英語課程思政教育在獨(dú)立院校中的實(shí)踐研究

摘要：當(dāng)前，大學(xué)英語課程思政教育研究在高校中遍地開花，但在具體落實(shí)到獨(dú)立院校這一高校體系重要分支上，相應(yīng)的研究卻相對較少。本文旨在通過大學(xué)英語課程思政在獨(dú)立院校中的實(shí)踐研究，立足獨(dú)立院校教師和學(xué)生實(shí)際情況，探討大學(xué)英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)與測試體系，以期構(gòu)建合理的適合獨(dú)立院校的大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系。但獨(dú)立院校間仍存在一定的差異性，本文只基于一所高校，因此該教學(xué)體系的完善還需進(jìn)一步深入研究探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程思政教育；獨(dú)立院校；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)體系

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.087

1現(xiàn)狀與背景分析

2016年，在全國高校思想政治工作會議上習(xí)近平總書記提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》由教育部印發(fā)，其中提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！痹诟咝Ｂ鋵?shí)立德樹人和深化教學(xué)改革中，課程思政教育有著舉足輕重的地位。大學(xué)英語在高校教育中課時(shí)多，影響面廣，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程，在人才培養(yǎng)中起著重要作用?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱“《指南》（2020版）”）明確表明“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！睂⒄n程思政與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合是高校發(fā)展之必然趨勢，這將有助于我國高校的新文科建設(shè)，有助于學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)外國語言和文化，更好地樹立好自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)本國的文化自信。

截至2021年8月1日，在CNKI（中國知網(wǎng)）以“課程思政”為主題詞檢索到21，170篇相關(guān)論文；以“大學(xué)英語+思政”為主題詞檢索到的相關(guān)文章為1，765篇；以“大學(xué)英語+思政+獨(dú)立學(xué)院”為主題詞檢索到的相關(guān)文章僅僅只有7篇。通過研究刊文量的時(shí)序變化不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)外語課程思政領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量在近年間增長顯著，尤其是在近兩年。在CNKI上，2021年1月至8月，以“大學(xué)英語+思政”為主題詞檢索到的文章就高達(dá)618篇，占總數(shù)的35%。這明顯反映了在指南（2020版）發(fā)布后，學(xué)界對大學(xué)英語教學(xué)與課程思政教學(xué)相結(jié)合的重視，但獨(dú)立學(xué)院作為高校體系重要的一分支，在獨(dú)立學(xué)院中將兩者相結(jié)合的實(shí)踐研究卻是欠缺的。

目前，這些對大學(xué)英語課程思政的探究多集中于課程思政的必要性、可行性、功能性、有效策略、探索實(shí)踐和路徑探究等。例如，潘海英、袁月探索并揭示大學(xué)外語教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐探索中面臨的主要問題，據(jù)此提出相應(yīng)改進(jìn)對策；翁舒、吳菁菁通過分析大學(xué)外語課程思政的研究現(xiàn)狀，梳理其發(fā)展趨勢和脈絡(luò)；喬文靜通過分析“課程思政”的研究現(xiàn)狀，闡明“課程思政”“文化自信”及“大學(xué)英語”之間的關(guān)系，探究文化自信視域下課程思政建設(shè)的意義與實(shí)現(xiàn)策略；劉正光、岳曼曼以“立德樹人”內(nèi)涵為基礎(chǔ)，提出大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教材建設(shè)，提高教師能力，使外語課程思政得以有效落實(shí)。總體來看，目前關(guān)于大學(xué)英語與課程思政相結(jié)合的研究范圍涉及面較廣，角度較多。但在具體落實(shí)到獨(dú)立學(xué)院這一高校體系重要分支上，相應(yīng)的研究卻是少之又少?！吨改稀罚?020版）表明各地區(qū)、各高校之間實(shí)際情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。據(jù)此，在獨(dú)立學(xué)院中有效地實(shí)施大學(xué)英語課程思政教育是當(dāng)務(wù)之急，相關(guān)的實(shí)踐研究是必要的。

2大學(xué)英語課程思政教育的實(shí)踐

在“識變、應(yīng)變、求變”的新形勢下，筆者在所在院校以非英語專業(yè)大學(xué)英語讀寫課程為主，進(jìn)行了大學(xué)英語課程思政教育在獨(dú)立學(xué)院中的實(shí)踐研究，以期探討如何有效地在獨(dú)立學(xué)院中實(shí)施大學(xué)英語課程思政教育，從而使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)“新使命、大格局，新文科、大外語”等改革發(fā)展的要求，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)較高的綜合應(yīng)用能力，樹立其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)文化自信，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人。

