語法、外語視聽說等外語技能課程，其中包含的思政元素可以從外語主題的角度進(jìn)行挖掘。其含義是，教師結(jié)合外語選材判斷其選材主題，并從外語選材主題中挖掘其思政元素，就是該技能課程包含的思政元素。舉例來說，許晏瑋發(fā)現(xiàn)綜合英語教材中一些英語文本屬于“文化文明”這一主題，內(nèi)容涉及美國教育、美國品牌等，許晏瑋從中挖掘出中國夢(mèng)、中國教育、民族品牌等思政元素，“學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)，更加堅(jiān)定對(duì)中國文化的熱愛”。[19]

4.從哲學(xué)原理角度挖掘

此外，幾乎所有外語技能課程包含有豐富的辯證思想，可以從哲學(xué)原理角度挖掘其中的思政元素。

比如，外語界前輩在長期學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中不斷總結(jié)概括，形成一套循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)外語的方法技巧，逐漸沉淀下來成為外語技能知識(shí)，這即實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐。外語技能是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的正確的認(rèn)識(shí)，這些外語技能同其他理論知識(shí)一樣能夠有效縮短學(xué)生自己從學(xué)習(xí)實(shí)踐中感悟摸索積累的過程，學(xué)生掌握這些外語技能之后能夠達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果，這即正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有重大推動(dòng)作用。這體現(xiàn)馬克思主義關(guān)于實(shí)踐與認(rèn)識(shí)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)外語技能中學(xué)生的因素是第一位的，是內(nèi)因，起決定性作用，如果學(xué)生閉目塞聽不予配合，那么教師的講解示范便無法起作用。教師的因素是第二位的，是外因，教師的講解指導(dǎo)督促只是外部條件，教師的作用能否得以發(fā)揮不在于教師而取決于學(xué)生。教師的講解指導(dǎo)督促等外部條件只有轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的自覺行動(dòng)才能起作用，學(xué)生才能從中有所收獲。這體現(xiàn)馬克思主義關(guān)于內(nèi)因與外因辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。再如，學(xué)生掌握外語技能不可能一蹴而就，有一個(gè)積累過程。最初學(xué)生通過一段時(shí)間訓(xùn)煉掌握一項(xiàng)外語技能，開始發(fā)生量變。再經(jīng)過一段時(shí)間堅(jiān)持訓(xùn)煉，學(xué)生掌握的外語技能越來越多，量變得以逐漸積累。最終學(xué)生通過掌握眾多細(xì)微外語技能而掌握某項(xiàng)外語技能，從量變達(dá)到質(zhì)變，而這又為掌握下一項(xiàng)外語技能進(jìn)行量變的準(zhǔn)備。這體現(xiàn)馬克思主義關(guān)于量變與質(zhì)變辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。此外，外語技能是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)任何人學(xué)習(xí)外語都有普遍的指導(dǎo)意義，這是普遍性或共性。但是某個(gè)學(xué)生對(duì)外語技能的運(yùn)用程度以及這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語過程中遇到的某個(gè)問題等又是具體的特殊的，這是特殊性或個(gè)性。外語技能不可能為一切具體問題提供現(xiàn)成答案，反而學(xué)生需要對(duì)這些技能活學(xué)活用，具體問題具體分析。這體現(xiàn)馬克思主義關(guān)于共性與個(gè)性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。

四、結(jié)論

外語技能課程是外語類專業(yè)的核心課程，在外語類專業(yè)課程體系中處于重要位置，挖掘外語技能課程中包含的思政元素是外語類專業(yè)實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)和前提。外語技能具有容易講解難以掌握、需要載體、外語較多漢語較少等特征，這導(dǎo)致外語技能課程中的思政元素通常難以挖掘。不同外語技能課程的具體特征不同，因而采用的思政元素挖掘方法也不盡相同。

本文認(rèn)為，外語口語、外語寫作、外語演講、外語辯論等外語技能課程的教師可以自由確定討論主題，其中的思政元素可以從訓(xùn)練主題角度進(jìn)行挖掘；漢-外筆譯/漢-外口譯等外語技能課程的教師可以自由確定漢語選材，其中的思政元素可以從漢語選材角度進(jìn)行挖掘；外語聽力、外語閱讀、外-漢筆譯/外-漢口譯、綜合外語、外語語法、外語視聽說等外語技能課程以外語為主且可以大致確定選材的主題，其中的思政元素可以從外語主題角度進(jìn)行挖掘；外語技能課程包含豐富的辯證思想，幾乎所有外語技能課程中的思政元素都可以從哲學(xué)原理角度進(jìn)行挖掘。

外語技能課程各不相同，挖掘思政元素的方法手段也因人而異，上述四種挖掘方法僅是粗淺嘗試，歡迎專家學(xué)者指導(dǎo)。

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