教師游題海，學(xué)生駕輕舟
——探尋“雙減”政策下布置數(shù)學(xué)作業(yè)之法

◎姜秀敏

(白山市第九中學(xué),吉林 白山 134300)

“雙減”政策之一就是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān).這是教育界長久以來存在的一個問題，以筆者掌握的情況來看：當(dāng)前，一些學(xué)校或者教師做得不好，并且較偏遠(yuǎn)的山區(qū)以及農(nóng)村的學(xué)校相對來講好一些，而經(jīng)濟越是發(fā)達(dá)的地區(qū)越不理想.筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，將布置數(shù)學(xué)作業(yè)之法概括成一句話：教師游題海，學(xué)生駕輕舟.下面我來具體談?wù)勛约菏侨绾尾贾米鳂I(yè)的，希望能和同行者共同探討，以求把減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)做到實處.

一、備好課，上好課，就是在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

我教初中數(shù)學(xué)的一個切身體會是：要想減輕學(xué)生過重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該備好課，上好課.教師針對學(xué)生需要掌握的知識點準(zhǔn)備簡單有效的鞏固練習(xí)題，讓學(xué)生明白所學(xué)知識的具體運用，在解題的過程中進(jìn)一步去體會和理解相關(guān)知識點，從而達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的目的.教師如果能夠在浩如煙海的題目中選出具有代表性的題目，那么能夠達(dá)到事半功倍的效果，再通過一些變式訓(xùn)練學(xué)生就會“舉一反三”.學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練能夠掌握知識點，沒有必要再做大量的重復(fù)性題目，教師課后只需要再布置幾道充分備課后精心挑選的相關(guān)題目來鞏固就可以了(為什么還要布置這樣的鞏固作業(yè)呢？因為這符合德國心理學(xué)家艾賓浩斯所研究的遺忘曲線規(guī)律，能夠達(dá)到及時復(fù)習(xí)鞏固的目的).這樣做避開了題海戰(zhàn)術(shù)，從而減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān).正所謂“教師游題海，學(xué)生駕輕舟”，只有教師下海，學(xué)生才能上岸.

關(guān)于備課，筆者在這里有話要說.在進(jìn)行某節(jié)課的教學(xué)之前，我要先把教材看一遍，同時把涉及的例題、習(xí)題以及課外的相關(guān)題目都做一遍，在做題的過程中體味、揣摩、猜測學(xué)生哪些地方很容易弄懂，哪些地方可能會被卡住，從而在教學(xué)的時候把握住重點、難點和關(guān)鍵點，做到有的放矢.同時，在研究題目的過程中，我也能有效地進(jìn)行取舍，精選題目，從而提高課堂教學(xué)效率.比如，在講解三角形的內(nèi)角和定理的時候，我選擇了下面這道題.

如圖1，已知D為△ABC邊BC延長線上一點，DF⊥AB于點F，交AC于點E，∠A=48°，∠D=56°，求∠ACD的度數(shù).

圖1

學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和定理后，可以運用這個知識點求解本題.當(dāng)講到三角形的內(nèi)角和定理的推論，也就是“三角形的一個外角等于和它不相鄰的兩個內(nèi)角的和”的時候，我又把這道題拿出來，引導(dǎo)學(xué)生運用推論來解決這個問題.而在后面講到特殊的三角形——直角三角形的時候，我還可以拿出這道題來，讓學(xué)生利用“直角三角形的兩銳角互余”這一知識點來解答本題.學(xué)生將這三種方法進(jìn)行對照，從而體會到“掌握的方法越多，解決問題的思路就越寬”.

