賞識(shí)教育與懲戒教育兼容并存的探索*

段 冰

(江蘇第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 江蘇南京 211200)

目前絕大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中更加傾向于使用賞識(shí)教育，輕易不敢觸碰懲戒教育這根“高壓線”，以求得家校、師生之間所謂的“安寧”，以至忽視了對(duì)教育方法的審慎選擇。只認(rèn)可賞識(shí)教育的正向反饋，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，此類做法只會(huì)讓學(xué)生生活在虛假的贊美聲中，使其失去應(yīng)有的責(zé)任感和上進(jìn)心，弱化學(xué)生的心理承受能力，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生虛榮、自負(fù)等不良心理。

成功的教育不能沒(méi)有賞識(shí)，完整的教育也離不開(kāi)懲戒[1]。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》自2021年3月1日起實(shí)施，首次對(duì)教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，明確學(xué)校和教師確有必要時(shí)可對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，我們應(yīng)注意把握懲戒教育與賞識(shí)教育之間的平衡點(diǎn)，探索出一條可以使二者兼容并存的合理路徑，以順應(yīng)時(shí)代的潮流，才能獲得完整的教育。

為了了解人們對(duì)教育懲戒權(quán)的認(rèn)知情況，課題組設(shè)計(jì)并發(fā)布了關(guān)于教育懲戒權(quán)的調(diào)查問(wèn)卷。此次問(wèn)卷總計(jì)發(fā)放1 750份，回收有效問(wèn)卷1 735份，有效回收率99.14%，包括84名教師，1 146名學(xué)生和505名家長(zhǎng)。其中，有37.75%的受調(diào)查者年齡在20歲以下，30.49%的受調(diào)查者年齡在20—25歲之間，11.41%的受調(diào)查者在31—40歲之間，年齡在41—50歲之間的受調(diào)查者占12.85%。因此，此次調(diào)查對(duì)社會(huì)各個(gè)年齡階段的相關(guān)人員均有涉及，通過(guò)了解教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中懲戒教育的使用情況、學(xué)生對(duì)教育懲戒的看法以及家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒權(quán)的態(tài)度等問(wèn)題，較為全面地分析了當(dāng)前人們對(duì)教育懲戒的認(rèn)知情況。

一、賞識(shí)教育和懲戒教育的內(nèi)涵

1.賞識(shí)教育的內(nèi)涵

賞識(shí)教育是能夠欣賞每個(gè)人“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)性，在承認(rèn)個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，真心和孩子進(jìn)行互動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)成功、快樂(lè)和樹(shù)立尊嚴(yán)的教育?！百p”要求教師對(duì)每一位學(xué)生都給予充分的欣賞；“識(shí)”則是充分欣賞的前提條件，即教師不能盲目欣賞，要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

2.懲戒教育的內(nèi)涵

懲，即處罰；戒，即戒除。懲戒，即通過(guò)處罰來(lái)達(dá)到警戒的目的。懲戒教育，作為一種正面教育，主要是指通過(guò)實(shí)施批評(píng)、處罰手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認(rèn)識(shí)并改正自身過(guò)失的一種教育方式[2]。

懲戒教育是教育的一種方式和手段，其最終目的是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題從而加以改正。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，針對(duì)“學(xué)生只要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該減輕或停止懲戒”這一觀點(diǎn)，33.33%的教師表示完全贊成，48.81%的教師比較贊成。由此可見(jiàn)，大部分教師都認(rèn)為懲戒教育是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后即可停止。懲戒從來(lái)不是目的，只是方法，更不能為了懲戒而懲戒。

二、賞識(shí)教育和懲戒教育的實(shí)施現(xiàn)狀

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中“對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，您更傾向于用哪種方式”這一問(wèn)題，有85.71%的教師傾向于獎(jiǎng)勵(lì)行為好的學(xué)生，只有14.29%的教師選擇懲罰行為不好的學(xué)生。由此可見(jiàn)，當(dāng)下大部分教師更愿意采取賞識(shí)教育的方式，而所謂的為了懲戒而懲戒的情況并非普遍現(xiàn)象。

