疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生心理健康狀況、需求及教育對策

高志強(qiáng)，孫麗偉，孟星星

(1.安徽大學(xué) 哲學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230039；2.安徽警官職業(yè)學(xué)院 警察系，安徽 合肥 230031)

災(zāi)難事件是指前兆不充分、具有明顯的復(fù)雜性特征和潛在次生或衍生危害，破壞性嚴(yán)重，采用常規(guī)方式難以應(yīng)對處置的突發(fā)事件[1]。新冠肺炎疫情凸顯了災(zāi)難事件的上述特征，爆發(fā)初期引發(fā)了民眾強(qiáng)烈的不可預(yù)知感和不可控制感。超出心理控制感的災(zāi)難事件會誘發(fā)持續(xù)性心理應(yīng)激反應(yīng)，造成不同程度和癥狀的心理健康問題。新冠肺炎疫情引發(fā)的民眾心理應(yīng)激反應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)層面：個(gè)體心理應(yīng)激反應(yīng)和群體心理應(yīng)激反應(yīng)。在個(gè)體心理應(yīng)激反應(yīng)方面，馮正直等于新冠肺炎疫情初期對民眾心理問題發(fā)生率的研究發(fā)現(xiàn)：焦慮占比97.75%，抑郁占比97.48%，失眠占比69.25%，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙占比4.75%；進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析揭示民眾輕度焦慮占比30.85%，中度焦慮占比46.11%，重度焦慮占比20.79%；輕度抑郁占比52.4%，中度抑郁占比39.84%，重度抑郁占比5.25%；輕度失眠占比64.56%，中度失眠占比4.69%；創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙均為輕度[2]。連選等于新冠肺炎疫情初期采用SCL-90對大學(xué)生開展問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)焦慮和恐怖兩個(gè)因子分顯著高于全國常模，同時(shí)焦慮、強(qiáng)迫、恐怖三個(gè)因子陽性檢出率分別為32.2%、26.7%、23.0%[3]。張英俊等研究發(fā)現(xiàn)在新冠肺炎疫情發(fā)生2個(gè)月后青少年創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的陽性檢出率為29.90%[4]。高文斌等對SARS期間心理咨詢熱線記錄的癥狀學(xué)分析發(fā)現(xiàn)咨詢對象主要存在疑病、焦慮、恐懼、抑郁、強(qiáng)迫等心理與行為問題[5]。綜上，疫情暴發(fā)期所引發(fā)的個(gè)體心理應(yīng)激反應(yīng)主要有焦慮、抑郁、恐懼、疑病、強(qiáng)迫、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙和睡眠障礙，這些心理應(yīng)激反應(yīng)交互影響增加了民眾心理健康問題的復(fù)雜性。在群體心理應(yīng)激反應(yīng)方面，公眾會因疫情而產(chǎn)生群體性消極情緒甚至行為失控等應(yīng)激反應(yīng)，由于群體應(yīng)激反應(yīng)在初期存在內(nèi)隱性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，因而容易被忽視，進(jìn)而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后續(xù)連鎖反應(yīng)，比如價(jià)值衰落、社會信任受損和反社會行為等。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，針對感染者和染疫地區(qū)的污名化和網(wǎng)絡(luò)暴力層出不窮，給社會信任和疫情防控帶來了嚴(yán)重危害，Mccauley等研究發(fā)現(xiàn)在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中人們通常希望通過尋找替罪羊來緩解對疾病暴發(fā)的恐懼，這導(dǎo)致了疾病污名化現(xiàn)象的普遍存在[6]。災(zāi)難事件是謠言傳播的高發(fā)期，新冠肺炎疫情暴發(fā)后謠言傳播不勝枚舉，謠言傳播是公眾在危險(xiǎn)或潛在危險(xiǎn)情境中在不明真假時(shí)傳播缺乏根據(jù)或未經(jīng)證實(shí)信息的行為[7]，由于情境的威脅性、信息的不對稱性以及謠言的迷惑性，大多數(shù)謠言傳播者在主觀上具有非故意性，但是在客觀上卻給輿論引導(dǎo)和疫情防控帶來了嚴(yán)重的社會危害。災(zāi)難事件也會影響民眾價(jià)值觀的遷化，史慧玥等研究發(fā)現(xiàn)新冠肺炎疫情暴發(fā)一段時(shí)間后，實(shí)用型、社會型和科學(xué)型價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜髮W(xué)生依次占據(jù)主導(dǎo)地位的價(jià)值觀[8]。

