“研學(xué)課堂”視域下中職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)研究

楊 芳

(鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心 職教研究部，江蘇 鎮(zhèn)江 212004)

產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要技術(shù)技能人才，職業(yè)教育要與時(shí)俱進(jìn)[1]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，模塊化教學(xué)在中等職業(yè)教育中應(yīng)用普遍。傳統(tǒng)大班授課制教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)沒有擺脫知識(shí)本位，具體表現(xiàn)： 1) 重知識(shí)，輕思維。圍繞知識(shí)點(diǎn)，采用獲取和整合知識(shí)、擴(kuò)展和精煉知識(shí)等低階策略，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生思維碰撞和深層次思考，很難學(xué)以致用。2) 先理論，后實(shí)踐。學(xué)生先學(xué)理論知識(shí)再實(shí)踐運(yùn)用，而實(shí)踐運(yùn)用只是為了檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，這不是真正意義的學(xué)習(xí)[2]。教學(xué)應(yīng)融合理論與實(shí)踐(即“做中學(xué)”)，融知識(shí)習(xí)得、能力提升、素養(yǎng)形成為一體，而不是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后加上應(yīng)用的“尾巴”。3) 內(nèi)容同質(zhì)，缺乏個(gè)性。教案、課件等大多是學(xué)校備課組集體討論的，格式統(tǒng)一，內(nèi)容相同，使用方便，但缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的客觀分析、不同專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際勾連、生活熱點(diǎn)問(wèn)題中的及時(shí)應(yīng)用。4) 重結(jié)果，輕過(guò)程。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生紙筆測(cè)試結(jié)果或物化成果(小報(bào)、思維導(dǎo)圖、調(diào)研報(bào)告等)的評(píng)價(jià)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)大多是針對(duì)小組的或口頭鼓勵(lì)性的，缺乏個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

1 背景

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020版)》將數(shù)學(xué)課程分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊一、拓展模塊二。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化各模塊的教學(xué)?！把袑W(xué)課堂”是對(duì)教學(xué)要素及其關(guān)系的重構(gòu)，理清“研學(xué)課堂”的邏輯架構(gòu)、與模塊化教學(xué)的關(guān)系，有助于理清思路，提高針對(duì)性和有效性。

1.1 “研學(xué)課堂”教學(xué)體系的邏輯架構(gòu)

2021年9月，鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心首次提出并啟動(dòng)基于教學(xué)體系重構(gòu)的“研學(xué)課堂”研究項(xiàng)目，以改變課堂質(zhì)態(tài)、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。重構(gòu)課堂教學(xué)體系，整合教學(xué)要素，其順序關(guān)系為目標(biāo)重構(gòu)→評(píng)價(jià)重構(gòu)→內(nèi)容重構(gòu)→方式重構(gòu)→作業(yè)重構(gòu)[3]。突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)中心和評(píng)價(jià)先行。

1.2 “研學(xué)課堂”與模塊化教學(xué)的關(guān)系

“研學(xué)課堂”與模塊化教學(xué)遵循從一般到特殊、從理論到實(shí)踐的規(guī)律。從目標(biāo)導(dǎo)向看，“研學(xué)課堂”是改變課堂質(zhì)態(tài)、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，與中等職業(yè)教育模塊化教學(xué)目標(biāo)耦合；從體系構(gòu)成看，模塊化教學(xué)的教學(xué)模塊相對(duì)獨(dú)立，包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)等教學(xué)要素，“研學(xué)課堂”主要是優(yōu)化教學(xué)要素及其關(guān)系，故模塊化教學(xué)是“研學(xué)課堂”的樣態(tài)之一。

1.3 “研學(xué)課堂”視域下模塊化教學(xué)優(yōu)化構(gòu)想

根據(jù)“研學(xué)課堂”的邏輯架構(gòu)思考中等職業(yè)教育模塊化教學(xué)的目標(biāo)定位？如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、職業(yè)需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容？以何種方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供依據(jù)？

2 優(yōu)化策略

模塊化教學(xué)是依托真實(shí)的項(xiàng)目、任務(wù)、案例，構(gòu)建以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科育人水平。中等職業(yè)教育模塊化教學(xué)常見形式有項(xiàng)目式模塊化教學(xué)、任務(wù)式模塊化教學(xué)、案例式模塊化教學(xué)等。

