“教、學、評”一致：初中語文單元整合作業(yè)設計
——以九年級上冊第四單元為例

吳凱路

崔允漷等專家基于課程的專業(yè)化提出“教、學、評”一致性理念，認為“教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性”。該理念落實到作業(yè)設計中即要求教師站在課程視域上通盤考慮課堂學習與作業(yè)目標、批改、分析、反饋等環(huán)節(jié)，構建作業(yè)設計的整體性，努力促使學生有意義地達成學習目標。

單元整合作業(yè)設計是在研讀教材的編排邏輯與內容結構后，根據(jù)課程標準與學科核心素養(yǎng)的相關要求，從期望學生“學會什么”的單元教學目標出發(fā)，立足課文基礎知識，重組可利用的課程資源，以單元為載體，設計出符合學生學習能力的語文作業(yè)。不僅要確保作業(yè)設計的整體化，還應介入真實情景與任務，融合實踐活動元素，促使單元作業(yè)更好地培養(yǎng)學生的高階思維?，F(xiàn)以統(tǒng)編語文教材九年級上冊第四單元為例，探討怎樣開展以單元學習目標為原點的“教、學、評”一致的作業(yè)整合設計。

一、立足單元主體，協(xié)同優(yōu)化教學

單元作業(yè)設計應以本單元教學目標為出發(fā)點?！扒逦哪繕耸恰?、學、評’一致性的前提和靈魂”，教師首先應統(tǒng)整單元資源，充分考慮單元中各篇文本的特質及核心知識的運用，由此確立單元學習目標。九年級教材設置了三個單元的小說閱讀，2 個現(xiàn)代小說單元、1 個古典小說單元。設計單元整合作業(yè)時宜將單篇文本放在單元甚至教材的整個小說閱讀體系中去觀照，確定出教學目標和內容，確保每一篇文本課后作業(yè)中的語文要素、閱讀方法能夠前后緊密勾連，又可螺旋上升遞增難度。

統(tǒng)編教材中每一篇課文都有完善的助學系統(tǒng)，教讀課文前有“預習”，后有“思考探究”和“積累擴展”；自讀課文隨文配有旁批及“閱讀提示”。這些助學系統(tǒng)為實現(xiàn)教學目標而設，蘊含了學生所需掌握的知識點。九年級上冊第四單元三篇小說“助學系統(tǒng)”中的語文基礎知識如下：分析“助讀系統(tǒng)”，本單元的小說教學所涉及的要素有情節(jié)、人物、環(huán)境、語言、主題、敘述視角等。教師應將這類思考練習有機結合到作業(yè)設計中，實現(xiàn)教、學一致。

單元作業(yè)設計需關注中考命題方向。教師設計作業(yè)時應保持理性，頂層構建，優(yōu)化教學，促使教師的“教”、學生的“學”、效果檢測的“考”保持目標的統(tǒng)一，實現(xiàn)“教、學、評”一致。

基于此，以“主題探究，共赴成長”為九年級上冊第四單元核心目標——本單元小說外顯的情節(jié)線索，少年成長構成小說內隱的思想線索，設置出“構建維度，理清情節(jié)”“轉換角度，認知人物”“品析寫法，研討主題”三個模塊任務，帶領學生來一場對小說閱讀由淺入深地的心靈之旅。

二、創(chuàng)設真實情境，提升核心素養(yǎng)

作業(yè)設計需要與課堂教學相匹配。知識應在真實情境中得到體現(xiàn)，學生要在解決具體問題的實踐中將細碎的知識與技能整合成體系，即使面對情境的變化也能自如地從儲備庫中提取知識去解決新問題。教師應在單元目標的統(tǒng)領下，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設真實情境設計以任務為導向的單元作業(yè)，以情境性、綜合性、應用型、問題解決型的作業(yè)設計實現(xiàn)“教、學、評”一致。基于此，筆者將九年級上冊第四單元的整體作業(yè)目標“主題探究，共赴成長”優(yōu)化為“走進小說天地，感悟成長之旅”主題，以班級“閱讀討論活動”為情境，以情境中的學生交流所產(chǎn)生的五處主體詞：“動人情節(jié)我來析”“鮮活人物我來談”“優(yōu)美語句我來賞”“精妙寫法我來談”“深刻主題我來思”為引領，每個主題詞配有解說，以循循善誘的導語完成情境的創(chuàng)設。如：

動人情節(jié)我來析：小說情節(jié)跌宕起伏、一波三折，精彩的小說離不開曲折的情節(jié)與矛盾的沖突。透過小說情節(jié)的這扇窗，你能欣賞一路別樣的風景，透析作品的內容。

鮮活人物我來談：在小說中，故事情節(jié)、環(huán)境描寫等都是為了展現(xiàn)人物形象服務的。今天，我們把“聚光燈”對準這些濃墨重彩、性格豐滿的主角，透過外在形象去談談他們的性格和命運。

優(yōu)美語句我來賞：環(huán)境為人物活動和情節(jié)展開提供了時空位置，小說中常以環(huán)境描寫烘云托月，引人入勝。讓我們捕捉這些富有表現(xiàn)力和穿透力的環(huán)境描寫，共赴一場心靈的觸動。

