高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產學研合作育人現(xiàn)狀及發(fā)展思路

胡佳慧

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南長沙 410205）

2021 年3 月，教育部發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，高等職業(yè)教育?？坪捅究茖I(yè)會計類的有關專業(yè)全面更名，如“財務管理”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與財務管理”“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”“審計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與審計”等，這就意味著在教育部的指導下全國會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向發(fā)生了改變。傳統(tǒng)會計向大數(shù)據(jù)方向轉變是為了適應產業(yè)發(fā)展要求。高水平的會計人才是決定企業(yè)會計工作質量的重要因素，特別是小微企業(yè)對高水平會計人才的需求更加迫切。產學研合作育人模式是近年來職業(yè)院校探索的主要路徑，以產促學、以學促研、以研促產是產學研合作育人模式的目的。高職院校如何才能更好地培養(yǎng)出與產業(yè)需求相匹配的會計人才呢？如何才能通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新促進產業(yè)、學校共同發(fā)展呢？大數(shù)據(jù)背景下，高職院校會計人才培養(yǎng)模式亟須更新。

一、會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

會計及相關專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，2020 年應屆高校畢業(yè)生人數(shù)為874 萬，會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)排名第一，接近畢業(yè)生總人數(shù)的十分之一。會計專業(yè)就業(yè)面廣、門檻低，但是大部分會計人員從事基礎性工作，工資薪酬普遍偏低。近年來，隨著人工智能的興起和大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)會計工作正在發(fā)生著革命性的變化。第一，人工智能逐步取代了傳統(tǒng)會計工作當中的部分核算、審核和報表內容等重復性高、可標準化的工作，導致從事這部分勞動的從業(yè)人員人數(shù)需求量減少，就業(yè)競爭加劇，然而高端會計人才依然是企業(yè)的稀缺資源。第二，大數(shù)據(jù)時代會計數(shù)據(jù)日趨復雜和多樣，這就要求會計人員必須具備較強的應用新技術的能力和學習的能力。具體來說，會計人員應當掌握大數(shù)據(jù)技術的操作方法，能夠使用常規(guī)的軟件工具捕捉、管理和處理相關數(shù)據(jù)，并且能夠洞察數(shù)據(jù)背后深層次的原因，擁有更強的決策能力。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職會計產學研人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）會計人才培養(yǎng)未能適應會計職能轉變的要求

會計職能正逐步由賬目核算向信息決策轉型，會計不僅僅是記錄歷史信息，而且要為管理者提供重要的經營決策依據(jù)。會計的許多基礎性工作能夠被財務機器人所替代，若不想被時代淘汰，會計必須與時俱進。傳統(tǒng)的會計人才需要向管理職能轉變，高職院校會計人才輸出也應與市場需求保持一致。然而現(xiàn)代高職院校的人才培養(yǎng)方案仍然是以傳統(tǒng)會計培養(yǎng)為基礎，課程設置與當前職能財稅結合度較低，缺乏“大數(shù)據(jù)+會計”融合課程，教學模式陳舊。

（二）師資力量難以匹配“大數(shù)據(jù)+會計”的要求

師資水平的高低直接影響著學生的學習效果。在完善師資隊伍的過程中，高職院校存在以下幾個方面問題：第一，師資隊伍普遍重知識儲備輕實操能力。職業(yè)院校教師雖然具備扎實全面的知識儲備，但是與實踐接觸的時間比較少，逐漸與會計行業(yè)的發(fā)展方向脫節(jié)。教師缺乏實踐經驗，難以將財稅前沿信息融入到課程當中，課件僅僅是教材內容的羅列，案例分析也只是憑自己的理解編寫，雖然理論上講得通，但是與實踐可能相去甚遠。第二，缺乏能夠教授大數(shù)據(jù)相關課程的教師。大多數(shù)教師都是接受傳統(tǒng)的會計教育，從未接觸過大數(shù)據(jù)課程，導致大數(shù)據(jù)分析、智能財稅、智能審計等課程很難開展起來。大數(shù)據(jù)背景下，雙師雙能型教師的匱乏導致課堂缺乏趣味性和實用性，學生的動手能力和實踐操作能力不強。

（三）實踐教學體系不完善

大數(shù)據(jù)時代為實現(xiàn)企業(yè)價值最大化提供了技術支持，同時也對財務人員基礎知識的掌握、大數(shù)據(jù)處理技能提出了更高的要求。然而在會計人才培養(yǎng)過程中，高職院校的實踐教學體系仍不完善，具體表現(xiàn)在：第一，實踐課程安排上偏向于會計基礎實訓，如基礎會計實訓、初級會計實訓、成本會計實訓等，這些課程安排的課時較多。會計基礎與大數(shù)據(jù)技術互相孤立、缺乏聯(lián)系，學生很難在學校階段就體驗到大數(shù)據(jù)所帶來的便利和挑戰(zhàn)。第二，教學硬件上投入不足，實踐教學課時占比較少，部分高職院校因為教學條件有限，不得不壓縮機房上課的時間。軟件更新不及時，財務機器人、財務共享中心、智能財稅等項目建設進度緩慢。第三，與企業(yè)合作的實訓基地數(shù)量不足，無法滿足學生實踐操作的需要。由于缺乏真實項目的引入，學生進入工作后對工作內容十分陌生，難以適應工作節(jié)奏。

