基于 “崗課賽證” 融通的課程改革與實踐
——以建筑工程測量為例

馬瀟瀟，劉 陽

（鄭州信息科技職業(yè)學院 建筑工程與智能建造學院， 河南 鄭州 450046）

一、引言

“崗課賽證” 融通能夠有效聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)的人才培養(yǎng)需求，在人才需求、人才培養(yǎng)、人才展現(xiàn)、人才供給之間實現(xiàn)高度互融。高職院校關于 “崗課賽證” 融通綜合育人的研究取得了一定的成果，如深圳職業(yè)技術學院的 “課證融通” 模式、金華職業(yè)技術學院的 “賽教融合” 模式、山東職業(yè)學院的 “賽證課相通” 模式等。［1-3］目前對其研究仍存在一定不足，如缺乏先進的教育理念指導，導致融通各主體定位不清，融通機制不明確，融通邏輯不清晰；缺乏系統(tǒng)化多元化視角科學探究各主體融通的實踐路徑，現(xiàn)有研究多是基于實踐層面的經(jīng)驗總結(jié)，理論體系尚待完善等。

建筑工程測量是建筑工程技術專業(yè)必修的一門應用性、實踐性較強的核心專業(yè)課。2030年我國將引領全球 “智能建造” ，智慧地球的理念與5G、云計算、人工智能等新技術將在建筑行業(yè)深度融合應用，智慧工地、智能管理、智能物聯(lián)等將席卷全球建筑行業(yè)，其中基礎地理信息數(shù)據(jù)的采集（大比例尺地形圖測繪）仍是驅(qū)動建筑行業(yè)萬物互聯(lián)、萬物智慧的關鍵，而建筑工程技術專業(yè)的核心課程建筑工程測量就肩負著培養(yǎng)這一行業(yè)急需的創(chuàng)新技能型人才的重任。

傳統(tǒng)教學中，課程教學往往與行業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展相脫離；灌輸式的教學，教師以講授為主，學生被動接受；過分強調(diào)學科體系和知識的完整性，忽視了職業(yè)性。這些都造成了學生缺乏學習興趣，缺乏職業(yè)崗位技能；教師苦于應對教學質(zhì)量的提升，但往往收效甚微。［4-6］因此，引入能力本位+CDIO教育理念，深入剖析 “崗課賽證” 各主體的內(nèi)涵與關系，明確價值取向及 “課” 在人才培養(yǎng)模式中的核心定位，進而研究 “崗-課” 融通、 “賽-課” 融通、 “證-課” 融通等問題，探索 “崗課賽證” 融通育人的定位、機制、實現(xiàn)路徑等問題，對 “崗課賽證” 融通的課程改革研究與實踐，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外很多大學都對建筑工程測量課程的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段做過探索和研究。

國外對于高職教育的研究起步早，主要集中在教育模式的探索上，如以強調(diào) “能力” 為核心的教學模式 “能力本位” （Competency-Based Education，CBE）教學模式、澳大利亞職業(yè)教育培訓（Technical And Further Education，TAFE）模式、德國雙元制模式、英國BTEC教育模式等。［7-9］對于課程的教改都是基于以上模式而實現(xiàn)的。

國內(nèi)對于建筑工程測量課程的改革也有很多研究與實踐，如：張孝忠［10］結(jié)合高職建筑工程測量課程對課程結(jié)業(yè)考核方案進行實踐改革，強化技能教育的重要性；王麗［11］從課程設計理念、課程教學內(nèi)容的組織、課程教學方法及課程考核制度等方面提出了課程教學改革的方法；肖 勝 文［12］分析了實踐教學的重要性，將建筑工程測量課程分為課間實驗和綜合實訓兩個環(huán)節(jié)；谷云香［13］對建筑工程測量課程項目教學目標及表現(xiàn)特征、項目實施條件、項目設定、項目實施過程、項目評價等幾個方面進行了深入探討；陳曉剛［14］將MOOC引入建筑類專業(yè)工程測量課程，嘗試對課程教學內(nèi)容、教學方法、實踐場地及教學評價等方面進行改革；王毅［15］探索以目標為導向的建筑施工測量課程教學改革要求與具體策略。