2.1在獨(dú)立學(xué)院中實(shí)施大學(xué)英語課程思政教育有以下優(yōu)勢

（1）大學(xué)英語課程思政教育使得學(xué)生更具工具性和人文性。隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日漸增強(qiáng)，中國的政治經(jīng)濟(jì)和文化的影響力也在日益加強(qiáng)。英語作為全球目前使用得最為廣泛的交際語言，依舊是中國和世界各國進(jìn)行交流的最主要媒介。“一帶一路”倡議的實(shí)施以及后疫情時(shí)代國家的發(fā)展，都使得在今后的日子中，中國是不能緊閉國門只關(guān)注本國事宜的。中國持續(xù)深化對外開放過程中，英語這門全球性語言仍將占有舉足輕重的地位。《指南》（2020版）指出，大學(xué)英語的課程性質(zhì)是“普通高等學(xué)校通識教育的一個(gè)重要組成部分，兼具工具性和人文性?！蓖ㄟ^該門課程，學(xué)生將進(jìn)一步提高英語聽說讀寫譯的基本能力，以及跨文化交際的能力。但在當(dāng)前的國際形勢下，僅局限于發(fā)展向外的跨文化交際教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語教學(xué)不能只是學(xué)習(xí)了解西方國家的歷史、政治、文化、風(fēng)俗等，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡述能力。蔡基剛提出，大學(xué)英語作為一門核心通識課程，其內(nèi)涵是全人教育，即“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。通識教育主張開展內(nèi)省的立德樹人教育，這和目前我國高校正在開展的課程思政教育是一致的。要將社會主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，這就需要在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政教學(xué)，使學(xué)生樹立正確的“三觀”，建立對本國的文化自信，從而才能更好地“講好中國故事，傳播中華文化”。

（2）大學(xué)英語課程思政教育使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更具自信?！吨改稀罚?020版）提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級別。基礎(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)要求立足于英語高考成績合格的學(xué)生，大部分學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到該要求。但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入校時(shí)，部分同學(xué)是高考成績不合格的，大部分同學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱。整體來看，學(xué)生的英語水平參差不齊。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高，有部分同學(xué)甚至?xí)员┳詶?。大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。但將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文明的同時(shí)還將學(xué)習(xí)以中國文明為代表的東方文明。對于有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的中國文明元素，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，構(gòu)建對中國文化的自信。

2.2在獨(dú)立學(xué)院中大學(xué)英語課程思政教育的具體實(shí)踐

目前，獨(dú)立院校中的教師在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)融入了課程思政，但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置還存在一定問題。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，語言與能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)是關(guān)注的重點(diǎn)，但思政維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置卻缺乏相關(guān)參照依據(jù)，還需通過實(shí)踐，進(jìn)一步探究合理的具體維度。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容

獨(dú)立院校的教師在大學(xué)英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上具有單一性。教師對課程思政概念的認(rèn)知不清，導(dǎo)致其具體目標(biāo)不明確，課程融入內(nèi)容隨意。大部分教師在進(jìn)行課程思政時(shí)都是以文化視角切入，對比東西方文化居多，沒有深入挖掘教學(xué)單元內(nèi)容。蔡基剛提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“從去語境化外語通識教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)通識教育”。大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的思政元素便可以是學(xué)生相關(guān)的專業(yè)通識知識。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，往往會對本專業(yè)的知識更為感興趣。據(jù)此，融入與專業(yè)相關(guān)的思政教學(xué)，尤其是用英語進(jìn)行講授，這不僅增加了大學(xué)英語的實(shí)用性，還將有效開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過實(shí)踐研究，大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容更為多樣化，“優(yōu)秀示范課”和大學(xué)英語思政素材庫也得到逐步建立。

2.2.2逐步構(gòu)建合理的評價(jià)與測試體系

大學(xué)英語課程思政教育是一種新型的教學(xué)模式，雖然以大學(xué)英語教學(xué)為主，但融合了課程思政的教學(xué)，因此需要新的評價(jià)與測試體系來檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，從而有力地推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展。因?yàn)楠?dú)立院校不同專業(yè)的大學(xué)英語課程思政教育將各自不同（融入不同專業(yè)的課程思政元素），評價(jià)與測試體系將會有別于之前的形成性測試與終結(jié)性測試。通過實(shí)踐研究，終結(jié)性測試以全校為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)一測試，不同專業(yè)的測試區(qū)別將放置于各任課教師對本班的形成性測試中（思政評價(jià)體系）。期末總評將是兩者的有效結(jié)合。最終構(gòu)建出針對大學(xué)英語課程思政教育合理的評價(jià)與測試體系。另外，鑒于課程思政中關(guān)于學(xué)生“三觀”測評的難度較大，有必要設(shè)置長期的跟蹤調(diào)查，尤其是學(xué)生在工作后的情況。教師可結(jié)合學(xué)生工作中的表現(xiàn)，綜合評定課程思政教育的成果。

