文化生態(tài)位視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化研究

程媛媛

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 財經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

持續(xù)推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是黨中央、國務(wù)院實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，為此，教育部從2016年起，每年遴選50所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校，這是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要階段性成果，具有代表性。然而，全球創(chuàng)業(yè)觀察(Globe Entrepreneurship Monitor,GEM)近3年公布的《全球創(chuàng)業(yè)觀察報告》認為，我國創(chuàng)業(yè)教育各類指標(biāo)明顯低于美國等發(fā)達國家。高校的教育科研非營利身份與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的商業(yè)屬性[1]，使部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體要素推動功能與技術(shù)要素原始驅(qū)動性之間存在矛盾[2]。因此，在對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究過程中，要摒除由誰主導(dǎo)、哪些部門分工等區(qū)域情境性問題，應(yīng)從系統(tǒng)內(nèi)部要素協(xié)同共生的生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，將相關(guān)要素粒子去主體化后融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成自發(fā)的生物能量流，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素從“融入”到真正“融合”，推進高校教育教學(xué)改革[3]，加速高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新舊范式的轉(zhuǎn)換[4]，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的自發(fā)正循環(huán)。

1 問題的提出

生態(tài)位理論又稱利基理論。1910年R.H.Johnson在《普林斯頓生態(tài)指南》中首次提及生態(tài)位一詞，但未細展開[5]46-90。生態(tài)位理論作為生態(tài)學(xué)的重要理論最早由美國學(xué)者J.Grennel于1917年使用。但生態(tài)位概念始于Hutchuison，他將生態(tài)位定義為多維空間存在，這個空間代表群落可使用的全部資源空間或生態(tài)位空間[6]40，因此有人甚至把生態(tài)學(xué)的研究定義為生態(tài)位的研究[7]。學(xué)者們將生態(tài)位理論進一步擴展，出現(xiàn)空間生態(tài)位、系統(tǒng)生態(tài)位[8]103-120、生態(tài)位寬度、生態(tài)位重疊度[9]1-25等眾多概念。生態(tài)位理論不僅廣泛應(yīng)用于自然生態(tài)系統(tǒng), 而且對社會生態(tài)系統(tǒng)同樣具有重要意義。生態(tài)位理論作為描述生態(tài)系統(tǒng)重要特征的理論引起學(xué)者們的關(guān)注，學(xué)者們開始探索生態(tài)位視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

國內(nèi)外學(xué)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”結(jié)合生態(tài)位理論進行研究。1991年，Reynolds Paul在《組織種群的特征及其生態(tài)位對新創(chuàng)企業(yè)的影響》中提出創(chuàng)業(yè)生態(tài)位，指出新組織創(chuàng)建的組織種群特征及其生態(tài)位是在社會學(xué)的視角下對創(chuàng)業(yè)精神理解的三個方面之一[10]。Michael T. Ghiselin基于生物經(jīng)濟學(xué)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—生態(tài)位—分工的思路，認為創(chuàng)業(yè)觀與自然選擇的思想一致，新生態(tài)位的能力對創(chuàng)新至關(guān)重要[11]。Ji Guojun等從生態(tài)位模型的供應(yīng)鏈集群對創(chuàng)新的演化及其策略進行研究[12]。上述關(guān)于生態(tài)位的研究(創(chuàng)業(yè)精神的生態(tài)位影響、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)位的擴展、集群創(chuàng)新生態(tài)位模型)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)。

劉月秀認為不同類型高校必須科學(xué)合理定位創(chuàng)業(yè)教育，找準自己的生態(tài)位，形成適合各地經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，促進高校實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)最大化和生態(tài)效益最優(yōu)化[13]。該研究明確了“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位”一詞。

張超對斯坦福大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐進行分析研究，引入生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)位理論，厘清了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素的相互關(guān)系和交互作用機制,通過構(gòu)建多元主體共同參與、協(xié)同共建的生態(tài)系統(tǒng)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟新的途徑[14]，但該研究未能進一步體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動和內(nèi)循環(huán)。

傳統(tǒng)研究較少討論文化對經(jīng)濟的影響，隨著實證方法的進步和數(shù)據(jù)可得性的改善，經(jīng)濟學(xué)研究日益關(guān)注文化對經(jīng)濟的影響[15]，文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系也引起了關(guān)注。學(xué)者們對勞動力流動過程中產(chǎn)生的差異[16]、區(qū)域關(guān)系[17]等文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系展開了深入的研究。

跨國研究認為，基因的代際遺傳與文化的垂直傳遞并行，進而以基因距離描述文化差異，文化的差異通過影響信任和溝通等因素阻礙技術(shù)擴散，最終影響區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，乃至整個區(qū)域經(jīng)濟的均衡發(fā)展[18]。文化的傳承作為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的深層因素，是推行區(qū)域均衡發(fā)展政策的客觀約束。

武秀英將文化生態(tài)位定義為某一文化在文化生態(tài)系統(tǒng)中對載體資源的利用[19]，這一定義進一步詮釋了文化種群在文化生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中所形成的作用與相對地位，主體構(gòu)成要素為時空位置、功能作用、可用資源和環(huán)境因素[20]。

