高職物流管理專業(yè)”1+X“證書制度實(shí)施效果分析與研究

文/王曉雅

目前，在高職院校物流管理專業(yè)中，“1+X”證書制度之所以很難滲透、深入，原因主要有：“傳統(tǒng)的課程設(shè)置不夠合理”、“原有的實(shí)踐教學(xué)不夠突出”、“考核機(jī)制難以適應(yīng)新形式”等。作為新時(shí)期高職院校物流管理專業(yè)教師，既要意識(shí)到專業(yè)設(shè)置中的不足，也要充滿信心、加強(qiáng)執(zhí)行力，緊跟“1+X”證書制度精神，循序漸進(jìn)地推動(dòng)物流管理專業(yè)改革，在改革之路上，尋求優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、考核創(chuàng)新。

一、“1+X”證書制度的介紹

“1+X證書制度”指的是學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是一種引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展的制度體系。“1”指的是專業(yè)所對(duì)應(yīng)的學(xué)歷證書，將本專業(yè)學(xué)習(xí)視作基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，主張學(xué)生要抓基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)?！癤”指的是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，將跨專業(yè)學(xué)習(xí)視作拓展性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多了解跨專業(yè)信息，主動(dòng)地尋求進(jìn)步?！?”與“X”的結(jié)合，并不是知識(shí)體系、技術(shù)技能的簡(jiǎn)單疊加，而是要構(gòu)建跨學(xué)科之間的正確關(guān)系[1]，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)?，F(xiàn)階段，“1+X”證書制度的主要特點(diǎn)為：第一，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)體系。結(jié)合“1+X”證書制度內(nèi)涵來(lái)分析，不同的知識(shí)體系之間，各自獨(dú)立，也各自影響。盡管這種影響，有時(shí)不易察覺(jué)，但高職教師不能完全割裂地分析、應(yīng)用。第二，強(qiáng)調(diào)多種技能要領(lǐng)。透過(guò)“1+X”證書制度內(nèi)涵，高職院校要意識(shí)到人才培育工作已經(jīng)進(jìn)入新階段，需要適應(yīng)新要求。作為技能型人才培育的重要陣地，高職院校要主動(dòng)地肩負(fù)起教育改革、技能創(chuàng)新的責(zé)任，朝著多種技能方向，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，帶領(lǐng)高職學(xué)生鉆研技能、應(yīng)用技能[2]。第三，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力?！?+X”證書制度的產(chǎn)生與推廣，其實(shí)是一種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。正是因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展、企業(yè)在發(fā)展，高職院校的教學(xué)體系、人才培育體系需要進(jìn)行重塑，不斷地向前發(fā)展。積極推行“1+X”證書制度的過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)整合、知識(shí)延伸，還是技能方向的拓展，高職教師都要緊密結(jié)合社會(huì)動(dòng)態(tài)，思考什么是社會(huì)導(dǎo)向，并適當(dāng)增加社會(huì)導(dǎo)向內(nèi)容，關(guān)注高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，利用社會(huì)環(huán)境來(lái)培育高職學(xué)生，而不是將高職學(xué)生局限于教室、校園[3]。

二、高職物流管理專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的意義

緊跟“1+X”證書制度，高職院校物流管理專業(yè)可以設(shè)置“1+X教育方案”，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系，引導(dǎo)高職學(xué)生全方面進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，高職院校與物流企業(yè)之間的聯(lián)系也更緊密，可以為不同的物流企業(yè)輸送精準(zhǔn)化人才。具體來(lái)分析：