1.賞識(shí)教育的現(xiàn)狀

賞識(shí)教育在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。一方面，賞識(shí)教育能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。正如美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士所說(shuō):“人性最深刻的原則就是希望得到別人對(duì)自己的贊譽(yù)和賞識(shí)?！盵3]教育發(fā)展的種種實(shí)踐表明，在人發(fā)現(xiàn)自己被重視，他所做的行為受到認(rèn)可時(shí),自身的主觀能動(dòng)性就會(huì)被充分地激發(fā)，潛能也將被淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。另一方面，賞識(shí)教育要求教師對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)予以充分的認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上教師才能根據(jù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生以展示的平臺(tái)，幫助學(xué)生展現(xiàn)自我，融入集體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

賞識(shí)教育的確是一種非常有效的教育方式，但當(dāng)下一些教師對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)流于表面，沒(méi)能抓住賞識(shí)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，使賞識(shí)教育的效果大打折扣，這表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)過(guò)度使用賞識(shí)教育，認(rèn)為賞識(shí)教育是萬(wàn)能的。賞識(shí)教育并非靈丹妙藥，它只是一種教育方法，在合適的教育情境中才能發(fā)揮其作用。有些教師過(guò)高估計(jì)了賞識(shí)教育的作用，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生持續(xù)地夸贊，就能教育好學(xué)生，從不或很少使用其他教育方式。實(shí)踐證明，濫用賞識(shí)教育的結(jié)果往往使得學(xué)生既脆弱又虛榮，難以達(dá)到較好的教育效果。

(2)對(duì)賞識(shí)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，將賞識(shí)教育與單純的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)相等同。賞識(shí)教育的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，用發(fā)展的目光看待學(xué)生在成長(zhǎng)中的很多問(wèn)題，為其提供一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澝阑蚬膭?lì)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而一些教師不了解賞識(shí)教育的內(nèi)涵，把賞識(shí)教育簡(jiǎn)單化為經(jīng)常性地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。起初的一兩次表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的確可以在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得較為顯著的教育效果。但長(zhǎng)期目的性、針對(duì)性不強(qiáng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，容易使學(xué)生習(xí)慣于這種簡(jiǎn)單的教育方式，會(huì)誘發(fā)學(xué)生潛藏的驕傲、自負(fù)心理，使其沉溺其中，無(wú)法正視錯(cuò)誤。

(3)追求形式上的公平，采用泛化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。部分教師對(duì)學(xué)生施以泛化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如“說(shuō)得很好、你真棒、你真聰明……”使用這種單一不變的賞識(shí)語(yǔ)言，表面上看教師在賞識(shí)學(xué)生，實(shí)際上教師并沒(méi)有細(xì)心觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)，沒(méi)有真正了解學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也沒(méi)有看到學(xué)生真正的進(jìn)步，所以這種表?yè)P(yáng)也不能激發(fā)學(xué)生的自尊和自信。長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為教師是為了敷衍自己而進(jìn)行賞識(shí)，從而對(duì)其產(chǎn)生厭惡感。這種泛化的賞識(shí)語(yǔ)言不僅沒(méi)能體現(xiàn)教育的公平性，而且還會(huì)消退學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與賞識(shí)教育的初衷背道而馳。

2.懲戒教育的現(xiàn)狀

當(dāng)下，由于部分輿論媒體對(duì)懲戒教育負(fù)面影響的不正當(dāng)宣傳，加上獨(dú)生子女家長(zhǎng)的愛(ài)子心切，都加大了社會(huì)對(duì)懲戒教育的抵觸心理。再加上有些學(xué)校為迎合新課改下關(guān)愛(ài)學(xué)生的大趨勢(shì)，選擇“息事寧人”的方式，出現(xiàn)了對(duì)實(shí)施正當(dāng)懲戒的教師采取懲處的不良現(xiàn)象，極大地限制了教師懲戒教育的實(shí)施[4]。面對(duì)多方的壓力，許多教師秉持著“多一事不如少一事，不做事就不會(huì)做錯(cuò)事”的態(tài)度，奉行“懲戒教育不作為，賞識(shí)教育大作為”的理念，極少對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲戒。教師的這種做法不僅是一種不負(fù)責(zé)任的自保舉措，也損害了教師尊嚴(yán)。