2.1 提煉“大概念”，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1) 聚焦“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”“學(xué)科核心素養(yǎng)”,賦予教學(xué)模塊“靈魂”。數(shù)學(xué)是中等職業(yè)基礎(chǔ)教育階段專業(yè)必修公共基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，著眼學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將素養(yǎng)目標(biāo)放在首位；對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握關(guān)鍵技能，形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

2) 提煉“大概念”，賦予教學(xué)模塊“主心骨”?！按蟾拍睢敝笇W(xué)科領(lǐng)域的核心內(nèi)容，是解決問(wèn)題的基本策略與方法，具有中心性、可持續(xù)性、網(wǎng)絡(luò)狀、可遷移性?！靶「拍睢敝笇W(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能?！靶「拍睢笔抢斫狻按蟾拍睢钡幕A(chǔ)，“大概念”能促進(jìn)對(duì)“小概念”的理解。筆者結(jié)合數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)實(shí)際，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提取“大概念”，從追問(wèn)模塊教學(xué)價(jià)值中概括“大概念”，以概念是否具有生成新知識(shí)的能力判斷“大概念”，從教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)中提取“大概念”，從解決問(wèn)題的基本策略中提煉“大概念”[4]71-121。

3) 細(xì)化“行為動(dòng)詞”，賦予教學(xué)目標(biāo)“操盤手”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，操控教學(xué)活動(dòng)。區(qū)別于以往“了解”“理解”“掌握”等認(rèn)知領(lǐng)域的行為動(dòng)詞[5]，以“列舉”“描述”“解釋”“歸納”“概括”“應(yīng)用”等表現(xiàn)性行為動(dòng)詞表述，提升教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

參照“研學(xué)課堂”評(píng)價(jià)導(dǎo)向，模塊化教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程嵌入式評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)看，貫穿布置任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)；從主體看，應(yīng)包括學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等；從方式看，應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等；從工具看，應(yīng)包含能反映同一實(shí)踐活動(dòng)不同水平的量規(guī)設(shè)計(jì)；從作用看，應(yīng)成為學(xué)習(xí)支架輔助學(xué)習(xí)，并為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供依據(jù)。

1) 發(fā)揮節(jié)點(diǎn)作用，體現(xiàn)聯(lián)接性。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是上下聯(lián)接的重要節(jié)點(diǎn)：上聯(lián)教學(xué)目標(biāo)，證明學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；下接學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支架，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，以滿足教學(xué)評(píng)價(jià)某種層級(jí)的要求。

2) 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，體現(xiàn)客觀性。量規(guī)是評(píng)分程序或指南，制訂學(xué)生表現(xiàn)的特定標(biāo)準(zhǔn)，描述不同表現(xiàn)等級(jí)[6]53-116。教學(xué)活動(dòng)前就關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，為學(xué)生提供參照標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照自身及同伴的行為，自我反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)。

3) 利用大數(shù)據(jù)，體現(xiàn)及時(shí)性、增值性。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，記錄模塊教學(xué)的前測(cè)、后測(cè)、學(xué)習(xí)過(guò)程全部數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能習(xí)得、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流等方面的變化，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

2.3 整合教學(xué)內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)性、職業(yè)性

依據(jù)“研學(xué)課堂”的邏輯架構(gòu)，在教的層面，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元整體觀、“大概念”觀、內(nèi)容進(jìn)階觀，突顯教學(xué)內(nèi)容的整體性和一致性；在學(xué)的層面，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、整合、內(nèi)化知識(shí)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020版)》將數(shù)學(xué)課程分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊一、拓展模塊二，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)。教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)模塊有所側(cè)重，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1) 基礎(chǔ)模塊“適時(shí)增減”，凸顯基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)是必修公共基礎(chǔ)課程，內(nèi)容整合應(yīng)凸顯基礎(chǔ)性、應(yīng)用性。“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。”函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)等模塊內(nèi)容是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的拓展和延伸，也是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其作用不容小覷，因此，教學(xué)中可以適當(dāng)刪減復(fù)雜的推理證明內(nèi)容，增加基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。如講授一元二次不等式時(shí)，補(bǔ)充二次函數(shù)、求一元二次方程的解等內(nèi)容，將證明含參數(shù)不等式恒成立等列為選學(xué)、選做內(nèi)容。“生活無(wú)處不數(shù)學(xué)”，尋找數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