1.推動(dòng)教育教學(xué)不斷進(jìn)步。在“1+X”證書制度的引導(dǎo)下，高職教師可以圍繞“X”，分析與物流管理專業(yè)相關(guān)聯(lián)的教育資源，多渠道構(gòu)建“物流管理專業(yè)資源庫(kù)”，通過(guò)優(yōu)質(zhì)、豐富的資源庫(kù)，重新構(gòu)建教學(xué)方案，向?qū)W生傳達(dá)新穎、前沿的物流管理信息，進(jìn)一步提升物流管理專業(yè)教學(xué)水平[4]。除此之外，受到“1+X”證書制度的影響，高職教師將意識(shí)到“理論融合”、“技能融合”的重要性，可以從融合視角，改進(jìn)物流管理專業(yè)設(shè)置。比如說(shuō)，將“電子商務(wù)理論”、“市場(chǎng)營(yíng)銷理論”等與物流管理理論聯(lián)系起來(lái)，納入物流管理專業(yè)教學(xué)體系，保障該專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。“1+X”證書制度內(nèi)涵與素質(zhì)教育內(nèi)涵，具有許多一致性，均強(qiáng)調(diào)全方面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)：一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域?；凇?+X”證書制度，高職學(xué)生不再封閉化地探究物流管理專業(yè)知識(shí)，而是打開視角，關(guān)注市場(chǎng)、關(guān)注物流企業(yè)、關(guān)注社會(huì)趨勢(shì)，通過(guò)物流管理與其它領(lǐng)域之間的聯(lián)系，開放化地學(xué)習(xí)物流管理方向的知識(shí)、技能。這樣的學(xué)習(xí)模式，有利于高職學(xué)生接觸不同領(lǐng)域，掌握綜合應(yīng)用型知識(shí)體系，靈活地處理物流管理領(lǐng)域問(wèn)題，走向全方面發(fā)展之路；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綜合素質(zhì)。在“1+X”證書制度下，高職物流管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)知更成熟、目標(biāo)更成熟，不再單一地追求知識(shí)、技能[5]，而是在綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

3.為物流企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。“1+X”證書制度中的“X”，可以理解為職業(yè)技能的補(bǔ)充、提升。以“1+X”證書制度為導(dǎo)向，高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生可以主動(dòng)地研究“X”方向技能，多實(shí)踐、多積累，不斷加強(qiáng)自己的綜合技能，從就業(yè)出發(fā)，提前儲(chǔ)備職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)需求達(dá)成匹配，不僅有利于高職學(xué)生就業(yè)，還可以幫助物流企業(yè)解決許多實(shí)際問(wèn)題[6]。除此之外，實(shí)施“1+X”證書制度的過(guò)程中，為了更加準(zhǔn)確地把握“X”方向，高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能“閉門造車”，要積極地走出去，與物流管理行業(yè)多對(duì)接、多交流，及時(shí)獲取行業(yè)內(nèi)部資訊?；陔p方之間的信息對(duì)接，高職學(xué)生在認(rèn)知與能力上，更加理解物流行業(yè)，更加適應(yīng)物流行業(yè)。等到高職學(xué)生正式步入物流行業(yè)，可以很快做到“學(xué)以致用”，將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化為客戶需要的服務(wù)、社會(huì)需要的價(jià)值。

三、“1+X”證書制度背景下高職物流管理專業(yè)中存在的問(wèn)題

在“1+X”證書制度背景下，高職院校物流管理專業(yè)中存在的問(wèn)題，逐漸被突顯出來(lái)，具體表現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置不夠合理。關(guān)于物流管理專業(yè)設(shè)置的課程，有些高職院校只注重“1”，沒(méi)有響應(yīng)“1+X”證書制度，突顯“X”方向的課程。比如說(shuō)，有些高職院校還未設(shè)置“融合型課程”，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，主要接觸物流管理方向的專業(yè)課程，難以通過(guò)融合型課程，認(rèn)識(shí)：“物流管理與企業(yè)管理之間的關(guān)系”、“物流管理與營(yíng)銷管理之間的關(guān)系”、“物流管理與電子商務(wù)管理之間的關(guān)系”[7]。再比如說(shuō)，有些高職院校只設(shè)置“統(tǒng)一型課程”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生興趣，以及校內(nèi)獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建校本化課程?；谡n程設(shè)置的不合理，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難從“1”階段，真正邁向“X”階段。