關(guān)于上課的那些事兒，我也通過一個例子來簡單地講講自己的做法.對于“弧長和扇形的面積公式”這一知識點，我是這樣進(jìn)行課堂教學(xué)的：先讓學(xué)生看5分鐘教材，隨即提問這節(jié)課共講了幾個問題.學(xué)生七嘴八舌地回答之后，我強調(diào)這節(jié)課實際上講了4個問題：(1)什么是弧長？(2)怎么求弧長？(3)什么是扇形？(4)怎么求扇形的面積？在解答這4個問題時，我邊提問學(xué)生(這一做法實際上是在檢查學(xué)生的看書情況)邊啟發(fā)引導(dǎo)，加上我的講解，這個教學(xué)過程只花了5分鐘的時間.當(dāng)兩個公式被推導(dǎo)出來的時候，我提問學(xué)生公式里涉及幾個量，從而強調(diào)“知二求三”，所以我們也就能猜測到公式的應(yīng)用很顯然體現(xiàn)在各自的三個方面的題型，那就是求弧長(或求扇形的面積)、求半徑、求圓心角的度數(shù).接下來，我出示針對性練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在做題中玩味以上三點，從而鞏固所學(xué)知識，進(jìn)行深入思考.在練習(xí)中，我還做了這樣的設(shè)計：先用最常規(guī)的思路求出答案，然后觀察并思考弧長公式和扇形的面積公式，發(fā)現(xiàn)這兩個公式結(jié)合在一起可以得到很簡明的求扇形的面積的第二個公式，并強調(diào)這個公式涉及的三個量，指出這個公式的適用條件.經(jīng)過這樣一課時對弧長和扇形的面積公式的學(xué)習(xí)，在下一課時學(xué)習(xí)圓錐的側(cè)面展開圖時，學(xué)生能夠較輕松地解答教材中那道典型的蒙古包例題.

如圖2,沿一條母線將圓錐的側(cè)面剪開并展平，容易知道圓錐的側(cè)面展開圖是一個扇形.設(shè)圓錐的母線長為l,底面圓的半徑為r,那么這個扇形的半徑為l,扇形的弧長為2πr，因此，圓錐的側(cè)面積為πrl,圓錐的全面積為πr(r+l).

圖2

例蒙古包可以近似地看作由圓錐和圓柱組成.如果想用毛氈搭建20個底面積為12 m2,高為3.2 m,外圍高 1.8 m 的蒙古包，至少需要多少平方米的毛氈?(π≈3.142,結(jié)果取整數(shù))

解圖3是一個蒙古包的示意圖.

圖3

根據(jù)題意，下部圓柱的底面積為12 m2，高h(yuǎn)2=1.8 m，上部圓錐的高h(yuǎn)1=3.2-1.8=1.4(m).

圓柱的底面圓的半徑

圖4

圓柱的側(cè)面積為

2π×1.954×1.8≈22.10(m2)；

圓錐的母線長

側(cè)面展開圖扇形的弧長為

2π×1.954≈12.28(m),

圓錐的側(cè)面積為

因此，搭建20個這樣的蒙古包至少需要毛氈20×(22.10+14.76)≈738(m2).

教師引路，學(xué)生思考，形成了師生共舞的課堂，解決了這道有點難度的例題.這道例題很清晰地闡明了兩個公式的具體運用.當(dāng)然，這里還涉及圓錐和圓柱的側(cè)面展開圖的問題，我事先做好兩個模型(做模型非常必要，可以調(diào)動學(xué)生的想象力，便于理解，這種做法有時比課件的效果更好，實際上高中立體幾何的學(xué)習(xí)運用這種方法是最有效的)，從而簡單明了地解決了這個問題.在此過程中，特別要強調(diào)平面展開圖跟立體圖形之間的各個量的對應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)生才不容易出現(xiàn)將圓錐的底面半徑和展開后扇形的半徑搞混的問題，再通過幾道這種類型題目的練習(xí)使學(xué)生達(dá)到熟練程度.這種師生共舞的課堂最能訓(xùn)練學(xué)生的思維，起到“拔高”的作用.這種做法不單單是中考的需要，也是為了幫助學(xué)生升入高中之后打好基礎(chǔ)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力.筆者經(jīng)過幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)自己帶出的學(xué)生升入高中后，他們的綜合能力都很強.

