“雙減”背景下運(yùn)用教育戲劇范式促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)發(fā)展的探究

中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧曉娟

在“雙減”背景下，課程聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)?！半p減”的目的不是單純的“減負(fù)”，而是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及教育高質(zhì)量發(fā)展。

小學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，它既具有語(yǔ)言學(xué)科的基本特點(diǎn)，也具有自身的特性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。

教育戲劇最早在西方國(guó)家發(fā)展起來(lái)，在新時(shí)代、新背景下，逐漸在我國(guó)盛行起來(lái)。教育戲劇范式是戲劇教育工作者在實(shí)踐中不斷整理總結(jié)的課堂實(shí)踐方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用戲劇教育的范式，可以幫助教師建構(gòu)戲劇活動(dòng)，有效組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)造戲劇表演，探索文本及其內(nèi)涵，激發(fā)他們的情感和思考，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)。

一、教育戲劇以及教育戲劇范式

（一）教育戲劇

1.教育戲劇的概念

教育戲劇，是指在教育活動(dòng)里引入戲劇理念、元素、方法和手段等，來(lái)提高教育、教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和品格等充分發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。教育戲劇并不是關(guān)注學(xué)生的舞臺(tái)表演，而是注重戲劇排演過(guò)程中的學(xué)生成長(zhǎng)。教育戲劇是實(shí)踐體驗(yàn)式的教學(xué)方法，能豐富教學(xué)手段，營(yíng)造活潑開(kāi)放的課堂氛圍。

2.教育戲劇的研究現(xiàn)狀

最早將戲劇和教育結(jié)合起來(lái)，把戲劇方法運(yùn)用于教學(xué)的是法國(guó)思想家盧梭提出的兩個(gè)教育理念：“做中學(xué)”“在戲劇化的實(shí)做中學(xué)”。20世紀(jì)初，教育戲劇在歐美國(guó)家逐漸發(fā)展起來(lái)，成為一種將戲劇方法應(yīng)用于教育的新學(xué)科。

二戰(zhàn)以后，很多戲劇方面的教育家在校園推廣戲劇教學(xué)的方法，教育戲劇、劇場(chǎng)戲劇、創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法在歐美迅速發(fā)展。20世紀(jì)60年代，教育戲劇成為較普遍的一種教學(xué)，英國(guó)很多學(xué)校中都有與之相應(yīng)的科目，各級(jí)中小學(xué)也都有專業(yè)訓(xùn)練的戲劇教師。20世紀(jì)后期，在專家與學(xué)者的不斷實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)之上，到現(xiàn)在已經(jīng)建立了比較完整的教育戲劇體系。

我國(guó)在教育戲劇學(xué)科上起步比較晚，最早是由李嬰寧教授在20世紀(jì)90年代在英國(guó)學(xué)習(xí)后引進(jìn)中國(guó)。目前的研究和實(shí)踐已為戲劇界和教育界認(rèn)可與關(guān)注，并開(kāi)始多層次的理論研究和社會(huì)實(shí)踐。

（二）教育戲劇范式

教育戲劇范式是戲劇教育工作者在實(shí)踐中不斷整理總結(jié)的課堂實(shí)踐方法，至今為人們所接納的約一百種，其中經(jīng)常被使用的大概有二三十種，比如“故事棒”“教師入戲”“坐針氈”“定格畫面”“心底話”等。對(duì)教育戲劇的范式進(jìn)行歸類，可以分為創(chuàng)設(shè)情境類范式、詩(shī)化反思類范式、敘事綜合類范式等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用戲劇教育的范式，可以幫助教師建構(gòu)戲劇活動(dòng)，有效組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)造戲劇表演，探究文本以及內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感和思考，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、教育戲劇范式的運(yùn)用

結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用教育戲劇范式可以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境類范式，拓寬思維的廣度

通過(guò)對(duì)教育戲劇范式進(jìn)行梳理，創(chuàng)設(shè)情境類的范式主要有生活圈子、良心巷、模擬實(shí)況、定格畫面、集體繪畫、角色寫作、集體雕塑、墻上角色等。以下以“良心巷”和“角色寫作”兩個(gè)教育戲劇范式為例展開(kāi)說(shuō)明。

1.良心巷

良心巷是一名學(xué)生扮演劇中正在面臨兩難選擇并且猶豫不定的人物。其余學(xué)生面對(duì)面站成兩列，形成一條可以容納一個(gè)人通過(guò)的“巷子”。劇中一人緩慢從巷子通過(guò)，當(dāng)他走過(guò)的時(shí)候，兩側(cè)的學(xué)生說(shuō)出自己的想法，在學(xué)生走動(dòng)過(guò)程中，展現(xiàn)人物在兩種選擇間的猶豫。此種教育戲劇范式適用于人物面臨兩難抉擇時(shí)，在兩種選擇間猶豫的課文。