2.實(shí)踐教學(xué)不夠突出。在“1+X”證書制度背景下，物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)顯得更加重要，屬于核心版塊之一。那么，實(shí)踐教學(xué)版塊為什么不突出？一方面，實(shí)踐項(xiàng)目類別有限。有些高職教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都立足物流管理專業(yè)，只涵蓋物流管理專業(yè)的理論體系，只考驗(yàn)學(xué)生在物流管理方向的技能；另一方面，實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單。有些高職教師組織物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，沒(méi)有分層次，沒(méi)有考慮到“挑戰(zhàn)性”、“提升性”，設(shè)置的實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單?；旧?，只要參與實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生便能輕松完成，完成率非常高[8]。從“1+X”證書制度來(lái)分析，物流管理專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目要科學(xué)、有層次，可以鍛煉學(xué)生，將學(xué)生不易展現(xiàn)的潛力激發(fā)出來(lái)，而不是簡(jiǎn)單地走形式。

3.考核機(jī)制難以適應(yīng)新形式。從“考核主體”來(lái)分析，在“1+X”證書制度中，鼓勵(lì)多主體聯(lián)合考核，不過(guò)度放大某個(gè)主體的權(quán)力，提倡多視角、全方面、立體化考核，而高職院校傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)考核機(jī)制，主要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，教學(xué)團(tuán)隊(duì)擁有很強(qiáng)的主導(dǎo)權(quán)，可以獨(dú)立地設(shè)置考題，策劃考核形式，并給出最終的考核結(jié)果。從“考核角度”來(lái)分析，“1+X”證書制度倡導(dǎo)全方面育人、全方面考核，不能僅僅考核學(xué)生某一個(gè)角度的表現(xiàn)。但在實(shí)際情況中，有些高職院校建立的物流管理專業(yè)考核機(jī)制，角度還是很單一，無(wú)論是考題，還是考核形式，都傾向于考核學(xué)生專業(yè)成績(jī)。尤其在學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)上，高職院校并沒(méi)有將素質(zhì)考核，滲透到各個(gè)考題中。以上現(xiàn)象，說(shuō)明傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)考核機(jī)制，已經(jīng)很難跟上新形式。

四、高職物流管理專業(yè)實(shí)施1+X證書制度的效果分析

“1+X”證書制度帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了更多支持。高職院校物流管理專業(yè)可以借助“1+X”證書制度，改進(jìn)原有的專業(yè)設(shè)置，使課程設(shè)置合理化、科學(xué)化，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更突出，成為一項(xiàng)重點(diǎn)，使考核機(jī)制更完善。本文結(jié)合高職院校物流管理專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施3年的結(jié)果，進(jìn)行深入分析，從中得出結(jié)論，希望給學(xué)生、用人單位以及學(xué)校，帶來(lái)更多啟示。具體來(lái)分析：

1.基于“1+X”證書制度背景有利于調(diào)整課程設(shè)置?；凇?+X”證書制度背景，高職院校要積極地調(diào)整課程設(shè)置，使“X”方向的課程更突出。舉例來(lái)說(shuō)，高職院?？梢栽O(shè)置“融合型課程”，以物流管理應(yīng)用為導(dǎo)向，整合大量應(yīng)用型案例，將不同領(lǐng)域的知識(shí)納入融合型課程，揭示物流管理與各個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)系，鍛煉高職學(xué)生思維，指導(dǎo)高職學(xué)生獨(dú)立解決生活中的物流管理問(wèn)題。再比如說(shuō)，高職院?？梢栽O(shè)置“校本化課程”，將物流管理、學(xué)生興趣與校內(nèi)資源巧妙結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)，進(jìn)行深入的物流管理研究和探索，打造物流管理專業(yè)特色課程體系。總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)“融合型課程”與“校本化課程”，高職學(xué)生可以從“1”學(xué)習(xí)階段，很順利地走向“X”學(xué)習(xí)階段。