目前，各種教學(xué)模式呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，哪種模式適合自己，哪種模式適合某一節(jié)課的教學(xué)，需要我們在實際的教學(xué)過程中面對自己的學(xué)生有所取舍.我們不能人云亦云，不能東施效顰，最終迷失了自己.我們要多看書，借鑒我國古代和近現(xiàn)代的教育家以及國外一些學(xué)者所倡導(dǎo)的教育教學(xué)方法.現(xiàn)在的很多教學(xué)模式實際上都能找到它的“根”，我們從“根”上去學(xué)習(xí)，把它們變成自己的一種經(jīng)驗參考豈不更好？我個人比較喜歡美國心理學(xué)家齊莫曼所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)(這也是我們白山九中所構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)模型的理論依據(jù))，以及20世紀(jì)80年代邱學(xué)華老師所倡導(dǎo)的嘗試教學(xué)法，即“先試后教，先練后講，先學(xué)后導(dǎo)”.這種教學(xué)方法體現(xiàn)了孔子的“不悱不問，不啟不發(fā)”的教學(xué)思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正實現(xiàn)陶行知老先生所提倡的“教，是為了不教”這一教學(xué)目標(biāo).

二、常規(guī)課后作業(yè)布置量少且有針對性，能充分起到鞏固復(fù)習(xí)的目的，就是在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

對于常規(guī)課后作業(yè)的布置，上面實際上已經(jīng)提到了，那就是教師要精選題目，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并能最大化地鞏固所學(xué)知識.一般來講，如果填空題、選擇題、解答題都有的話，題量不超過兩頁16開紙就可以了(包括留出的答題空).要強調(diào)的是：布置的作業(yè)不需要多，也不需要太難，可以有一兩道“拔高”題.

記得剛參加工作的時候，我被安排教學(xué)幾何部分.我有一個習(xí)慣，每天布置三道作業(yè)題，而且都挑比較難的題目.學(xué)生大多不能完整地解答出來，所以學(xué)習(xí)熱情不高，而我批改作業(yè)的時候也特別浪費精力.后來，我把自己的困擾向一位老教師傾訴，他給我提了個建議：為什么要布置那么難的作業(yè)題呢？簡單一點兒，布置的內(nèi)容少一點兒，學(xué)生做得輕松，時間長了你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因為能解出題來他們就有興趣了，有了興趣聽課時注意力就集中了，精力一集中當(dāng)然越聽越明白了.這樣不就達(dá)到我們的教學(xué)目的了嗎？