2.2.3教學(xué)實(shí)踐

（1）根據(jù)單元主題，在大學(xué)英語課堂引入課程思政素材，如與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的素材，或國家政策精神導(dǎo)向、政府工作報(bào)告、時(shí)事新聞、中國傳統(tǒng)文化等中英雙語素材等。鑒于獨(dú)立院校非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師在挑選素材時(shí)是根據(jù)學(xué)生整體水平情況來確定教學(xué)素材的難易程度。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在大學(xué)英語教學(xué)中融入當(dāng)年政府工作報(bào)告中涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的部分進(jìn)行教學(xué)。

（2）在教學(xué)過程中，教師根據(jù)各班不同的情況調(diào)整課程思政教學(xué)的融入時(shí)機(jī)。例如，單元課文難度較大的情況下，將本次課程的課程思政設(shè)置為微課的形式，讓學(xué)生在課下完成；若課文難度一般，則將課程思政素材融合在課堂教學(xué)中，如帶領(lǐng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)政府工作報(bào)告中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展回顧和展望部分時(shí)，可以從解讀報(bào)告中的具有中國特色詞匯的英語表達(dá)入手，學(xué)習(xí)文章中的一些專業(yè)術(shù)語，由淺入深，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，讓學(xué)生也了解到我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

（3）在教學(xué)測評中，期末測評將是統(tǒng)一測試，因此對于學(xué)生的課程思政部分的測評將主要以形成性測試為主。教師依據(jù)各個(gè)單元教學(xué)的不同情況設(shè)置形成性測試，例如，小組成果展示、紙質(zhì)試卷測試或雨課堂隨堂測試等。

本人所在學(xué)院使用的是《新視野大學(xué)英語·第三版》，據(jù)此大學(xué)英語課程思政教育的具體進(jìn)度與教師安排的單元教學(xué)進(jìn)程相符。本校教學(xué)周共計(jì)16周，教學(xué)內(nèi)容共計(jì)八個(gè)單元，每兩周一個(gè)單元。據(jù)此，教師在學(xué)期開始之前便將各單元的課程思政素材準(zhǔn)備妥當(dāng)。每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行形成性測試，教師根據(jù)測試結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以此來完善教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐研究。

2.3在獨(dú)立學(xué)院中實(shí)施大學(xué)英語課程思政教育需要解決的問題

（1）教師方面。教師對課程思政的概念理解和教學(xué)實(shí)踐都有待提升。首先，大學(xué)英語教師目前對課程思政概念理解上存在不足。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語教師加入了課程思政教育的內(nèi)容，但教學(xué)目標(biāo)不明確，加入的教學(xué)內(nèi)容具有隨意性，缺乏系統(tǒng)性。其次，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師在進(jìn)行大學(xué)英語課程思政教學(xué)時(shí)缺乏專業(yè)指導(dǎo)。大部分老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會面臨一定困難，如無法把握課程思政的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，無法獲得良好的思政教學(xué)素材，無法獲得并學(xué)習(xí)相關(guān)優(yōu)秀示范課程等。

（2）學(xué)生方面。學(xué)生作為課堂的主體，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，這就要求大學(xué)英語課程思政教育的具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)校特色設(shè)計(jì)出多樣化課程。但獨(dú)立院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語水平參差不齊，不同群體對大學(xué)英語課程思政教育的需求不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也呈多元化。這就給課程設(shè)置和教學(xué)素材的選擇增加了一定難度。

3結(jié)語

本文立足于獨(dú)立院校的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐研究，探討如何構(gòu)建合理的適用于獨(dú)立院校的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式。通過大學(xué)英語課程思政教育的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)出跨文化交際能力和思辨能力，學(xué)習(xí)積極性和自信心也會得到長足的發(fā)展，并樹立其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)其中國文化自信，有效實(shí)現(xiàn)立德樹人。但鑒于獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)獨(dú)特的特點(diǎn)，該模式的合理建立還需要進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：云南大學(xué)滇池學(xué)院2021年度校級科研項(xiàng)目。

作者簡介：謝雨岑（1987-），女，碩士，云南大學(xué)滇池學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。