綜上，關(guān)于文化生態(tài)位視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究的演進，呈現(xiàn)以下脈絡(luò)：基于生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，將生態(tài)學(xué)思想引入人類社會經(jīng)濟秩序的研究，歷經(jīng)了由組織生態(tài)學(xué)—教育生態(tài)學(xué)—高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演進過程。同時，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的理論：生態(tài)位理論。該理論涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的生態(tài)位影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)位的擴展、生態(tài)位模型等，成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)研究的理論依據(jù)，這或許會成為未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究的方向之一。

2 文化生態(tài)位定義

Kevin N.Laland指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可以影響后代種群(生態(tài)繼承)[21]。系統(tǒng)存在幾組對應(yīng)關(guān)系：生態(tài)位理論的“遺傳”“生物能量流”對應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識流的傳承與創(chuàng)新”，生態(tài)位理論中的“環(huán)境支配力”“能量和物質(zhì)變換的速率”對應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的“知識成果轉(zhuǎn)化率”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校生物單元長期以來在與社會經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境相互作用下，成長發(fā)展過程中積累的創(chuàng)業(yè)文化知識流的創(chuàng)新、傳承能力狀態(tài)(“態(tài)”)，以及知識成果轉(zhuǎn)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境支配力的現(xiàn)實影響作用和發(fā)展趨勢(“勢”)形成的循環(huán)進化的有機體。

該定義：一是依據(jù)朱春全生態(tài)位態(tài)勢理論?！皬膫€體到生物圈, 無論是自然還是社會中的生物單元都具有‘態(tài)’和‘勢’兩個方面的屬性,‘態(tài)’是指生物單元的狀態(tài), 是過去生長發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)濟發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果；‘勢’是指生物單元對環(huán)境的現(xiàn)實影響力或支配力, 如能量和物質(zhì)變換的速率、生產(chǎn)力、生物增長率、經(jīng)濟增長率、占據(jù)新生境的能力?！盵22]

二是在借鑒李凌己“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)業(yè)知識流的創(chuàng)新和傳承”[23]的基礎(chǔ)上，進一步提煉與深化。將“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)業(yè)知識流的傳承和創(chuàng)新”提煉為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的“態(tài)”因子，并把“知識成果轉(zhuǎn)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境支配力的現(xiàn)實影響作用和發(fā)展趨勢”凝練為“勢”因子。強調(diào)以知識的傳承、知識成果的轉(zhuǎn)化為脈絡(luò)，消除高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的組織模式趨同性，實現(xiàn)系統(tǒng)知識傳承和知識成果轉(zhuǎn)化的自發(fā)正循環(huán)。

3 文化生態(tài)位的要素

結(jié)合生態(tài)位態(tài)勢理論，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素歸納為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“文化知識傳承的‘態(tài)’”和“知識成果轉(zhuǎn)化的‘勢’”，這與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的以人為本的知識傳承、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果轉(zhuǎn)化的理念相吻合。

3.1 “態(tài)”要素

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的“態(tài)”要素是高校長期以來，在與社會經(jīng)濟發(fā)展以及環(huán)境相互作用下，成長發(fā)展過程中積累的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識流[24]的傳承、創(chuàng)新能力狀態(tài)。用特定時刻的“態(tài)”要素可以表示高校生物單元過去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)作用的積累結(jié)果，如通過師資力量、課程設(shè)置、學(xué)位授予、校園文化建設(shè)等關(guān)鍵要素，研究長期以來高校在與社會經(jīng)濟發(fā)展以及與環(huán)境相互作用下，在自身成長發(fā)展過程中積累的知識傳承能力。

國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中“態(tài)”要素的運用值得借鑒。清華大學(xué)楊斌用“教師+”這一概念指代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生的指導(dǎo)者[25]，包括學(xué)術(shù)教師，黨團系統(tǒng)的指導(dǎo)員，輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯成長的顧問、導(dǎo)師，商界前輩，校友，持有某個領(lǐng)域證書的專業(yè)人士。

基于“教師+”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可從課程教學(xué)、理論研究、實踐指導(dǎo)、教學(xué)滿意度等維度重點評價實施過程。麻省理工大學(xué)建設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列開放在線課程”，并利用 edX 慕課平臺吸引全球?qū)W習(xí)者進行免費學(xué)習(xí)[26]，與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流等同樣對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)起著重要影響作用[27]。

俄羅斯斯科爾科沃大學(xué)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心提供與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐相關(guān)的教學(xué)研究、管理，跨越各學(xué)位授予計劃[28]。文化要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)中同樣起到至關(guān)重要的作用，創(chuàng)業(yè)環(huán)境、 社交文化、移民文化交織形成了 UCLA 校園創(chuàng)業(yè)文化[29]。