教育實(shí)踐中的不當(dāng)懲戒使很多教師談“懲”色變，對(duì)懲戒教育完全持否定態(tài)度，從而使教師忽視了正當(dāng)懲戒的反向激勵(lì)作用。實(shí)際上懲戒教育有其自身優(yōu)勢(shì)：第一，教師實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃龖徒淇梢蕴岣邔W(xué)生辨別是非的能力，幫助他們抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑，以此避免學(xué)生出現(xiàn)不良行為。第二，教育懲戒的存在有利于學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)品格的形成，可以提高學(xué)生心理的承受能力。必要且恰當(dāng)?shù)膽徒浣逃?，可以促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，使其擁有直面挫折的勇氣。第三，合理懲戒有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促使其遵紀(jì)守法意識(shí)的提高。懲戒教育的存在能讓學(xué)生意識(shí)到自己的不良行為會(huì)給自身帶來(lái)教育懲戒，從而學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

雖然懲戒教育有其自身優(yōu)勢(shì)，但結(jié)合當(dāng)前教育懲戒現(xiàn)狀，懲戒教育的理性回歸仍然面臨著一些困境，主要有以下幾方面：

(1)懲戒教育缺乏明確細(xì)致的法律規(guī)定，教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)和邊界難以明確。對(duì)于“您認(rèn)為教育懲戒權(quán)是否需要通過(guò)立法確認(rèn)為教師的一項(xiàng)權(quán)力”這一問(wèn)題，有78.57%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)立法將教育懲戒權(quán)確認(rèn)為教師的一項(xiàng)權(quán)力，可見(jiàn)當(dāng)下教師對(duì)立法確定教育懲戒權(quán)的愿望十分強(qiáng)烈。雖然教育部出臺(tái)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》，但由于沒(méi)有具體的實(shí)施細(xì)則對(duì)教育懲戒權(quán)進(jìn)行明確細(xì)化的規(guī)定，所以在實(shí)踐中如何實(shí)施教育懲戒權(quán)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、教育部門并沒(méi)有一致的看法，這就造成了教育懲戒權(quán)的濫用和誤用，使得學(xué)生的身體和心理受到了無(wú)法挽回的傷害。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，由于缺乏具體法律的指引，很多教師不敢使用教育懲戒權(quán)，導(dǎo)致懲戒教育在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮其最大效用。

(2)教育懲戒與體罰相混淆。體罰是以學(xué)生身體為對(duì)象,教師親自或指使他人利用各種非人道方式處罰，使其身心受到傷害的一種手段[5]。而教育懲戒是以教育為目的,采用合理的手段,對(duì)學(xué)生不規(guī)范行為采取適當(dāng)懲處,以防止此類事件再次發(fā)生。教育懲戒雖然是對(duì)錯(cuò)誤的懲戒，但能讓犯錯(cuò)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中感受到溫情。教育懲戒與體罰的區(qū)別在于：從對(duì)象上來(lái)看，教育懲戒針對(duì)的是學(xué)生偏離社會(huì)規(guī)范的行為，并不是學(xué)生本人，更不是學(xué)生的身體或精神。而體罰往往是教師主觀、臨時(shí)決定，具有很強(qiáng)的盲目性，常常忽視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，給學(xué)生肉體或者精神造成傷害。從效果上看，學(xué)生受到教育懲戒后，能夠進(jìn)行自我反思，重視自己的錯(cuò)誤并積極改正，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生并不會(huì)形成沖突；而體罰后，學(xué)生的身體心靈受到傷害，有些只是表面上順從，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)教師心懷怨恨，進(jìn)行報(bào)復(fù)行為，從而激化師生矛盾。

針對(duì)“您受過(guò)哪種或哪些懲戒”這一問(wèn)題，38.31%的受調(diào)查學(xué)生有過(guò)被教師罰站、罰跑、罰跳的經(jīng)歷，30.54%的受調(diào)查學(xué)生表示被教師打過(guò)手心，28.45%的受調(diào)查學(xué)生受過(guò)教師的冷暴力(見(jiàn)圖1)。由此可見(jiàn)，在教育懲戒權(quán)沒(méi)有被具體規(guī)定的當(dāng)下，懲戒與體罰的界限模糊不清，很容易發(fā)生教師過(guò)度實(shí)施懲戒或合理的懲戒被學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)誤認(rèn)為是體罰的現(xiàn)象出現(xiàn)。