他山之石可以攻玉，對過往研究的整理分析為當(dāng)前研究設(shè)計(jì)及其價(jià)值確立提供了理論依托。學(xué)界當(dāng)前相關(guān)研究主要集中于新冠肺炎疫情暴發(fā)初期對民眾心理健康和社會心理的影響，彼時(shí)醫(yī)學(xué)界對于新冠肺炎及其防治的認(rèn)識有限，政府對于如何防控新冠肺炎疫情尚在探索之中，因而民眾對于新冠肺炎疫情具有強(qiáng)烈的不可預(yù)知感和不可控制感，從而引發(fā)了民眾個(gè)體和群體層面的應(yīng)激反應(yīng)。目前新冠肺炎疫情已經(jīng)從緊急被迫應(yīng)對轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃映B(tài)化防控。過往研究證實(shí)民眾的心理健康狀況隨著疫情防控態(tài)勢的變化而變化，高文斌等研究發(fā)現(xiàn)SARS期間民眾心理熱線咨詢的內(nèi)容隨著疫情防控態(tài)勢的變化而發(fā)生了變化，從普遍的應(yīng)激反應(yīng)咨詢轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕鄻踊纳窠?jīng)癥和人格偏差咨詢[5]。易曉明等在新冠肺炎疫情暴發(fā)5個(gè)月后的研究顯示在國內(nèi)疫情得到了初步有效控制后，疫情本身對民眾情緒的影響顯著下降[9]。范志光等在新冠肺炎疫情初期采用狀態(tài)焦慮問卷對大學(xué)生進(jìn)行了追蹤研究，發(fā)現(xiàn)與基線測量相比，大學(xué)生的焦慮水平在一周后、半個(gè)月后不斷升高，隨之開始趨于相對穩(wěn)定[10]。這些研究揭示疫情發(fā)展態(tài)勢對民眾心理健康狀況存在動態(tài)影響，那么在新冠肺炎疫情進(jìn)入整體可防可控的常態(tài)化階段后，民眾心理健康狀況和需求的變化情況值得深入研究。大學(xué)生生活于人口密度高的集體中，在信息認(rèn)知、情緒感染、心態(tài)遷化和行為反應(yīng)方面易受群體心理的交互影響，存在信息甄別能力不足、易情緒化、易從眾等問題，且研究發(fā)現(xiàn)受教育水平較高的民眾對于重大突發(fā)災(zāi)難事件所誘發(fā)的心理障礙和癥狀具有更高的易感性[11]。因此在疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生的心理健康狀況成為一項(xiàng)亟待研究的課題。此外，大學(xué)生在疫情常態(tài)化防控下的心理健康困擾與心理健康需求之間是否一致，換言之，大學(xué)生在遭遇心理健康困擾時(shí)是否有主動尋求心理健康干預(yù)的意愿以及愿意尋求何種形式的心理健康干預(yù)，同樣亟待探究。

本研究針對疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生的心理健康狀況及需求開展問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談，并在此基礎(chǔ)上探討具有針對性和實(shí)效性的大學(xué)生心理健康教育路徑，從而為高校開展相關(guān)工作提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、研究方法

(一)研究對象

采用整群隨機(jī)取樣，對安徽省四所高校的本科生開展問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談，施測時(shí)間為2021年9月至12月。共發(fā)放問卷620份，回收有效問卷601份，有效率為96.94%，其中男生286人，女生315人；工科204人、理科163人、文科234人；大一152人、大二212人、大三108人、大四129人。

(二)研究工具

在對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談的編碼分析結(jié)果，編制調(diào)查問卷“疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生心理健康狀況及需求問卷”，問卷涵括三個(gè)維度：心理健康狀況(42題)、心理健康需求(6題)、疫情認(rèn)知與應(yīng)對(5題)，共計(jì)53題，采用5點(diǎn)計(jì)分：心理健康狀況分量表采用的是SCL-90的軀體化、抑郁、焦慮、恐怖4個(gè)分量表的題目，1代表沒有，2代表輕度，3代表中度，4代表偏重，5代表嚴(yán)重；心理健康需求、疫情認(rèn)知與應(yīng)對分量表中1代表非常不同意，2代表比較不同意，3代表一般，4代表比較同意，5代表非常同意。問卷信度良好，分半信度為0.769，兩個(gè)自編分量表心理健康需求、疫情認(rèn)知與應(yīng)對的同質(zhì)性信度(Cronbach’s α系數(shù))分別為0.862、0.740，均達(dá)到顯著性水平(P<0.01)。問卷編制基于系統(tǒng)的理論研究和半結(jié)構(gòu)化訪談的編碼分析結(jié)果，因而具有良好的內(nèi)容效度和構(gòu)想效度。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 25.0開展信度分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及方差分析。

