智慧課堂環(huán)境下設(shè)計與實施作業(yè)的新方法芻議

朱世寶

（安徽省肥西縣官亭鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽肥西 231261）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。設(shè)計與實施作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)和突出這樣的特點。

一、建立題庫，分層設(shè)置作業(yè)

以往教師布置小學(xué)語文作業(yè)，由于要考慮大部分學(xué)生的實際水平，作業(yè)難度只能設(shè)置成中等，類型單一不說，而且全班學(xué)生的作業(yè)都一模一樣。究其原因是教師沒有給學(xué)生分層，沒有建立題庫，這就導(dǎo)致成績好的學(xué)生覺得題目簡單而能很快完成，基礎(chǔ)不好的學(xué)生則耗費好幾個小時還寫不完。很顯然這樣設(shè)置作業(yè)很不科學(xué)，對此教師要根據(jù)學(xué)生的成績和現(xiàn)有的水平先給學(xué)生分層，然后再“對癥下藥”、因材施教，分別給不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。設(shè)計作業(yè)是教師備課的重要內(nèi)容，要提高設(shè)計作業(yè)的含金量，體現(xiàn)靈活性，以供學(xué)生自由選擇。對于有難度的作業(yè)來說教師要允許學(xué)生合作完成，學(xué)生之間互相討論、互相啟發(fā)，有時候?qū)W生之間的交流更勝于教師講解；學(xué)生也可以通過相關(guān)的教學(xué)軟件或網(wǎng)上檢索自己設(shè)計作業(yè)，無論采取何種形式都要建立自己的題庫；教師要為全班學(xué)生設(shè)計“作業(yè)超市”，為個體學(xué)生設(shè)計“作業(yè)套餐”，將作業(yè)劃分成不同類型：如同步練習(xí)、七彩任務(wù)等，再將難度不同的作業(yè)分發(fā)給不同層級的學(xué)生，要注意作業(yè)數(shù)量不能太多；還可以推行“計時”作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的時間嚴(yán)格控制作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。教師可以把作業(yè)類型設(shè)置成課堂作業(yè)，以客觀題為主，以選擇題、判斷題、語音聽寫、跟讀練習(xí)為主要形式，這樣的作業(yè)有統(tǒng)一答案，可以通過學(xué)校的智慧平臺自動批改并即時把答題情況推送給學(xué)生，尤其是能降低“后進(jìn)生”做作業(yè)的難度，減少他們答題的時間，部分喜愛電子產(chǎn)品、一見紙質(zhì)作業(yè)本就煩的學(xué)生也能提高參與答題的興趣。

二、創(chuàng)新命題形式，關(guān)注多維發(fā)展

小學(xué)語文課程需要關(guān)注學(xué)生多維度發(fā)展的情況，尤其是語文實踐能力。如何設(shè)置語文作業(yè)才能實現(xiàn)這一目標(biāo)是教師一直研究的方向。新課程改革和減負(fù)增效以來，不僅課堂教學(xué)和布置作業(yè)發(fā)生了較大變化，相應(yīng)的考試檢測、課外交流也隨之發(fā)生改變。部分地區(qū)小學(xué)中高年級語文教學(xué)質(zhì)量檢測試題中就出現(xiàn)了聽力題，這就要求教師平時要注意多訓(xùn)練學(xué)生，一方面要選好聽力材料，另一方面要多聽、多練，引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與，如教師可以設(shè)計如下聽力題。

先讀下面的題目，再認(rèn)真聽錄音完成填空。這段話中提到的櫻花是在_____（季節(jié)）_________（具體地點）盛開的，“來年”指_______年（具體年份）。

附件1 聽力材料：“來年櫻花盛開時，期望與君再相逢”，這是2020 年春天湖北與援鄂醫(yī)療隊的離別約定。昨日約定的承諾正式兌現(xiàn)，武漢大學(xué)開設(shè)為期兩天的“抗疫醫(yī)護(hù)賞櫻專場”（13 日-14 日），邀請全國援鄂醫(yī)療隊代表共赴“櫻花之約”。