圖1 學(xué)生所受過(guò)的懲戒示意圖

三、賞識(shí)教育與懲戒教育兼容并存的合理性

賞識(shí)教育和懲戒教育作為兩種重要的教育方式，其目的都是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。賞識(shí)教育固然有其顯著優(yōu)勢(shì)，但單純的賞識(shí)教育并不能完全實(shí)現(xiàn)教育的目的；懲戒教育目前確實(shí)存在不少問(wèn)題，但只要加以限制，合理實(shí)施，也可以起到較好的教育效果。如果二者兼容并存，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則可以更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。

1.懲戒教育與賞識(shí)教育相互依存

只懲不賞，很容易激發(fā)學(xué)生的逆反情緒和抗拒心理，會(huì)給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。只賞不懲，將失去懲戒主體的威信力，受到賞識(shí)的一方無(wú)法感受到本該有的自豪感。賞懲并舉，才能對(duì)學(xué)生起到最好的觸動(dòng)作用。實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)教師要真正看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，就學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。實(shí)施懲戒教育時(shí)教師要講清楚懲戒的原因，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。賞識(shí)教育與懲戒教育緊密結(jié)合，在加強(qiáng)教育效果的同時(shí)，給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，也幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，避免其不良行為的再次發(fā)生。賞識(shí)教育與懲戒教育兩者結(jié)合，對(duì)學(xué)生的不良行為施以合理的懲戒，對(duì)學(xué)生的積極行為給予一定的欣賞和強(qiáng)化，一方面能讓有不良行為的學(xué)生意識(shí)到自己與他人差距，感到羞愧，從而引導(dǎo)其樹(shù)立正確的榮辱觀；另一方面能激勵(lì)學(xué)生向積極行為看齊，向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)，從而有效減少其不良行為的出現(xiàn)，大大提高教育效率，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到推動(dòng)作用。

2.懲戒教育與賞識(shí)教育相互補(bǔ)充

懲戒教育與賞識(shí)教育的相互補(bǔ)充首先體現(xiàn)在教育效果上。如果學(xué)生將受到表?yè)P(yáng)變成了一種理所應(yīng)當(dāng)，那么贊賞的強(qiáng)化作用幾乎發(fā)揮不了效果。那么此時(shí)的適度批評(píng)，就可能會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的教育效果。同理，教師的賞識(shí)可以讓學(xué)生深深地記住自己被肯定的原因，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自己的良好行為，以求得教師再次的肯定[6]，以此實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育的效果。

懲戒教育與賞識(shí)教育的相互補(bǔ)充還表現(xiàn)在教師的懲后教育上。在實(shí)施教育懲戒后，教師需要注重與學(xué)生的溝通和幫扶，對(duì)改正錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)給予賞識(shí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而確保學(xué)生的不良行為的徹底糾正，同時(shí)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)等手段，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受懲戒后，有96.68%學(xué)生希望能在自己改正錯(cuò)誤并表現(xiàn)出良好行為后得到教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)?？梢?jiàn)，懲戒后的及時(shí)表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起到了積極作用。

賞識(shí)教育與懲戒教育的相互補(bǔ)充，存在著一個(gè)先后順序的問(wèn)題[7]。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，要注意先賞識(shí)后懲戒。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為及時(shí)懲戒以外，還應(yīng)看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在懲戒前先肯定其具備的優(yōu)點(diǎn)，以賞識(shí)作為鋪墊，使學(xué)生更容易接受懲戒。對(duì)于整個(gè)班集體而言，教師應(yīng)該遵循先懲戒后賞識(shí)的原則，先給予懲戒讓班級(jí)學(xué)生明辨是非，突出強(qiáng)調(diào)校紀(jì)班規(guī)的嚴(yán)肅性，讓學(xué)生主動(dòng)遠(yuǎn)離不良行為，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。賞識(shí)在后，用行動(dòng)告訴學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，知錯(cuò)能改也能得到賞識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生在去惡趨善中尋求進(jìn)步。

四、懲戒教育與賞識(shí)教育兼容并存的路徑探索

1.學(xué)校層面——加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展教師培訓(xùn)