2.依據(jù)“1+X”證書制度內(nèi)涵有利于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。依據(jù)“1+X”證書制度內(nèi)涵，高職院校要強(qiáng)化物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)版塊。具體來(lái)說(shuō)：一方面，豐富實(shí)踐項(xiàng)目類別。高職教師設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，既要圍繞“1”展開，也要合理地體現(xiàn)“X”特點(diǎn)，要讓實(shí)踐項(xiàng)目的類別豐富起來(lái)。比如說(shuō)，設(shè)計(jì)“物流管理與信息化技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目”、“物流管理與人工智能實(shí)踐項(xiàng)目”、“物流管理與營(yíng)銷策劃實(shí)踐項(xiàng)目”等，讓實(shí)踐項(xiàng)目達(dá)到“1+X”證書制度的標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)物流管理行業(yè)趨勢(shì)；另一方面，分層設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目難度。組織物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，高職教師可以結(jié)合“1+X”證書制度，分層設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目難度，例如：“物流管理基礎(chǔ)型實(shí)踐項(xiàng)目”、“物流管理提升型實(shí)踐項(xiàng)目”、“物流管理拓展型實(shí)踐項(xiàng)目”、“物流管理創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目”等，供學(xué)生自主選擇，學(xué)生也可以從“基礎(chǔ)型實(shí)踐項(xiàng)目”逐漸過(guò)渡到“創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目”，不斷挖掘自身潛力。

3.結(jié)合“1+X”證書制度要求有利于完善考核機(jī)制。結(jié)合“1+X”證書制度中的理念和要求，高職院校如何優(yōu)化物流管理專業(yè)考核機(jī)制？從“考核主體”來(lái)分析，“X”對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域不同，考核的內(nèi)容不同，涉及的考核主體，也應(yīng)該有區(qū)別。高職院?？梢愿鶕?jù)物流管理專業(yè)的“X”方向，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士，組建成“多主體考核團(tuán)隊(duì)”，對(duì)學(xué)生“X”方面的表現(xiàn)，進(jìn)行細(xì)致地考核。從“考核角度”來(lái)分析，“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)全方面考核，多角度設(shè)置考題。這里的多角度，主要包含“專業(yè)理論考核”、“綜合技能考核”，以及“整體素質(zhì)考核”。以“整體素質(zhì)考核”為例，高職院校教師可以將素質(zhì)教育理念，滲透到物流管理專業(yè)考題中，如：“物流人員與客戶發(fā)生糾紛時(shí)，如何第一時(shí)間緩解矛盾、解決矛盾？”對(duì)于這道試題的分析，學(xué)生不僅要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，還要表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，向社會(huì)展示一種健康的價(jià)值觀。

五、高職物流管理專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的保障機(jī)制

實(shí)施“1+X”證書制度的過(guò)程中，形式上的變革并不難，難的是本質(zhì)上的變革。為了更好地推行“1+X”證書制度，高職院校物流管理專業(yè)要意識(shí)到什么是保障性工作，比如說(shuō)，“保障校企合作質(zhì)量”、“保障相關(guān)評(píng)價(jià)體系”、“保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步”……具體來(lái)分析：

1.提升校企合作質(zhì)量?！?+X”證書制度的滲透，不能只依靠高職院校單方面的力量，高職院校物流管理專業(yè)要主動(dòng)尋求合作伙伴。在這個(gè)過(guò)程中，“校企合作”的模式，值得進(jìn)一步開發(fā)。為了更好地提升校企合作質(zhì)量，高職院校可以建立“物流管理1+X校企合作制度”，具體包含：（1）多種合作項(xiàng)目。與不同的物流產(chǎn)業(yè)建立合作關(guān)系，設(shè)計(jì)豐富、新穎的校企合作項(xiàng)目；（2）多個(gè)合作領(lǐng)域。與物流管理相關(guān)產(chǎn)業(yè)展開合作，突出“X”版塊教育內(nèi)容；（3）多主體合作模式。邀請(qǐng)物流領(lǐng)域?qū)I(yè)人士進(jìn)校園，分享一線資訊、專業(yè)觀點(diǎn)；（4）多互動(dòng)合作模式。帶領(lǐng)物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)走訪各個(gè)企業(yè)，在友好互動(dòng)中推進(jìn)改革，不斷地進(jìn)行認(rèn)知理念更新、教學(xué)方案更新。