附件2 參考答案：春天，武漢大學(xué)，2021。

附件3 試題解析：（1）櫻花一般在春天開放，武漢大學(xué)的櫻花被譽為“武漢十景”之一，每年吸引成千上萬的游客。（2）來年是表示時間的詞，一般指第二年。2020 年疫情有了這樣的約定，所以賞花時應(yīng)是2021 年。

附件4（1）考查目的：考查學(xué)生分辨、理解和拼寫語言的能力；實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（2）知識點、能力和學(xué)科素養(yǎng)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的學(xué)生有不同的聽力要求，要學(xué)會傾聽。聽力是人辨音力、理解力、意象力、思維力和抗干擾力綜合而成的能力，個體大部分的交流活動都體現(xiàn)在聽和說上。

這段聽力材料取材于課外，內(nèi)容新穎，聯(lián)系實際，具有真實的情境。通過創(chuàng)建與分析學(xué)生答題情況數(shù)據(jù)模型可知：有92%的學(xué)生對時間和地點聽得比較清楚；有22%的學(xué)生填錯了最后一個空格，不明白“來年”這個詞的意思而填成了2020年。因此教師講解之后，學(xué)生又能掌握一個知識點，學(xué)生長期堅持訓(xùn)練自然能提高聽力水平。語文教師平時教學(xué)過程中最容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，偶爾開展口語交際課程也是只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言，以后要重視訓(xùn)練學(xué)生的聽力，多設(shè)計一些學(xué)生喜歡的、貼近他們生活的題目。

三、巧用資源云平臺，科學(xué)設(shè)置多樣化作業(yè)

當(dāng)今處于信息飛速發(fā)展的時代，教師和學(xué)生要突破教材的限制，從教育資源云平臺上下載自己所需資料，獲取更多資源。有時候教師備課時從互聯(lián)網(wǎng)上下載的圖片或視頻不夠清楚，有的還有水印，并不能直接使用，有些還需要注冊會員才能下載，而教育資源云平臺可以幫助教師獲取更多資源，包括作業(yè)和試題。教師設(shè)置作業(yè)時就可以從本地區(qū)的云平臺上下載資料，換個方法布置作業(yè)。如《火燒云》這一課里有很多學(xué)生需要掌握的描寫顏色和形狀的詞，如果僅靠在課堂上反復(fù)抄寫，既耽誤時間，學(xué)生短時間內(nèi)也很難掌握。此時教師就可以通過云平臺搜集與這些詞語有關(guān)的圖片，然后以翻翻卡的形式不停地翻轉(zhuǎn)卡片正面的圖像和背面的文字，以布置游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)的方式幫助學(xué)生在不知不覺中直觀、形象地記憶和掌握生字詞。又如教學(xué)《繁星》這一課時，教師給學(xué)生布置了提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，實際上課時卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生確實晚上看了星星，然而卻一點也不了解課文內(nèi)容，此時教師就可以讓學(xué)生先聽一遍云資源庫中的課文范讀，再通過翻翻卡和語音朗讀認(rèn)識生字詞，這樣就能有效避免學(xué)生“云里霧里、一頭霧水”的情況。再如針對畫面感較強的課文《桂林山水》，教師可以讓學(xué)生畫水彩畫，而對于教學(xué)故事情節(jié)很強的童話等課文時，可以讓學(xué)生在課堂上表演課本劇等。

同樣，教師也可以把自己的教學(xué)設(shè)計、反思、課件、微課、教具、校本資源等上傳到云平臺上，參與評比教育空間的使用情況。而教育資源云平臺無疑也給在線教學(xué)提供了更大的空間，學(xué)生可以上傳自己的學(xué)習(xí)心得、方法等，也可以獲得名師提供的教學(xué)視頻、微課、課文寫作背景、作者簡介、課外閱讀和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作品、練習(xí)題等相關(guān)資源，從而滿足不同程度的學(xué)習(xí)需求，教師也能實現(xiàn)布置作業(yè)的多樣化。而從固定的云平臺上搜集信息布置的作業(yè)難度不高，很多學(xué)生都能按時完成。教師和學(xué)生要想使用云平臺上的教育資源往往需要登錄云平臺的賬號，這樣云平臺就能有效收集教師和學(xué)生的相關(guān)信息從而形成大數(shù)據(jù)，以便更便捷地為教育教學(xué)提供服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文課堂基于創(chuàng)建和分析動態(tài)數(shù)據(jù)微模型，巧妙、充分地運用“網(wǎng)、云、端”搭建教學(xué)互動的交流平臺，實現(xiàn)智能化地推送和分享資源，實現(xiàn)精準(zhǔn)化和個性化教學(xué)，促使教育評價向多元化的方向發(fā)展。