3.2 “勢”要素

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的文化生態(tài)位“勢”要素是指高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識成果轉(zhuǎn)化對現(xiàn)實環(huán)境的影響力或支配力。用“勢”要素可以體現(xiàn)高校作為生物單元的現(xiàn)實影響作用和未來發(fā)展趨勢，既可以反映高校這一生物單元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)作用，又可以反映其現(xiàn)實功能作用和未來發(fā)展?jié)摿ΑＨ缪芯扛咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科技創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化度、高校衍生創(chuàng)業(yè)、專利版權(quán)所有權(quán)、創(chuàng)業(yè)孵化情況等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識成果轉(zhuǎn)化對現(xiàn)實環(huán)境的影響力或支配力。

隨著大學(xué)與市場聯(lián)系的加強，各方利益相關(guān)者的不斷加入，創(chuàng)業(yè)公司和衍生公司從大學(xué)中產(chǎn)生，現(xiàn)實中科技創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)實踐活動已具備協(xié)同特征，國外高校的經(jīng)驗值得借鑒。如阿爾托大學(xué)的衍生創(chuàng)業(yè)公司以及之前已有基礎(chǔ)設(shè)施對形成一個“自下而上”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的鋪墊，主要負責(zé)成長性創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)研究、公司創(chuàng)業(yè)、小企業(yè)管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)[30]。舊金山灣區(qū)的斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等組成的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)集群，在技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)灣區(qū)經(jīng)濟等方面取得了實效[31]。

研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的“態(tài)”“勢”要素，不能只考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目由誰組織，也不是依托已有的院系新建創(chuàng)業(yè)部門，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入高校各相關(guān)部門，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織部門的強制性趨同或相似性趨同，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素在生態(tài)系統(tǒng)中從“融入”到真正“融合”。

4 優(yōu)化作用機理

4.1 “態(tài)”與“勢”協(xié)同共生

不同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有不同定位，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維并不特定屬于哪一個層次學(xué)校、哪一類專業(yè)，而是面向各類不同層次學(xué)校、不同專業(yè)的全體學(xué)生，使學(xué)生在受教育過程中形成自發(fā)的知識傳承和知識成果轉(zhuǎn)化能力。部分高校將學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的比例、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率等作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)，這其實是將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等同于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為”[32]，無法最終實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)“態(tài)”“勢”要素的協(xié)同共生。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)“態(tài)”“勢”的協(xié)同共生體現(xiàn)在知識鏈—價值鏈—創(chuàng)新鏈的過程中，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要區(qū)別之一，體現(xiàn)在物質(zhì)、能量、信息流的輻射、擴散上。這種知識價值鏈的創(chuàng)新，通過新興技術(shù)進一步影響制造生產(chǎn)和消費模式的轉(zhuǎn)變，將科技創(chuàng)新通過創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，實現(xiàn)財富增長，以此帶來對新的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的影響[33-35]。

4.2 態(tài)”是“勢”的基礎(chǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、課程設(shè)置、學(xué)位授予、校園文化等影響 “態(tài)”要素。這種高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的技術(shù)性創(chuàng)新要素[36]，直接反映過去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)作用積累的結(jié)果，對高校現(xiàn)在、未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化起到?jīng)Q定作用，這是“知識鏈—價值鏈”的過程。如哈佛大學(xué)的Facebook[37]、杜克大學(xué)的社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行動、科羅拉多大學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)學(xué)位項目[38]，強調(diào)企業(yè)家精神的培育[39-40]以及創(chuàng)業(yè)文化的融合[41]。引導(dǎo)高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、拓展教學(xué)資源，促進學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)發(fā)展、投資資本、創(chuàng)業(yè)知識等[42]，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵創(chuàng)業(yè)行為[43-44]，創(chuàng)業(yè)行為最終將體現(xiàn)在衍生創(chuàng)業(yè)等的擴展上。

4.3 “勢”促進“態(tài)”的轉(zhuǎn)化

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科技創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化能力、衍生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化情況等影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的“勢”要素?！皠荨币氐挠绊懥M一步促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)“態(tài)”因素的增長，這是“價值鏈—創(chuàng)新鏈”的過程。如Heodoraki C深入分析重要的企業(yè)家支持元素：大學(xué)企業(yè)孵化器(“勢”要素)對可持續(xù)的以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建立的強大作用，對高校在創(chuàng)業(yè)和商業(yè)化方面的活動影響越來越大，這種影響進一步激發(fā)學(xué)生、教師的創(chuàng)業(yè)意愿、能力、行為(“勢”要素)[45-47]，進一步激發(fā)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、學(xué)位的授予(“態(tài)”要素)等方面進行優(yōu)化，最終實現(xiàn)整個系統(tǒng)內(nèi)部的循環(huán)創(chuàng)新。

5 結(jié)束語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的“態(tài)”要素和“勢”要素綜合反映了高校生物單元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的歷史積累、現(xiàn)實作用和發(fā)展趨勢?！皯B(tài)”是基礎(chǔ),“態(tài)”的不同取值范圍決定了“勢”的大小，“勢”又促進“態(tài)”的轉(zhuǎn)化，兩者在知識鏈—價值鏈—創(chuàng)新鏈的過程中協(xié)同共生，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的優(yōu)化。