二、結(jié)果分析

(一)疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生的心理健康狀況

將大學(xué)生在SCL-90的軀體化、抑郁、焦慮和恐怖四個(gè)分量表上的得分與全國常模進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。大學(xué)生的焦慮水平顯著高于全國常模，軀體化、抑郁、恐怖水平與全國常模不存在顯著差異。因子分≥2的人數(shù)和比例由高到低排列如下：焦慮(n=116，19.3%)、抑郁(n=54，8.99%)、軀體化(n=25，4.16%)、恐怖(n=18，3%)。對116名焦慮因子分≥2的大學(xué)生的結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果的編碼分析發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常擔(dān)憂感染新冠肺炎的有6人(5.17%)；經(jīng)常擔(dān)憂疫情影響線下教學(xué)的有26人(22.41%)，其中理工科23人；經(jīng)常擔(dān)憂疫情會影響畢業(yè)、就業(yè)、考研和留學(xué)的有19人(16.37%)，全部為大四學(xué)生；經(jīng)常擔(dān)憂疫情會影響出行(包括放假、開學(xué)、出游等)的有41人(35.34%)。

表1 大學(xué)生軀體化、焦慮、抑郁和恐怖得分與全國常模的t檢驗(yàn)

(二)疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生的心理健康需求

大學(xué)生心理健康需求分?jǐn)?shù)由高到低排列如下：“學(xué)校有力度也有溫度的疫情防控舉措能夠增進(jìn)我的安全感和獲得感”，M=3.64，SD=0.55；“我不需要學(xué)校在疫情常態(tài)化防控下提供心理輔導(dǎo)”，M=3.18，SD=0.43；“疫情常態(tài)化防控下舉辦豐富多彩的文藝體育活動能夠有效緩釋我的消極情緒”，M=3.06，SD=0.52；“針對疫情常態(tài)化防控的心理講座和心理科普宣傳有助于我積極自我調(diào)適”，M=2.81，SD=0.37；“形式活潑的團(tuán)體心理輔導(dǎo)是疫情常態(tài)化防控下我想選擇的心理調(diào)適途徑”，M=2.19，SD=0.34；“一對一的心理咨詢或輔導(dǎo)是疫情常態(tài)化防控下我想選擇的心理調(diào)適途徑”，M=1.21，SD=0.39。

(三)疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生的疫情認(rèn)知與應(yīng)對

“我主要從社交媒體上了解疫情防控信息”，M=3.91，SD=0.31，社交媒體上是大學(xué)生了解疫情防控信息的重要渠道?！拔覍业囊咔榉揽赜行判摹保琈=4.47，SD=0.28，大學(xué)生對國家疫情防控的能力和成就具有較高的認(rèn)可度?！拔夷軌蚍e極適應(yīng)疫情常態(tài)化防控下的校園生活”，M=3.34，SD=0.63，大學(xué)生已經(jīng)開始積極適應(yīng)疫情常態(tài)化防控下的校園生活，但適應(yīng)情況的個(gè)體差異較大，單因素方差分析的結(jié)果顯示大學(xué)生積極適應(yīng)情況存在顯著的年級差異，F(xiàn)=4.42，P<0.01，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)(LSD)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)大一、大二、大三之間不存在顯著差異，大四與大一、大二、大三之間存在顯著差異，P<0.01，大四學(xué)生積極適應(yīng)水平最低，對在該題上得分≤2的18名大四學(xué)生的結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果的編碼分析發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)不良的主要原因是擔(dān)憂疫情會對畢業(yè)、就業(yè)、考研和留學(xué)造成負(fù)面影響。“疫情讓我反思生命的脆弱和珍貴，也讓我更加珍視過往生活中那些習(xí)以為常的美好”，M=3.71，SD=0.57，疫情不僅給大學(xué)生活帶來了現(xiàn)實(shí)的不便和困擾，也促使大學(xué)生對生命和人生開展了積極理性的認(rèn)知與思考?！皣鴥?nèi)外疫情防控的反差讓我對國家的社會治理更有信心”，M=4.22，SD=0.31，大學(xué)生通過對國內(nèi)外疫情防控反差的理性比較和思考，對國家社會治理產(chǎn)生了較高的制度自信。

三、討論及教育對策

疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生心理健康干預(yù)及教育對策理應(yīng)以大學(xué)生心理健康狀況、需求以及疫情認(rèn)知與應(yīng)對方式為基礎(chǔ)，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康狀況與其心理健康需求之間并非簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，大學(xué)生的疫情認(rèn)知與應(yīng)對方式對于其心理健康狀況與需求具有顯著影響。當(dāng)前研究將大學(xué)生心理健康狀況、需求、疫情認(rèn)知與應(yīng)對方式統(tǒng)合起來開展調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上探索有針對性和實(shí)效性的大學(xué)生心理健康教育路徑，為疫情常態(tài)化防控背景下高校開展大學(xué)生心理健康教育工作提供了系統(tǒng)的理論視角、科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