(1)構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)的賞懲教育新模式。據(jù)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)允許教師對(duì)存在不良行為的學(xué)生實(shí)施懲戒的家長(zhǎng)占80.59%，同時(shí)有59.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師在對(duì)孩子施加教育懲戒前應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。此外，占62.57%的家長(zhǎng)同意教師對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生增加懲戒。65.54%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生給予警告、記過(guò)處分是效果顯著或有效的。從中可看出大部分家長(zhǎng)對(duì)教師的合理懲戒是支持的，他們非常愿意配合教師和學(xué)校進(jìn)行教育工作，由此可見(jiàn)家長(zhǎng)們家校共育的意識(shí)在不斷提高。因此，學(xué)校要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，在家校雙方共同制定賞懲教育實(shí)施細(xì)則的基礎(chǔ)上，對(duì)細(xì)則實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，從而建立起一套家校聯(lián)動(dòng)、相互促進(jìn)的賞懲教育新模式。家校合作制定賞罰教育實(shí)施細(xì)則，一方面可以幫助家長(zhǎng)理解掌握學(xué)校賞懲的具體準(zhǔn)則，從而更好地配合學(xué)校、教師的教育工作；另一方面，家長(zhǎng)的介入有助于實(shí)施細(xì)則的度的準(zhǔn)確把握，可以有效避免出現(xiàn)家校之間出現(xiàn)的關(guān)于賞懲問(wèn)題的糾紛。

關(guān)于賞懲教育新模式的構(gòu)建，前期學(xué)?？梢栽谛?nèi)廣泛征求教師意見(jiàn)，預(yù)先擬定賞懲教育實(shí)施細(xì)則大綱。后期以家委會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)等形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的學(xué)生管理中來(lái)，針對(duì)學(xué)校擬定的賞懲教育實(shí)施細(xì)則開(kāi)展相關(guān)討論，集體表決各項(xiàng)建議，在修改的大綱得到通過(guò)后，制定成賞懲教育實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，為保證所制定的實(shí)施細(xì)則落實(shí)到位，可以通過(guò)民主選舉和自薦的方式，按一定的比例組成包括校方和家長(zhǎng)在內(nèi)的特別小組，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)情況，尤其是教育懲戒的實(shí)施狀況實(shí)施監(jiān)督，隨時(shí)抽查，保證賞懲教育的正常開(kāi)展。

(2)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，針對(duì)教師對(duì)賞識(shí)教育和懲戒教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)積極組織相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師在具體的教育教學(xué)過(guò)程中合理實(shí)施賞懲教育以及正確處理師生關(guān)系的能力。教師通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高道德素養(yǎng)，掌握一定的教育技巧。同時(shí)，學(xué)校也可以采取獎(jiǎng)懲措施推進(jìn)懲戒教育：一是對(duì)教師正確實(shí)施懲戒教育的行為給予嘉獎(jiǎng)，甚至可以將其作為附加分項(xiàng)目列入教師的績(jī)效考核中。二是對(duì)于教師懲戒教育不作為的行為進(jìn)行單獨(dú)的思想教育，讓教師敢管、愿管。

2.教師層面——堅(jiān)持兩個(gè)原則，尊重個(gè)體差異

(1)教師在平衡賞懲教育時(shí)必須堅(jiān)持民主平等和集體認(rèn)可原則。第一，堅(jiān)持民主平等。首先，對(duì)待全體學(xué)生必須要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所使用的教育方式也要與學(xué)生的實(shí)際情況及其犯錯(cuò)的程度相匹配，不可區(qū)別對(duì)待。其次，要讓受懲戒學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他們從心底認(rèn)同懲戒。第二，堅(jiān)持集體認(rèn)可。賞識(shí)或懲戒一旦獲得集體的廣泛認(rèn)可，便會(huì)對(duì)其成員產(chǎn)生良好的教育影響。據(jù)此，每個(gè)班級(jí)可以制定屬于自己的班級(jí)公約，全班同學(xué)可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等方式，集思廣益。在討論過(guò)程中教師需要對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，組織學(xué)生將獎(jiǎng)懲細(xì)化為幾個(gè)等級(jí)，每一等級(jí)可以對(duì)應(yīng)幾種形式不同但程度相同的獎(jiǎng)懲措施，在學(xué)生集體表決后確定為本班的獎(jiǎng)罰機(jī)制，統(tǒng)一執(zhí)行。當(dāng)有學(xué)生滿足公約上的懲罰條件時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生深刻反省自己的行為并給予其申訴的機(jī)會(huì)。其次，教師需要尋找合適機(jī)會(huì)與其單獨(dú)交流，對(duì)于認(rèn)錯(cuò)態(tài)度良好的學(xué)生，教師要加以鼓勵(lì)和寬慰；認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤的，給予一定的懲戒教育。再次，教師可以組織班級(jí)討論，結(jié)合具體情況，全班舉手表決是否以班級(jí)公約處理，當(dāng)反對(duì)者占大多數(shù)時(shí)教師需要視具體情況而定，決定是否需要重新組織學(xué)生修改班級(jí)公約。最后，班級(jí)達(dá)成一致意見(jiàn)交由教師執(zhí)行。