在對國內(nèi)外相關教改進行一系列調(diào)研的基礎上，我校對該課程進行了教學改革。首先，分析行業(yè)發(fā)展動態(tài)，確定課程面向的職業(yè)崗位技能，重構(gòu)教學內(nèi)容。其次，結(jié)合建筑工程測量教學內(nèi)容廣泛和實踐性強的教學特點，在教學設計和思路上，將職業(yè)崗位、證書考取、技能大賽與課程相結(jié)合，以培養(yǎng)學生完成崗位工作的綜合能力。

三、基于 “崗課賽證” 融通的課程整體設計

本研究課程改革的基本思路為：以能力本位分析課程面向的職業(yè)崗位技能，基于CDIO工程教育理念進行具體任務設計，按照真實工作過程重構(gòu)模塊化課程體系，完成從工作場到學習場的轉(zhuǎn)化，將國賽數(shù)字測圖賽項和 “1+X” 證書考核要求融入課程，實現(xiàn) “課崗賽證” 融通，對課程內(nèi)容完成重構(gòu)。

（一）依照專業(yè)培養(yǎng)目標，行動導向重構(gòu)內(nèi)容

以課程中項目三 “建筑工程地形圖測繪” 為例，該單元內(nèi)容包括GNSS-RTK圖根控制測量、GNSS-RTK碎部點采集及內(nèi)業(yè)編繪、全站儀碎部點采集及內(nèi)業(yè)編繪和綜合實訓4個任務，共計16學時，如圖1所示。主要圍繞真實項目展開，任務設置由簡單到復雜，由專項技能到綜合技能，使學生能做到懂原理、會操作、能應用。

圖1 單元內(nèi)容重構(gòu)

（二）立足專業(yè)把握課程，綜合分析課情學情

建筑工程測量作為建筑工程技術專業(yè)一門實踐性強的專業(yè)核心技能課程，同步課程為建筑工程概論，學生已建立了初步專業(yè)認知，建筑工程測量課程的操作流程及技能對后續(xù)課程建筑施工技術、建筑施工組織等的展開具有重要作用。具體學情分析見表1。

表1 學情分析表

（三）依照課程標準 “1+X” ，遵循學情確定目標

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，依據(jù)測量員職業(yè)崗位技能要求、全國職業(yè)院校技能大賽和 “1+X” 證書考核要求，結(jié)合具體的學情，確定課程培養(yǎng)的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，進而確定教學重點為懂原理、會方法，教學難點為能熟練操作儀器、能進行工程實際應用，職業(yè)素養(yǎng)達成講規(guī)范、重安全、保質(zhì)量。見表2。

表2 單元教學目標及重難點

（四）對接遞進構(gòu)建模式， “三四五六” 全面育人

根據(jù)本單元教學內(nèi)容、學情分析、教學目標確定教學策略，以 “校企協(xié)同、行動導向、任務驅(qū)動” 理實一體為中心。首先，課程對接了 “崗位需求、‘1+X’證書、大賽等級” 。其次，凝練思政元素，將 “思政四大情境” 融入課程教學；同時，課程依托校企深度合作形成的教學、資源、實訓三個平臺和典型案例、拓展實訓兩個資源庫；教學實施采用了螺旋 “雙六步” 的教學策略，形成以知識傳授為基礎環(huán)節(jié)，以能力培養(yǎng)為關鍵環(huán)節(jié)，以價值觀塑造為根本環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)貫通、齊頭并進的全面育人模式。見圖2。

圖2 全面育人模式

四、基于能力本位+CDIO的創(chuàng)新教學模式

（一）任務驅(qū)動理實一體， “雙六步” 突破重難點

本單元教學實施采用線上線下混合式教學方式，將課堂延展為課前自學、課中導學、課后拓展，以真實任務為驅(qū)動，通過引導自主探究、游戲PK賽技能、內(nèi)外業(yè)一體化、典型地物案例庫，虛實結(jié)合、螺旋遞進，攻破教學重難點。