四、實現(xiàn)精準(zhǔn)分析，優(yōu)化作文批改方式

習(xí)作批改一直被視為工作量大的教學(xué)任務(wù)，無論怎么減負(fù)，中高年級學(xué)生每學(xué)期至少要完成8 篇習(xí)作。而教師很難當(dāng)堂批改完學(xué)生的習(xí)作，尤其是學(xué)生人數(shù)多的班級，教師往往要等到第二次習(xí)作課開始之前才能把上一次的習(xí)作批改完，這就導(dǎo)致教師難以做到及時指導(dǎo)，習(xí)作效果較差。而“作文智批”這個模塊可以自動篩選學(xué)生需要的素材、范文等，幫助他們構(gòu)思、選材，隨時了解他們掌握習(xí)作要求的情況，教師也能實現(xiàn)個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。例如教學(xué)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一節(jié)習(xí)作課之前，有的學(xué)生分不清什么是傳統(tǒng)節(jié)日，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)雷鋒日和勞動節(jié)也是傳統(tǒng)節(jié)日，卻想不到中秋節(jié)和端午節(jié)。那么究竟班級里有多少學(xué)生能分清中華傳統(tǒng)節(jié)日，有多少學(xué)生分不清呢？此時教師就可以通過匹配題目——傳統(tǒng)節(jié)日和非傳統(tǒng)節(jié)日各設(shè)一間“屋子”，讓學(xué)生用鼠標(biāo)把節(jié)日名稱拖到對應(yīng)的“屋子”里來做個調(diào)查，教師通過應(yīng)用數(shù)據(jù)微模型分析學(xué)生提交的答題情況發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生還弄不清傳統(tǒng)節(jié)日這個概念。如此教師就可以有針對性地講課，也能有效調(diào)動分不清傳統(tǒng)節(jié)日概念的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保他們能認(rèn)真聽課。學(xué)生在了解了傳統(tǒng)節(jié)日的概念之后再學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，就能做到思路明確，自然就有話可說、有內(nèi)容可寫。

五、建立班級圈，個性化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

如何科學(xué)、有效地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)一直是近些年來教師努力的方向，赫伯特·斯賓塞曾說過教育的目的是培養(yǎng)人的個性，教師在實施因材施教的過程中需要時刻關(guān)注學(xué)生的個性化差異和最近發(fā)展區(qū)，還要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，少用傳統(tǒng)消極的評價方式刺激學(xué)生，要善于留心每個學(xué)生的每一次進(jìn)步，用激勵性的語言鼓勵他們在交流作業(yè)和題目的過程中不斷努力，尤其要關(guān)注學(xué)生的情感，抓住契機及時表揚和鼓勵學(xué)生，讓他們嘗到成功的甜頭、內(nèi)心深處有奔頭，這種“感情投資”會讓學(xué)生鼓起勁頭更上一層樓。正如蘇霍姆林斯基說的那樣——讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。虛擬的班級圈會留下表揚的痕跡，學(xué)生能時不時地翻看自己曾經(jīng)受到的表揚，從而對教師產(chǎn)生好感，親其師而信其道。

雖然教師現(xiàn)實中不能按照學(xué)生的成績安排教室座位，但可以在智慧云平臺這個虛擬的環(huán)境中通過建立班級圈把學(xué)生按照答題能力程度的不同分成相關(guān)小組和特殊個人，教師可以通過微課輔導(dǎo)、資源分享等多種個性化的輔導(dǎo)方式設(shè)置1對1 的輔導(dǎo)，還可以在自己布置任務(wù)之后查看學(xué)生完成作業(yè)的情況，如已閱、未閱、已提交、未提交、任務(wù)工作量分析等。而學(xué)生可以在班級圈中發(fā)布自己參與學(xué)習(xí)本地資源和校本資源情況的動態(tài)，師生可以在班級圈中點贊、收藏、評論、轉(zhuǎn)發(fā)。教師還可以在班級微信群中建設(shè)優(yōu)秀作業(yè)的展示平臺，增強優(yōu)秀學(xué)生的成就感、幸福感，鼓勵更多學(xué)生努力奮進(jìn)。教師通過虛擬班級圈可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實現(xiàn)因材施教，更有助于實現(xiàn)家校溝通、形成合力。