（四）產學研合作育人深度不夠

產學研合作育人至少涉及三方主體，分別是企業(yè)、學校、政府。三方主體共同服務于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，協(xié)同創(chuàng)新，最終達到“1+1+1 大于3”的目的。在培養(yǎng)人才的過程中，教學育人以高校為主，企業(yè)參與度不高。與高職院校簽訂長期合作協(xié)議的企業(yè)數(shù)量少，主要以大企業(yè)為主，難以滿足學生的需要，即使是簽訂協(xié)議的單位也出于安全考慮只讓學生接觸到初級的工作內容，實踐內容安排不完善。企業(yè)很少到高職院校中講授課程，并未全程參與學生的專業(yè)培養(yǎng)。校企實訓基地嚴重不足，產學研合作育人停留在表面。當前產學研合作育人模式主要以“產+學”為主，“研”的參與程度也不高。產學研合作的本質應當是科技、教學、經濟三者的有機結合，單一的、碎片化的合作模式無法滿足產學研合作育人的要求。

三、產學研合作育人模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

（一）更扎實的財務專業(yè)知識

新技術的出現(xiàn)促使財務會計崗位分工更加的標準化、規(guī)范化，大量的基礎數(shù)據(jù)錄入工作、會計核算等工作由財務機器人完成，基層財務人員數(shù)量逐漸壓縮。智能化并不意味著人人都可以勝任財務崗位，實際上現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的要求更高了。會計人員要熟練掌握會計原理、財務核算方法等，特別是要能夠全面系統(tǒng)地掌握成本控制、財務分析、全面預算決策和風險控制。會計人員還要將會計專業(yè)知識與大數(shù)據(jù)技術聯(lián)系起來，運用大數(shù)據(jù)技術完成數(shù)據(jù)的提取和分析工作。

（二）更全面的業(yè)財融合能力

會計人員深入業(yè)務前端是企業(yè)會計發(fā)展的必然趨勢，傳統(tǒng)會計正在朝管理會計方向轉型。會計人員除了財務工作外，還應當積極向公司采購、生產、銷售、投融資等領域滲透，為管理者提供有價值的業(yè)財信息，同時能夠從財務的角度幫助管理者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就導致學生進入職場之后，發(fā)現(xiàn)學校教授的知識跟實務差距很大，難以適應會計實務工作需要。

（三）更全面的綜合素質

隨著企業(yè)所處的外部環(huán)境變得日趨復雜，經營活動和交易形式變得多樣化，財務人員不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識和業(yè)務知識儲備，還要掌握計算機、管理學、市場營銷學、金融學等全方位的知識體系。不僅財務人員“單兵”作戰(zhàn)能力要求提升，財務團隊力量也需要整合。財務人員應當具備良好的溝通協(xié)調能力，處理好內、外部關系，為高效工作提供保障。再加上財務工作量大、時限性強，企業(yè)會計人員還需要提高工作效率和長期抗壓能力。

四、會計人才產學研合作育人模式發(fā)展思路

（一）產學研合作開發(fā)課程體系

課程體系構建的前提是明確現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)的目標，高職院校應注重培養(yǎng)融入信息技術理念的多學科交叉融合的復合型會計人才。高職院校人才培養(yǎng)方案也應充分考慮中小企業(yè)對會計的需求。新的人才培養(yǎng)方案應當充分考慮引入新技術后會計工作未來發(fā)展趨勢，重新對會計知識結構進行梳理，結合實際完善操作技能培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)方案制定的流程是企業(yè)制訂崗位能力分解表和標準，學校根據(jù)崗位能力標準制定理論與實訓課程體系和標準，校企共同形成人才培養(yǎng)方案的初稿，多方專家共同論證并確定最終的人才培養(yǎng)方案。

教師在設置課程的過程中可以采取以下措施：第一，適當刪減會計核算、會計電算化、納稅申報等基礎類課程的課時和學分，適當增加如財務共享服務、財務機器人、戰(zhàn)略管理、風險管理等課程，注意加強云財務與內部控制等方面的教育。第二，新增跨專業(yè)設置課程，如大數(shù)據(jù)應用、Python 等信息統(tǒng)計管理類課程。第三，增設“1+X”證書考核相關課程，讓學生在校期間就能模擬企業(yè)實務工作，實現(xiàn)校企完美結合，同時鼓勵學生積極參與各類職業(yè)能力競賽，以賽代練鞏固知識，實現(xiàn)理實一體化培養(yǎng)。