課前自學 “查資源—識原理” ：教師通過智慧課堂發(fā)布學習任務單，學生通過查閱資料，觀看微課、動畫完成課前自學并進行在線討論。學生自主探究，初識原理。教師收集學生反饋的問題，有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容。

課中導學 “演實操—測步驟” “賽技能—奪紅旗” ：以真實項目情境導入，引出教學內(nèi)容；教師通過 “操作演示、游戲考核、競賽PK” 強化技能，并輔以心法口訣，使學生熟練掌握儀器操作，攻破教學重點。

“先虛擬—學取舍” ：以工程測量虛擬仿真平臺為基礎，通過任務發(fā)布、方案制訂、任務實施、綜合評價，完成基于 “虛擬的MPDC（Mission任務、Planing方案、Design實施、Check評價）任務驅(qū)動教學” 。

“后現(xiàn)實—驗質(zhì)量” ：在打牢專項技能基礎上，小組協(xié)作進行綜合實訓，完成 “基于現(xiàn)實的MPDC任務驅(qū)動法教學” 。

課后拓展 “拓項目—強技能” ：教師發(fā)布任務，學生在智慧課堂完成課后作業(yè)。根據(jù)實訓成績二次分組，通過 “工程測量拓展實訓項目庫” 系統(tǒng)自動匹配拓展項目，滿足個性化教學，鞏固教學重難點。

（二）深挖思政四大情境，工匠精神凝心鑄魂

在課程內(nèi)容重構(gòu)基礎上，以 “懷匠心” “鑄匠魂” “生匠意” “踐匠行” 四大情境進行思政重構(gòu)，凝練 “測繪人生、科技動態(tài)、工程規(guī)范、對接崗位、百年軍測” 五大模塊（已獲批省首批課程思政教學團隊、教學名師稱號，并獲得2021年度河南省高等教育教學成果獎），鑄牢學生心中 “學以致用，服務社會” 的理想信念，將職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融為一體，實現(xiàn)育訓結(jié)合、德技并修，將工匠精神融入思政育人中。

（三）能力本位+CDIO，崗位輪換對標工程

基于能力本位分析崗位技能，結(jié)合本單元教學內(nèi)容，首先提煉出學生必備的專項技能，再采用CDIO模式進行綜合實訓設計，使學生快速掌握相關技能的同時，能從宏觀上把握實際工程的全周期，理解各個技能間的邏輯關系，提高知識遷移能力和綜合多個技能解決問題的工作能力。在整個項目完成過程中，學生以團隊協(xié)作形式完成任務，每個組員可遍歷所有崗位，從而做到錘煉專項技能的同時又能提升綜合技能。

（四）虛擬現(xiàn)實智能手段，智慧校園智測智繪

以 “智慧校園建設基礎地理信息數(shù)據(jù)采集” 真實項目為主線，采用智慧手段和方法，實現(xiàn)智能外業(yè)+智繪內(nèi)業(yè)的目標。

1.學生采用內(nèi)外業(yè)一體化智能實訓模式，先在虛擬軟件中隨測隨繪，內(nèi)外業(yè)及時反饋，達到高效取舍的目的；然后到實訓場地，利用智能儀器進行數(shù)據(jù)采集，同時可以完成 “1+X” 考評系統(tǒng)中對儀器操作部分的考核，攻破 “外業(yè)碎部點難高效取舍” 的難點，達到培養(yǎng)學生外業(yè)實踐技能的目的。

2.校企合作共同開發(fā)典型地物案例庫，學生可以查詢、對照案例庫中的典型處理方法，從而有效把控繪圖質(zhì)量，提高繪圖效率，攻破 “內(nèi)業(yè)典型地物難繪圖處理” 的教學難點，繼而培養(yǎng)學生對內(nèi)業(yè)技能的掌握。