以五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)毛澤東得知毛岸英去世的消息時(shí)，要不要把毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)內(nèi)時(shí)的復(fù)雜內(nèi)心，教師使用了“良心巷”范式。教師選擇一名學(xué)生扮演毛澤東，其余的學(xué)生根據(jù)自己的不同想法分成兩列，面對(duì)面站著。一列的觀點(diǎn)是，應(yīng)該將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)內(nèi)；另一列的觀點(diǎn)是，不將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)內(nèi)。扮演毛澤東的那名學(xué)生從“良心巷”中走過(guò)，兩邊的學(xué)生在角色快要經(jīng)過(guò)的時(shí)候就可以開(kāi)始勸說(shuō)，去影響、說(shuō)服角色，走遠(yuǎn)后就可以停下來(lái)觀察“毛澤東”的反應(yīng)。勸說(shuō)者的理由各式各樣，千奇百怪，扮演者在不斷感知要不要將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)內(nèi)的矛盾沖突中。扮演毛澤東的學(xué)生走到巷尾時(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)中，運(yùn)用“良心巷”范式，大大加大了學(xué)生課堂的參與度，在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，學(xué)生的思路不斷被打開(kāi)，發(fā)言也越來(lái)越精彩，思維的廣度被拓寬。

2.角色寫作

角色寫作是以角色的身份寫作，可以是一篇日記、一封家書或一封回信?；顒?dòng)前，需要有充分的故事或情境鋪墊，讓學(xué)生從中展開(kāi)想象，推敲角色的處境或者狀況。

以四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課的教學(xué)為例。在學(xué)生體會(huì)了船長(zhǎng)的品質(zhì)之后，教師給出情境對(duì)話：

“后來(lái)，克萊芒長(zhǎng)大了，也當(dāng)了船長(zhǎng)，經(jīng)常經(jīng)過(guò)哈爾威船長(zhǎng)犧牲的海域。有一天，他給哈爾威船長(zhǎng)寫了一段話，請(qǐng)你補(bǔ)充完整。

親愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)，我的師傅，您昔日的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒長(zhǎng)大了……”

學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)全對(duì)話的過(guò)程中，以水手克萊芒的身份完成角色寫作。本環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要理解課文內(nèi)容，再試著體會(huì)哈爾威的人物品質(zhì)，才能完成這個(gè)情境對(duì)話，再次加深對(duì)船長(zhǎng)形象的理解，為體會(huì)生命的意義做鋪墊。

（二）運(yùn)用反思類范式，提升思維的深度

反思類的范式主要有思路追蹤、心底話、墻壁的話等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用反思類的范式，可以提升學(xué)生思維的深度，以下以“心底話”和“思路追蹤”兩個(gè)教育戲劇范式為例展開(kāi)說(shuō)明。

1.心底話

以六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課為例。教師使用了戲劇教育范式“心底話”?！靶牡自挕笔且幻麑W(xué)生飾演角色，其他人飾演角色的思想，替角色說(shuō)出自己的想法。飾演角色的人不說(shuō)話，但可以根據(jù)其他人說(shuō)出的話變換姿態(tài)或動(dòng)作，最后可以請(qǐng)飾演角色的人來(lái)表達(dá)角色思想。

教師提問(wèn)：現(xiàn)在我們想象一下，老漢“揪”出小伙子，他的心里怎么想的？老漢用力“推”了小伙子一把，他的心里又在想些什么？讓我們把時(shí)間在這一刻暫停，你們認(rèn)為老漢的心里在想些什么？此處運(yùn)用戲劇教育范式“心底話”。教師邀請(qǐng)兩組學(xué)生，每組兩位學(xué)生分別扮演兩種情境下的老支書和小伙子。

其他學(xué)生如果想好了替哪組的“老漢”發(fā)聲，就走到臺(tái)上，拍著他的肩膀，說(shuō)出目前他內(nèi)心的所想。當(dāng)大家把心底話說(shuō)完以后，請(qǐng)兩位扮演老漢的同學(xué)根據(jù)剛才其他學(xué)生所說(shuō)的“心底話”所帶出的感情，再次表演兩個(gè)片段。之后，教師采訪兩位“老漢”，說(shuō)說(shuō)前后兩次的表演有何不同。

通過(guò)兩位扮演者的表述，我們看到在運(yùn)用“心底話”范式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維被激發(fā)，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，積極思考，學(xué)生在整個(gè)表演的過(guò)程中，對(duì)人物的理解也不斷加深。

2.思路追蹤

思路追蹤范式跟心底話范式類似，是指學(xué)生在扮演某個(gè)角色時(shí)，請(qǐng)他靜止不動(dòng)，教師輕拍學(xué)生的肩膀，學(xué)生說(shuō)出這個(gè)角色此時(shí)此刻的想法；或者由另外一個(gè)學(xué)生輕拍角色肩膀，替他說(shuō)出此時(shí)此刻的想法。

比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！芬徽n時(shí)，教師運(yùn)用了思路追蹤范式開(kāi)展教學(xué)。教師出示關(guān)鍵語(yǔ)句：