2) 拓展模塊一“上下融通”，凸顯發(fā)展性和職業(yè)性。拓展模塊一包括基礎(chǔ)知識(shí)、函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)，可以整合與基礎(chǔ)模塊對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)階，凸顯發(fā)展性；選取與專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容組成教學(xué)模塊，凸顯職業(yè)性。如整合基礎(chǔ)模塊的三角函數(shù)與拓展模塊一的三角計(jì)算內(nèi)容，體現(xiàn)單元整體觀、內(nèi)容進(jìn)階觀，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要。

3) 拓展模塊二“大刀闊斧”，凸顯應(yīng)用性和職業(yè)性。拓展模塊二包括7個(gè)專題和若干數(shù)學(xué)案例。教學(xué)中，可以打破原有知識(shí)體系，挖掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、必備的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，按照項(xiàng)目(任務(wù))工作流程整合數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性、工具性、應(yīng)用性、職業(yè)性。

2.4 基于行動(dòng)導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)方式

根據(jù)“研學(xué)課堂”的邏輯架構(gòu)重構(gòu)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容有效呈現(xiàn)、教與學(xué)深度發(fā)生、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與邏輯進(jìn)階。創(chuàng)設(shè)思維空間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的或虛擬仿真的教學(xué)境脈中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與遷移。

1) 基于真實(shí)項(xiàng)目(任務(wù)、案例)創(chuàng)設(shè)境脈。按工作過(guò)程整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作要求[7]，以項(xiàng)目(任務(wù)、案例)分析流程為教學(xué)情境的經(jīng)脈，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境。

2) 運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。采取“線上+線下”混合式教學(xué)，利用信息化教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，分享微課、小視頻、教學(xué)軟件等資源，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，借助討論區(qū)、微信公眾號(hào)、QQ群等幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。

3) 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，增加思維深度。教學(xué)中，圍繞“大概念”，按照核心知識(shí)—本質(zhì)問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)境脈—驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的轉(zhuǎn)化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的、開放的、有深度的問(wèn)題中使用高階認(rèn)知策略深度學(xué)習(xí)。

3 思考與展望

1) 由點(diǎn)及面，分層推進(jìn)。“研學(xué)課堂”項(xiàng)目的整體推進(jìn)不能“全面撒網(wǎng)”，要由點(diǎn)及面，分層推進(jìn)。第1層次，組建教研員、各校學(xué)科骨干教師在內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，循環(huán)設(shè)計(jì)、試講、打磨過(guò)程，形成典型案例，提升認(rèn)知水平及教育教學(xué)能力。第2層次，學(xué)校試點(diǎn)，以骨干教師為點(diǎn)，帶動(dòng)3～5名教師，組成研究小組。第3層次，各校研究小組合作交流，帶動(dòng)區(qū)域教師研究實(shí)踐。充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教研組的示范引領(lǐng)作用，提升整體水平。

2) 循序漸進(jìn)，分步實(shí)施?！把袑W(xué)課堂”項(xiàng)目的整體推進(jìn)要循序漸進(jìn)，分步實(shí)施。第1步，打造有生機(jī)的課堂，學(xué)生認(rèn)真聽課、記筆記、做練習(xí)，積極討論，表達(dá)觀點(diǎn)。第2步，打造有思想的課堂，學(xué)生能設(shè)疑，會(huì)思考，懂合作。第3步，打造研學(xué)課堂，學(xué)生在研中學(xué)，在學(xué)中研，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

3) 多維驅(qū)動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)?！把袑W(xué)課堂”項(xiàng)目的整體推進(jìn)要多維驅(qū)動(dòng)，協(xié)同完成。在區(qū)域教研、課題研究、教學(xué)大賽、日常教學(xué)等活動(dòng)中全面滲透，行政推動(dòng)、政策激勵(lì)、教師組隊(duì)等聚力齊驅(qū)，以改變學(xué)科育人方式，提升教學(xué)質(zhì)量。