2.建立相關(guān)評(píng)價(jià)體系。落實(shí)“1+X”證書制度的過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)細(xì)節(jié)，都可以不斷優(yōu)化，高職院校要建立相關(guān)評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行優(yōu)化。一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。以“1+X”證書制度為導(dǎo)向，高職學(xué)生是否涉及“X”方向內(nèi)容？學(xué)習(xí)態(tài)度如何？學(xué)習(xí)成果如何？高職院校物流管理專業(yè)教師可以圍繞這幾點(diǎn)，展開“1+X學(xué)生評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生在“X”方向的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生遇到的困難，以及心理危機(jī)，給予精準(zhǔn)幫扶；另一方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在“1+X”證書制度背景下，物流管理專業(yè)教師是否調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生群體反饋如何？教學(xué)成果如何？這些問(wèn)題，可以納入“1+X教師評(píng)價(jià)”之中。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以傳遞積極理念，彰顯學(xué)校風(fēng)采，推動(dòng)“1+X”證書制度的落實(shí)。

3.重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步。高職學(xué)生探索“X”相關(guān)領(lǐng)域時(shí)，離不開教師的指導(dǎo)，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要投入更多精力，關(guān)注物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步情況。比如說(shuō)，高職院校可以定期組織“物流管理1+X證書制度教師研討會(huì)”，在不同階段，探討不同問(wèn)題，深入分析1+X證書制度的落實(shí)情況，以及改進(jìn)方案，保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)相關(guān)工作的重視，并傳遞一些科學(xué)方法，加強(qiáng)“1”版塊與“X”版塊之間的互動(dòng)、配合，逐步完善物流管理專業(yè)1+X教學(xué)體系。除此之外，高職院校還可以組織一些活動(dòng)，例如：“認(rèn)知1+X證書制度-物流管理演講活動(dòng)”、“1+X證書制度研究-物流管理征文活動(dòng)”等，激勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入探索1+X證書制度，從中總結(jié)新觀點(diǎn)，創(chuàng)造新成果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)高職院校物流管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，“1+X”證書制度的實(shí)施，是一項(xiàng)積極舉措，將帶來(lái)深刻影響。為了更好地體現(xiàn)“1+X”證書制度的優(yōu)勢(shì)，高職院校物流管理專業(yè)要認(rèn)真展開行動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)：（1）基于“1+X”證書制度背景，增加融合型課程，科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置；（2）依據(jù)“1+X”證書制度內(nèi)涵，將更多資源用于實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；（3）結(jié)合“1+X”證書制度要求，優(yōu)化考核設(shè)置，完善考核機(jī)制。除此之外，高職院校還要落實(shí)相關(guān)保障性工作，比如說(shuō)，“抓好校企合作質(zhì)量”、“抓好相關(guān)評(píng)價(jià)體系”、“抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步”等。

引用出處

[1]李政．職業(yè)教育1+X證書制度：背景、定位與試點(diǎn)策略——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案解讀》[J]．職教通訊，2019(3):36-37．

[2]王寧．物流管理專業(yè)校企融通課崗對(duì)接人才培養(yǎng)模式改革與探索[J]．物流工程與管理，2021，43（02）：155-156+165．

[3]郭湖斌，王曉光，鄒仲海．新商科背景下應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式探討[J]．物流科技，2019,42(4):166-169．

[4]張．“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革的對(duì)策探究[J]．無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(5)：9-12．

[5]蔣菲．基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式[J]．廣西教育，2019(6)：25-27．

[6]李明．高職院校物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（14）：239-240．

[7]王麗惜．高職院校物流管理專業(yè)校企合作探討[J]．科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（12）：110．

[8]李學(xué)斌．現(xiàn)代學(xué)徒制下高職物流人才與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接研究[J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，（33）：35-36．