“有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨?！?/p>

教師引導(dǎo)：杜處士對(duì)《斗牛圖》“尤所愛(ài)”，想象他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，嘗試表演一下。

（1）他可能這樣夸贊這幅畫……

（2）他可能這樣愛(ài)惜這幅畫……

（3）他還可能……

學(xué)生瞬間被調(diào)動(dòng)起了積極性，思維也變得活躍起來(lái)，紛紛開(kāi)始了表演。教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生發(fā)揮想象，從杜處士的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面展現(xiàn)杜處士對(duì)《斗牛圖》的喜愛(ài)。

此時(shí)，教師讓扮演杜處士的學(xué)生靜止不動(dòng)，教師輕拍學(xué)生的肩膀，學(xué)生說(shuō)出杜處士此時(shí)此刻的想法。

再比如，同樣是教學(xué)《書戴嵩畫?！芬徽n，在教學(xué)牧童“拊掌大笑”的表現(xiàn)時(shí)，教師讓學(xué)生想象牧童“拊掌大笑”時(shí)的情形嘗試表演，邊讀邊表現(xiàn)牧童的神態(tài)和動(dòng)作。學(xué)生表演完成后，由另一個(gè)學(xué)生輕拍表演者的肩膀，說(shuō)出杜處士此時(shí)此刻的內(nèi)心所想。

運(yùn)用思路追蹤的范式，讓學(xué)生說(shuō)出杜處士?jī)?nèi)心的想法，在表演過(guò)程中提升思維的深度。

（三）運(yùn)用敘事綜合類范式，增進(jìn)思維的速度

教學(xué)中，敘事綜合類的范式主要有教師入戲、坐針氈、讀者劇場(chǎng)、專家的外衣、焦點(diǎn)人物等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用敘事綜合類的范式，可以提升學(xué)生思維的速度，以下以“專家的外衣”為例展開(kāi)說(shuō)明。

專家的外衣是指將學(xué)生變成在特定情形中具有某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)技能的專家，他們需要利用自己的專業(yè)知識(shí)完成一項(xiàng)任務(wù)。

比如，教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課的教學(xué)時(shí)，就開(kāi)展了“導(dǎo)演說(shuō)戲”活動(dòng)。教師課前把班級(jí)學(xué)生按照課文的不同場(chǎng)景分為四個(gè)小組，每個(gè)小組選取一個(gè)場(chǎng)景。課下小組成員圍繞“你們打算怎么拍？為什么要這樣拍？”這兩個(gè)問(wèn)題，充分研讀教材，課上每個(gè)小組選派一名學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)演，上臺(tái)匯報(bào)交流。學(xué)生在交流過(guò)程中化身為導(dǎo)演，指出他們打算怎么拍，并從環(huán)境描寫、反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句、母親的動(dòng)作描寫、母子之間的簡(jiǎn)短對(duì)話、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面指出他們這樣拍的理由，并在與學(xué)生的交流中，感受母親的艱辛和堅(jiān)強(qiáng)，感受慈母情深。

在語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用專家的外衣范式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，提高思維的速度。

（四）開(kāi)展豐富的戲劇活動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

1.創(chuàng)編課本劇

學(xué)生創(chuàng)編課本劇，能在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入剖析人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等，并關(guān)注當(dāng)時(shí)環(huán)境，深入挖掘人物內(nèi)心世界，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，提升創(chuàng)作力。

組織開(kāi)展“劇本創(chuàng)編”大賽，比賽前，教師先向?qū)W生發(fā)布“劇本創(chuàng)作”比賽征集令，組織學(xué)校1-6年級(jí)學(xué)生參賽（見(jiàn)圖1，圖2）。

圖1 征集令中的部分內(nèi)容

圖2 部分學(xué)生的部分劇本

教師根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的劇本，從中評(píng)選出優(yōu)秀劇本，并向劇本的作者頒發(fā)“優(yōu)秀小編劇”獎(jiǎng)。創(chuàng)編課本劇給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生根據(jù)課文，發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境，豐富劇情，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又是語(yǔ)文實(shí)踐，不僅收獲了知識(shí)，也體驗(yàn)了創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)。

2.排演課本劇

學(xué)生排演過(guò)課本劇《秋天的懷念》《慈母情深》《橋》《西門豹治鄴》《草船借箭》《小島》等，其中學(xué)生排練的課本劇《秋天的懷念》，在學(xué)校舉辦的“悠悠京味滿京華：這里是北京——我在北京·愛(ài)上胡同”跨學(xué)科綜合實(shí)踐展示活動(dòng)中進(jìn)行匯報(bào)展示。此劇目報(bào)名參加朝陽(yáng)區(qū)第三十二屆“孫敬修”杯學(xué)生故事比賽，獲得三等獎(jiǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育戲劇使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，教學(xué)過(guò)程中貫徹“做中學(xué)”的理念，以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)式的實(shí)踐活動(dòng)為主。運(yùn)用教育戲劇范式能激活課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。