（五）實時監(jiān)控記錄過程，分組重構(gòu)多維評價

教師通過智能電子手簿、實時監(jiān)控系統(tǒng)整體把握學生實訓情況；根據(jù)實訓成績，按照 “培優(yōu)” “達標” 進行二次分組；基于智慧課堂和工程測量教學平臺的記錄數(shù)據(jù)，對學生的 “課前—課中—課后” 三個環(huán)節(jié)，通過教師、企業(yè)導師、組間、組內(nèi)多主體評價，實現(xiàn)對學生多元化、全程化、信息化的考核。見圖3。

圖3 多維教學評價系統(tǒng)

五、教學效果

教改實施以來，學生課程參與度、實訓任務達成度、效果滿意度等多方面都有明顯提升，見圖4。具體表現(xiàn)在以下方面。

圖4 學生行為數(shù)據(jù)

（一）創(chuàng)設真實情境，提升學習興趣

企業(yè)導師創(chuàng)設真實情境，緊貼行業(yè)一線，以真實工作任務為載體，以學生為中心，推動 “做中學、做中教” ，學生出勤率明顯提高，由被動接受變?yōu)檎n前主動查閱收集資料、課中自主探究制訂方案，對遇到的問題及時與同學和老師溝通交流，對建議認真梳理并修改完善，學生學習興趣得到明顯提升。

（二）環(huán)節(jié)層層遞進，筑牢崗位技能

通過教師操作示范、游戲考核、分項練習、競賽PK等，依托螺旋 “雙六步” 教學模式，并輔以心法口訣，使學生學而不厭，熟練掌握了原理和方法，提升了儀器操作能力，強化了儀器規(guī)范操作意識，筑牢了職業(yè)崗位技能，解決了教學重點，突破了教學難點。

（三）團隊協(xié)作實操，促進目標達成

學生通過小組討論、角色轉(zhuǎn)換、共同探究，各組內(nèi)成員分工明確，方案周密，團隊協(xié)作，實訓目標完成度較好，溝通協(xié)調(diào)能力增強，團隊精神和合作意識進一步提升。

數(shù)據(jù)為體，服務為用，數(shù)據(jù)是支撐智慧校園的根本，是智慧校園的核心資產(chǎn)。學生參與并完成了校企合作共建項目《智慧校園建設基礎地理信息數(shù)據(jù)采集》，為智慧校園平臺的基礎設施建設提供了數(shù)據(jù)支持，真正做到了將 “學以致用，服務社會” 的理想信念落到實處。

六、結(jié)語

為培養(yǎng)智能建造大背景下建筑行業(yè)急需的創(chuàng)新技能人才，基于 “崗課賽證” 融通的理念對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，遵循學生的認知規(guī)律，構(gòu)建螺旋 “雙六步” 教學模式，環(huán)節(jié)層層遞進，有效突破教學重難點，達成懂原理、會操作、能應用的教學目標，提高了教學質(zhì)量。將思政元素融入教學，通過 “聆聽院士寄語、洞悉科技動態(tài)、緊貼崗位一線、對接工程規(guī)范、講述軍測百年” ，鑄牢學生 “懷匠心” “鑄匠魂” “生匠意” “踐匠行” 的理想信念。采用智慧手段輔助教學，以 “智慧校園建設基礎地理信息數(shù)據(jù)采集” 校企合作真實項目為主線，利用內(nèi)外業(yè)一體化智能實訓模式，達到外業(yè)智測、內(nèi)業(yè)智繪的目的，助力智慧校園建設。但仍需要在教學資源、學生縱向發(fā)展方面進一步完善，具體改進措施包括：1.根據(jù)行業(yè)發(fā)展方向，及時更新教學資源，融入新技術、新規(guī)范、新工藝；2.更加注重學生綜合素質(zhì)的提高，關注學生縱向發(fā)展，完善增值評價，培養(yǎng)更多德技并修的測量技能人才，為國家智能建造貢獻更多力量。