我不提倡布置分層作業(yè).在一個群體當(dāng)中，我們總能分出好、中、差，這只是我們單方面從某個角度看問題時所做出的一種判斷而已，容易傷害學(xué)生的自尊心.教師布置作業(yè)的時候，一定不要強調(diào)：這些是簡單題，后10名的學(xué)生做；這些是中檔題，成績在中游的學(xué)生做；這些是難題，前10名的學(xué)生做.因為這種做法實際上是在給全班學(xué)生劃分等級、貼標(biāo)簽.另外，如果教師強調(diào)了哪些題目是難題，那么會有很多學(xué)生認(rèn)為“既然是難題，我不適合做”，他就自動放棄了，不利于建立積極向上的競爭意識.大家也許聽過這樣一個故事：德國數(shù)學(xué)家高斯在大學(xué)期間，他的導(dǎo)師每天都給他布置三道不同類型的數(shù)學(xué)題.有一天，他拿到導(dǎo)師布置的題目后，很快就解出了前兩道題，還剩下最后一道題.他沒有多想，接著埋頭解題，時間一分一秒地過去了，這道題的進(jìn)展還是很緩慢，但他想“我一定要做出來，不然對不起導(dǎo)師對我的栽培”.第二天，他把作業(yè)交上去后，導(dǎo)師看著最后這道題沉思良久，然后喜出望外地問：“高斯，請你告訴我，這真的是你解出來的嗎？”高斯回答是，又補充說：“真對不起您對我的栽培，我竟然有一道題熬到半夜才做出來，實在抱歉.”誰知導(dǎo)師竟驚嘆道：“這道題需要利用尺規(guī)作圖畫出正十七邊形，是一個數(shù)學(xué)界兩千多年來都沒有解決的難題！”聽了高斯的敘說之后，導(dǎo)師讓他當(dāng)場再畫一遍這個正十七邊形.看到高斯畫出的圖形，導(dǎo)師才敢相信這道題確實是高斯自己解出來的.導(dǎo)師之所以有這么大的反應(yīng)，完全是因為這道題確實是一個很復(fù)雜的問題.高斯回憶說：“如果導(dǎo)師開始就告訴我這是一個很久都沒有解決的世界難題，那么我可能不會這樣搜腸刮肚地去研究，而是選擇知難而退，主動放棄了.”因此，我們在布置作業(yè)的時候，雖然設(shè)計的題目有由易到難的分層，但是不要給學(xué)生分層，而應(yīng)讓他們都做，并且可以特意強調(diào)所留作業(yè)難度不大，從而給學(xué)生積極的心理暗示.而且，教師也可以放寬要求，允許學(xué)生有一道題做不出來，但是要把自己研究這道題后的感受寫下來，以此來保證確實研究過，第二天教師講這道題的時候，他自然就印象深刻了.當(dāng)然，教師不能直接告訴學(xué)生哪道題較難，哪道題較簡單，以避免出現(xiàn)“努力的人自然努力，不努力的人仍然不努力”的問題.教師講解作業(yè)的時候，盡量安排學(xué)生都有機會站在講臺上講解.這樣做的好處是利用學(xué)生的自尊心，“逼著”學(xué)生人人努力鉆研題目，迎接挑戰(zhàn).學(xué)生講解完題目，教師要適當(dāng)進(jìn)行點評，并給予補充，教給方法.我認(rèn)為這樣更有利于學(xué)生掌握知識、鍛煉能力，因為學(xué)生要想把這道題講出來，肯定要努力地鉆研，把自己的思路變成語言表達(dá)出來.

三、非常規(guī)課后作業(yè)的布置，即布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力，也是在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

形式(1)：當(dāng)小老師.

學(xué)生可以模仿教師講授新課，也可以講題.講題的情況比較多，下面重點說一說.前面提到過讓學(xué)生到講臺上講題，只不過這類作業(yè)不是隨機安排的，而是在前一天已經(jīng)讓科代表通知哪些學(xué)生講所留作業(yè)中的題目，一道題可以安排兩三個人，讓全班學(xué)生都參與.第二天，在課堂上訂正作業(yè)的時候，指定一名學(xué)生給同學(xué)們講解，如果他講解得不清楚，同學(xué)們就有權(quán)要求這道題的其他“負(fù)責(zé)人”來講.這樣做能讓全班同學(xué)都動起來，是一種被動做作業(yè)加主動做作業(yè)的方式.

我經(jīng)常布置這樣的作業(yè).如果覺得某課時的內(nèi)容適合讓學(xué)生來講，我也會讓他們像教師一樣先備課，第二天教給其他同學(xué)，一般是2～3名學(xué)生講同一個內(nèi)容，進(jìn)行對比，然后我給予評價，在評價的過程中師生就共同把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容輕輕松松地完成了.

形式(2)：出微型測試卷.

有時候，一個單元學(xué)完了，按照教師的要求，學(xué)生可以出一張微型測試卷.比如，這張測試卷有3道填空題、3道選擇題、2～3道解答題，所出的題目必須自己先做出答案，并且會做會講.如果課堂時間充裕的話，教師可以用抽簽的方式隨機抽出一名學(xué)生出的測試卷，作為考試卷來考查全班學(xué)生.這種信手拈來的考試往往會讓學(xué)生很興奮，出題的人非常有成就感，做題的人也能認(rèn)真對待出題這件事情，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的.這種作業(yè)形式能使學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí).