(2)因材施教，尊重個(gè)體差異。教師必須尊重每個(gè)學(xué)生的人格，必須充分關(guān)注到不同個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性特征，這要求我們要站在成人的角度去賞識(shí)他們，站在學(xué)生的立場(chǎng)去懲戒他們[8]。由于個(gè)體差異性的存在，對(duì)于犯同樣錯(cuò)誤的孩子，教師不能簡(jiǎn)單地實(shí)施一樣的懲戒，在教育方式的選擇上要結(jié)合具體情形和學(xué)生的實(shí)際情況。教師應(yīng)通過(guò)理性的分析，在保證公平民主的前提下，因材施教，以求得最佳的教育效果。為此，教師需要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解學(xué)生的個(gè)性特征、家庭背景等各個(gè)方面，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，采用合適的教育方式幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.社會(huì)層面——加快立法，加強(qiáng)對(duì)新聞媒體的監(jiān)督管理

(1)加快教育懲戒權(quán)立法。以立法的形式肯定教育懲戒權(quán)的合法地位，在制定懲戒規(guī)則時(shí)，對(duì)于懲戒的原則、條件、方式和程序等都要有細(xì)則加以說(shuō)明。當(dāng)然，教育行政部門在規(guī)則制定的過(guò)程中也要給學(xué)校留有一定的治理空間，以促進(jìn)學(xué)校建立適合自己的校規(guī)班規(guī)。同時(shí)教育行政部門也需要建立完善的救濟(jì)制度，在探索新途徑以保障教師的合法權(quán)益的過(guò)程中，善于用制度性的規(guī)定來(lái)管住“鬧事”的家長(zhǎng)、“和稀泥”的學(xué)校和“濫用”教育懲戒的教師，實(shí)現(xiàn)懲戒事前有預(yù)防，事中、事后有保障，讓教師安心使用教育懲戒權(quán)[9]。

(2)加強(qiáng)對(duì)新聞媒體的監(jiān)督和管理。錯(cuò)誤的社會(huì)輿論，特別是過(guò)度傳播賞識(shí)教育和全盤否定懲戒教育理念都將導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校管理工作難以正常開(kāi)展。輿論媒體的過(guò)度渲染，一方面造成了賞識(shí)教育的泛濫，另一方面誤導(dǎo)了公眾，致使學(xué)校和教師的合理懲戒教育受到不合理指責(zé)，懲戒教育也趨于淡化。為了改變當(dāng)前公眾對(duì)懲戒教育的刻板印象，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)新聞媒體的監(jiān)督和管理，推動(dòng)客觀報(bào)道與輿論引導(dǎo)相結(jié)合，力求還原教育懲戒的真實(shí)面貌。媒體工作者在報(bào)道教育新聞時(shí)要做到公正、客觀，既揭示教育存在的真實(shí)問(wèn)題，發(fā)揮新聞媒體的監(jiān)督作用，又要兼顧賞識(shí)教育與懲戒教育的雙面教育理念，積極宣傳懲戒教育正確實(shí)施取得的良好效果，促進(jìn)社會(huì)公眾對(duì)懲戒教育的正確認(rèn)識(shí)。

社會(huì)大眾作為教育領(lǐng)域的重要參與者，要保持應(yīng)有的理性，對(duì)新聞事件要做出客觀、冷靜的判斷，切忌站在道德的制高點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行非人道的抨擊。只有清晰地辨別是非對(duì)錯(cuò)，才能為教育懲戒權(quán)的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的公眾基礎(chǔ)。