精妙寫法我來探：小說的敘述手法是記人敘事并陳述其來龍去脈的方法，運用恰當?shù)臄⑹鍪址軌蛄钇椒驳墓适赂叱钡?，動人心弦，對刻畫人物形象、揭示小說主旨具有重要意義。

深刻主題我來思：用以鑄造小說世界的材料是現(xiàn)實世界的生活，小說是豐富具體且真實的人生體現(xiàn)。我們閱讀小說的過程也是一場追尋生命真諦的旅程

具體到每一道作業(yè)，都以情境為驅動。如情節(jié)梳理題的設計：

班級學習小組將合作探究《我的叔叔于勒》課后思考探究題一所給出的其他梳理故事情節(jié)的角度，第一組負責“原因→結果（邏輯）”角度，第二組負責“期待→破滅（心理）”角度，第三組負責“懸念→結局（技巧）角度”。請你選擇其一，并用思維導圖展現(xiàn)你們探究的結果。

該題以小組合作的方式呈現(xiàn)，引導學生在不同角度中梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)學生自主合作學習能力。

真實情境下，主題詞驅動的學習任務貫穿單元三篇小說，指向的文體明晰，能夠幫助學生梳理文脈、習得方法，并指向了語言品味與主題理解，如此整合出的作業(yè)拓寬了學生的語用渠道。

三、推動分層指導，穩(wěn)步提升效能

單元整合的作業(yè)設計應該是貫穿于課前預習、課中學習和課后拓展的學習任務，滲透教、學、評的整個進程，不同的學習環(huán)節(jié)中，語文作業(yè)將承擔不同功能，支持和引導學生的語文學習。例如在九年級上冊第四單元整合作業(yè)中，筆者設計的課前作業(yè)對應“主題詞：動人情節(jié)我來析”，要求學生通過課前的自主預習完成小說情節(jié)的梳理，思維層級定位“識記”。盡管這是初中學生第一次在教材中正式學習小說，但經(jīng)過多年學習，學生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎及文體素養(yǎng)，因此課前布置該項作業(yè)能夠讓學生更有針對性地閱讀小說，為課堂學習打下基礎。

課中作業(yè)對應的主題詞則是“鮮活人物我來談”“優(yōu)美語句我來賞”，思維層級升至“理解”，相匹配的學習任務是在脈絡梳理的基礎上去認識人物形象、體會環(huán)境描寫的作用。通過對人物形象復雜性的體察引導學生觸碰小說內核，逐步深入到對主題的理解。

課后作業(yè)在此前的思考上加入了“精彩寫法我來探”“深刻主題我來思”兩部分，定位為“運用”層級，意在使學生關注小說的敘事角度，探討小說的豐富意蘊。

單元整體設計緊扣學習環(huán)節(jié)，針對小說文體采用了恰當?shù)拈喿x方法，循序漸進學習。單元整合作業(yè)要站在學生立場，作業(yè)層次鮮明以符合學生的個體差異。筆者所設計的作業(yè)分為“必做題”與“選做題”，“必做題”乃基礎性作業(yè)，面向全體學生，注重語文基礎；“選做題”針對學習能力較強的學生。本單元中有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》教讀課文，有《孤獨之旅》自讀課文，學生應在教讀課文學習到閱讀策略與方法，并在自讀課文中學以致用。如在主題詞“動人情節(jié)我來析”的學習任務中，共涉及了四道題：

1.根據(jù)故鄉(xiāng)“變化”的線索梳理小說情節(jié)，為必做題。設計意圖是引導學生課前自主感知課文內容，通過表格提示減輕學生預習難度，引學生入境。

2.根據(jù)“開端—發(fā)展—高潮—結局”的結構完成《我的叔叔于勒》的情節(jié)梳理，為必做題。設計意圖是以學生熟知的模式切分故事板塊，便于學生迅速把握基本故事情節(jié)。為下一步引導學生多角度梳理情節(jié)，體會曲折生動的故事作鋪墊。

3.結合課后習題，從不同角度理清《我的叔叔于勒》故事情節(jié)，并用思維導圖展現(xiàn)，為選做題。設計意圖是結合教材思考探究題，從不同角度梳理故事情節(jié)，引導學生多角度解讀文本；提供不同的思維導圖模板，如流程圖、魚骨圖、氣泡圖等作為學習支架，幫助學生厘清思路。

4.圈畫《孤獨之旅》中主人公的心理變化相關詞句，梳理人物成長過程，為必做題?；谇皟善套x課文的課堂學習，學生逐步習得故事情節(jié)的梳理方法。接下來就要利用自讀課文的課型，將已有的知識應用到具體閱讀實踐中。

四道作業(yè)彼此之間關聯(lián)緊密，難度遞增，貫穿單元學習的全過程。

語文作業(yè)是課堂中無聲的引導，也是課堂外的延續(xù)。作業(yè)設計應在課程視域下樹立起“教、學、評”一致的作業(yè)觀，加強大單元整體意識，抓住單元中的語文核心要素，注重低階思維到高階思維的過程，讓學生在做中學，在學中用，通過創(chuàng)設具體真實的情境使學生的語文能力獲得長足發(fā)展。