形式(3)：做數(shù)學(xué)手抄報或其他能張貼在教室墻上進(jìn)行展覽的內(nèi)容.

教師布置一個主題，要求針對某個知識點、某道題或某章的內(nèi)容，某位“小數(shù)學(xué)家”去做手抄報.學(xué)生有時甚至就是畫一個幾何圖形，解一道題，畫一個函數(shù)圖像，也可以是某一次的數(shù)學(xué)常規(guī)解題作業(yè)，然后張貼在教室的墻上進(jìn)行展覽.

形式(4)：充分利用電子產(chǎn)品.

現(xiàn)代社會，人們會接觸到各種電子產(chǎn)品，電子產(chǎn)品已經(jīng)成為生活中不可缺少的部分.事物都有兩面性，我們要發(fā)展好的、積極向上的一面，弱化消極的一面的影響.對于學(xué)生使用手機的管理是一個老大難的問題，因為現(xiàn)在大多數(shù)家庭的孩子都比較任性，手機管理效果比較差.與其硬碰硬地管理，莫不如就像大禹治水那樣，把前人堵的方式改成疏導(dǎo)的方式，這樣就省勁多了，效果也較為明顯.在同一個時間段，你不讓孩子干這樣，他就會干那樣.所以，我巧妙地利用這一點去布置數(shù)學(xué)作業(yè)：對于數(shù)學(xué)定義、定理、性質(zhì)的背誦，讓學(xué)生回到家用手機把背誦過程錄下來，然后發(fā)到班級群里，開始時要求發(fā)音頻交作業(yè)，后來改成發(fā)小視頻交作業(yè).在眾多的數(shù)學(xué)微課視頻中，我比較看好“洋蔥數(shù)學(xué)”和“樂樂課堂”，所以經(jīng)常布置作業(yè)讓學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容或者復(fù)習(xí)上課時沒有聽懂的內(nèi)容.在此我還要多說一句，教師真的可以借用很多現(xiàn)成的好的微課視頻來輔助教學(xué)，有些時候比我們自己講的效果要好.不管一個人多么強大，他都有自己不能到達(dá)的高度.正如牛頓所說：“我是站在巨人的肩膀上才會看得更遠(yuǎn)，從而取得了現(xiàn)在的成績的.”有時我也用釘釘軟件進(jìn)行課堂直播，學(xué)生有聽不懂的內(nèi)容可以回家看回放.我偶爾也做幾個快手或抖音小視頻，或者在B站做中長視頻，讓學(xué)生回家觀看.最近，我發(fā)現(xiàn)B站上有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容非常好，也介紹給了學(xué)生，讓他們學(xué)一些自己感興趣的東西.在“雙減”政策實施之后，我又想到讓學(xué)生用手機錄我布置的作業(yè)的講解小視頻，全班學(xué)生無論成績好壞都要參與，有時候是一個人一道題，有時候是兩個人一道題或三個人一道題.大家剛開始錄制的時候真是五花八門，后來在不斷播放和觀看的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點并做出評價，吸收好的經(jīng)驗，彌補不足之處.現(xiàn)在，我的要求是：統(tǒng)一給小視頻加一個封面，標(biāo)明講的是什么內(nèi)容、哪道題，以及講題人是誰；視頻要求橫版錄制，背景干凈，光線充足，邊框分明；圖形要用畫圖工具繪制，要顯示出所講題目的題干內(nèi)容，要有解題步驟，填空題、解答題最好也有解題步驟；講解過程當(dāng)中要用筆或手指指讀講解，當(dāng)然最重要的一條是內(nèi)容要講解得清楚明白.經(jīng)過不斷的練習(xí)和講評，現(xiàn)在學(xué)生錄制視頻的質(zhì)量越來越好了.在此過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都非常積極，也有少數(shù)人不積極，感覺耽誤自己玩游戲或者看抖音、快手這些娛樂性內(nèi)容了.針對這種情況，教師要加強管理，積極引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)才是耽誤不得的大事.