（二）產學研合作共建實踐平臺

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質目的是堅持就業(yè)為導向，面向市場、面向社會的。企業(yè)會計實務的發(fā)展速度遠遠高于學校教學內容的發(fā)展，學校必須緊密貼合實際開展教學活動。產學研合作人才培養(yǎng)應當探索新型的校企合作模式，在借鑒國際上廣泛采用的德國“二元制”、美國“創(chuàng)新理論”、英國“三明治”模式等的基礎上引企入校，企業(yè)工作進課堂、學校課堂進企業(yè)、校企雙師同堂培養(yǎng)學生、學生工學交替主動推進訓練。

學校要與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，共建產學研合作實踐平臺。第一，學校要積極調研，準確把握企業(yè)對會計人員的需求；第二，學校要與企業(yè)共建實訓平臺，由企業(yè)提出人才需求方案，如需要什么樣的人才，學生需要具備哪些基本知識等；第三，制訂人才培養(yǎng)計劃，以企業(yè)班的形式組織學生在畢業(yè)前到企業(yè)實踐學習，畢業(yè)后擇優(yōu)進入企業(yè)工作。

（三）產學研共同培養(yǎng)教師隊伍

提升教師隊伍專業(yè)能力對高職會計教育至關重要。第一，學校在招聘教師時應注重復合型人才的選拔，特別是“計算機+會計”的跨專業(yè)復合型人才。在考核錄用時，理論考核和實踐水平的考核同等重要。第二，對于長期從事教學工作的一線教師，學校應為教師提供深入企業(yè)實踐學習的機會，確保教師的理論水平與實際工作緊密結合。同時，學校要拓寬專任教師知識面，每年至少提供一次跨專業(yè)培訓。學校要完成整體的課程規(guī)劃，教師成立課程研發(fā)小組，由團隊共同完成對新課程的設計。第三，學校應當為企業(yè)導師和學校導師的交流合作提供條件和便利，強化校企合作的力度，邀請企業(yè)導師進校園開展講座，并鼓勵學校導師也要經常下到企業(yè)中共同完成對學生的現(xiàn)場指導。第四，學校應鼓勵教師與企業(yè)開展科研合作與技術服務，在實踐中不斷創(chuàng)新理論，積累教學案例，豐富教學資源。同時，在開展企業(yè)服務的過程中會遇到一些難題，教師可以將其轉化成學生的畢業(yè)設計選題，引導學生完成與企業(yè)實際業(yè)務相關的課題，改善理論教學與實踐相脫節(jié)的情況。

（四）加強配套資金投入提升辦學條件

大數(shù)據(jù)背景下，財務軟件更新速度快，企業(yè)要求財務人員能夠熟練掌握相關的專業(yè)應用軟件。然而現(xiàn)實是，高職院校年年擴招，部分學校出現(xiàn)了校舍、教室緊張，配套設備嚴重不足的現(xiàn)象。政府需加大在推行校企合作辦學方面的資源投入，給企業(yè)提供資金保障，使企業(yè)有能力啟動對學生的培訓項目，建設配套機房、配置相應的終端設備，強化專業(yè)軟件的開發(fā)和應用；政府應當對企業(yè)參與校企合作過程中的投資行為給予鼓勵，建議適當予以稅收或財政優(yōu)惠；學校應當增加資金投入，主要用于加強學校的軟硬件建設。學生只有多接觸、勤練習才能夠具備新時代要求的職業(yè)能力。同時，學校也應加強經費監(jiān)管工作，利用信息化技術搭建經費監(jiān)管平臺，?？顚Ｓ茫瑢崿F(xiàn)財務監(jiān)督、審計監(jiān)督、紀檢監(jiān)督三位一體的經費監(jiān)管網絡。加大信息公開的力度，定期對財務預決算情況、財務報告等進行通報，開通舉報信箱和電話，定期對經費使用效果進行評價。

五、結語

大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)財務會計面臨著挑戰(zhàn)，會計人才培養(yǎng)要緊跟實務發(fā)展的水平，注重效率和效果的結合。高職院校在建立產學研合作育人的會計人才培養(yǎng)體系的過程中要把握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，建立實用的課程體系、搭建產學研實訓平臺，為學生提供穩(wěn)定的實習機會，同時加大資金投入，提升辦學條件和完善師資隊伍。高職院校要把培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才作為主要目標，同時也要通過理論研究推動行業(yè)發(fā)展，這才是產學研合作育人模式的核心之所在。