六、作業(yè)完成渠道的多樣性，實現(xiàn)科學(xué)評價

語文是與現(xiàn)實生活密切相連的學(xué)科，拓寬學(xué)習(xí)語文的形式與渠道，優(yōu)化學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，能讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。教師要努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文校本課程，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，并在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下通過微視頻、抖音等方式分享上述活動。引導(dǎo)學(xué)生運用新知識和新理念理解、解決各種實際問題，縮短文字與現(xiàn)實之間的距離，學(xué)用結(jié)合，加強體驗、感悟、表達(dá)生活，增加語文知識，增長語文才干，提高語文素養(yǎng)。

實施作業(yè)的最后一項重要內(nèi)容就是科學(xué)評價，創(chuàng)建和應(yīng)用數(shù)據(jù)分析微模型有助于教師科學(xué)、準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保教師的評價和反思更有價值，能及時調(diào)整教學(xué)計劃和輔導(dǎo)方案。無論是公開課還是日常課程，每次教師開展教學(xué)活動時總會有后進(jìn)生和調(diào)皮生要么無事可做，要么調(diào)皮搗蛋，從來不積極參與討論、交流和發(fā)言，教師也會因為課堂時間有限無法一一督促這些學(xué)生而感到無奈。新的智慧課堂教學(xué)環(huán)境能有效解決上述問題，由于教師和學(xué)生都配有專門的教學(xué)平板，教師通過教師端Pad 可以快速查看學(xué)生參與教學(xué)活動情況的曲線圖，了解到哪些學(xué)生沒有參與活動，然后隨機從中挑選幾名學(xué)生點名，久而久之在全班學(xué)生的督促下，這部分學(xué)生就不好意思再濫竽充數(shù)了。如果有學(xué)生只顧玩平板而不聽課，教師可以從教師端直接操控給該學(xué)生的設(shè)備熄滅屏幕。經(jīng)過一段時間，平臺會自動記錄教師對學(xué)生每堂課表現(xiàn)情況的評價從而形成曲線圖，而這只是數(shù)據(jù)模型的一種簡單形式，數(shù)據(jù)微模型在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用得更多。創(chuàng)建和應(yīng)用數(shù)據(jù)分析微模型不僅是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中一項重要的微能力點，也是實現(xiàn)課后精準(zhǔn)分析和個性輔導(dǎo)、進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的有效途徑。隨著持續(xù)推進(jìn)智慧課堂項目，不斷升級相關(guān)應(yīng)用軟件，越來越多的教師會更高效地發(fā)揮暢言智慧課堂移動教學(xué)終端設(shè)備的作用，通過創(chuàng)建和應(yīng)用數(shù)據(jù)分析微模型很好地結(jié)合語文課堂互動、發(fā)布與批閱學(xué)習(xí)任務(wù)、個性化輔導(dǎo)、多元評價等，實現(xiàn)精準(zhǔn)分析和個性輔導(dǎo)。

七、結(jié)語

總之，教師要在數(shù)量經(jīng)濟(jì)化與效益最大化之間找準(zhǔn)平衡點，保證作業(yè)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、不超綱、不越級、不超時；可以把勞動教育、體育鍛煉、社會實踐等內(nèi)容納入作業(yè)范疇；做到因材施教，關(guān)注學(xué)生學(xué)情的差異性，合理設(shè)置必做題。在智慧課堂環(huán)境下，教師設(shè)計與實施好作業(yè)不僅可以有效實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，更能讓作業(yè)形式活起來，把學(xué)生從厭煩、枯燥的任務(wù)式作業(yè)中解放出來，讓他們把作業(yè)看成一項有趣的游戲活動，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要合理、科學(xué)安排和控制好學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間，保護(hù)好學(xué)生的視力。