形式(5)：進(jìn)行單元總結(jié)或畫思維導(dǎo)圖.

剛學(xué)到一個單元結(jié)束的時候，我要求學(xué)生針對這個單元自己做總結(jié).有很多人不會寫總結(jié)，不知道從哪里下手，于是我指出寫總結(jié)有三個基本套路：一是寫知識結(jié)構(gòu)，二是寫典型例題，三是寫重要結(jié)論(主要是自己總結(jié)出來的結(jié)論).有時候，我要求學(xué)生畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元總結(jié)，思維導(dǎo)圖要詳細(xì)到能就每個知識點舉出典型例題這一步，然后張貼在教室的墻上進(jìn)行展覽.因為每個人都有爭強好勝的意識，所以一聽說要展覽，大多數(shù)學(xué)生對待作業(yè)都很認(rèn)真，這也是教師希望看到的效果.

形式(6)：寫小論文.

有時為了讓學(xué)生加深對某個知識點的理解，或找到某道題的解答思路等，教師可以據(jù)此布置作業(yè)，讓學(xué)生寫小論文.教師可以在課堂上給寫得較好的學(xué)生留一點時間，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并給予點評，或者把他的電子稿發(fā)在班級微信群里，供同學(xué)們傳閱.

形式(7)：編寫數(shù)學(xué)資料.

目前，圖書市場上的數(shù)學(xué)資料不下20種之多.我也曾給學(xué)生布置過這樣的作業(yè)：逛書店，只看不買，翻閱各種資料，查看編寫形式，自己形成一種思路，親自編寫數(shù)學(xué)資料.學(xué)生也可以在網(wǎng)上查找資料，然后按照自己的思路進(jìn)行編排.或者，教師敘說編寫數(shù)學(xué)資料的基本思路，學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行編排.有時候我也不限制學(xué)生的思維，讓他們自由發(fā)揮，編出自己認(rèn)為好的資料.我一般情況下都是先不說出自己的思路，讓學(xué)生按照自己的想法隨意編排，然后我進(jìn)行總結(jié)，給出自己的想法，學(xué)生再進(jìn)行對照，有了一些體會之后可以再次進(jìn)行“創(chuàng)造發(fā)明”.這樣就會出現(xiàn)百花齊放的景象.有的時候，學(xué)生的思路真的會勝過教師，教師在欣賞鑒別的過程中自己也會有所提高，正所謂教學(xué)相長.

通過上面對如何布置數(shù)學(xué)作業(yè)的闡述，我們可以清醒地認(rèn)識到：“雙減”政策的實施能夠減輕學(xué)生現(xiàn)有的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而真正實現(xiàn)使學(xué)校教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才.因此，我們在教學(xué)中不能布置大量的重復(fù)而機械的作業(yè).遵循人的記憶遺忘曲線的發(fā)展規(guī)律，及時復(fù)習(xí)鞏固是必要的.為了不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到影響而消極對待作業(yè)，教師在設(shè)計作業(yè)的時候要潛心研究，可采用多種形式，讓每一份作業(yè)的設(shè)計都是走心的，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種熱情的籠罩之下學(xué)生用心地完成作業(yè)，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目的.學(xué)生的發(fā)展依賴于教師的用心指導(dǎo)，教師用心備課、上課，用心研究所見到的各種習(xí)題，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，那么所呈現(xiàn)出來的作業(yè)也一定是獨具匠心的，學(xué)生完成作業(yè)的過程就能是積極且愉悅的，從而他們就會樂意接受教師布置的任務(wù)，并努力做到最好.由此可見，“教師游題海，學(xué)生駕輕舟”這種布置作業(yè)的方法非常必要.