(一)疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生的心理健康狀況及教育對策

疫情暴發(fā)初期，大學(xué)生因面對疫情的不可預(yù)知感和不可控制感所引發(fā)的急性應(yīng)激反應(yīng)導(dǎo)致整體心理健康水平下降，在疫情進(jìn)入常態(tài)化防控階段后，大學(xué)生已經(jīng)開始逐漸適應(yīng)疫情常態(tài)化防控，心理健康水平也日益趨向常態(tài)化水平，但是焦慮水平依然顯著高于全國常模。焦慮達(dá)到陽性篩查標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生中疫情作為直接誘因即擔(dān)憂感染新冠肺炎的人數(shù)很少，而更多大學(xué)生的焦慮則是由擔(dān)憂疫情的潛在間接影響所產(chǎn)生的彌漫性焦慮，即擔(dān)憂疫情影響正常的校園生活，其中理工科大學(xué)生更擔(dān)憂疫情影響線下教學(xué)，這與理工科的教學(xué)、畢業(yè)論文研究等更依賴實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材有關(guān)，大四學(xué)生更擔(dān)憂疫情影響畢業(yè)、就業(yè)、考研和留學(xué)。

針對大學(xué)生心理健康狀況已經(jīng)由急性應(yīng)激反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿找孚呄虺B(tài)化水平的現(xiàn)實(shí)情況，高校心理健康工作的重心也應(yīng)該由篩查和干預(yù)急性應(yīng)激障礙轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的心理健康教育和引導(dǎo)。此外，針對大學(xué)生焦慮水平高的問題，除做好該類大學(xué)生的篩查與個(gè)案咨詢疏導(dǎo)外，高校還應(yīng)針對大學(xué)生特別是理工科與大四年級的大學(xué)生擔(dān)憂疫情影響正常教學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)、考研、留學(xué)、出行等焦慮誘因，盡可能切實(shí)地解決大學(xué)生在疫情常態(tài)化防控下的現(xiàn)實(shí)困難，積極制定完善的預(yù)案并做好宣傳工作，有備則無“患”，以此舒緩大學(xué)生由對疫情潛在間接影響的擔(dān)憂所誘發(fā)的彌漫性焦慮。

(二)疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生的心理健康需求及教育對策

大學(xué)生心理健康需求得分最高的是“學(xué)校有力度也有溫度的疫情防控舉措能夠增進(jìn)我的安全感和獲得感”。安全感是一種缺失性需要，安全感得不到滿足會誘發(fā)強(qiáng)烈的心理驅(qū)力，并會引發(fā)焦慮、抑郁等心理問題，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊咔榉揽嘏e措能夠增進(jìn)大學(xué)生在集體生活中的安全感。集體生活中，群體成員的現(xiàn)實(shí)合理需求長期得不到尊重和滿足，會導(dǎo)致憤怒、敵對、怨尤等消極情緒的蓄積，甚至?xí)l(fā)群體性事件。充分關(guān)切疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)合理需求能夠增進(jìn)其獲得感和對疫情防控舉措的理解與支持。該題源于為問卷編制所開展的半結(jié)構(gòu)化訪談的編碼分析結(jié)果中所發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生廣泛存在的矛盾心理：高校疫情常態(tài)化防控與自我防護(hù)意識松懈之間的矛盾、自我理性層面的加強(qiáng)防護(hù)與感性層面的自由散漫之間的矛盾。高校應(yīng)加強(qiáng)疫情防控政策的解釋宣傳工作，做好大學(xué)生矛盾心理的疏導(dǎo)和引導(dǎo)。不需要學(xué)校提供心理輔導(dǎo)的得分排在第二位，這與對心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的需求分別排在倒數(shù)第一、二位相互印證，顯然大學(xué)生心理健康問題陽性檢出率較高與心理健康需求偏低之間形成了一對突出的矛盾，一方面說明大學(xué)生關(guān)注疫情常態(tài)化防控下的心理健康的意識有待提高，另一方面也說明當(dāng)前高校心理健康輔導(dǎo)的形式和內(nèi)容與大學(xué)生心理健康需求之間存在著一定的脫節(jié)。豐富多彩的文藝體育活動、心理講座和心理科普宣傳是更受大學(xué)生歡迎的心理調(diào)適形式。

整體而言，疫情防控常態(tài)化下大學(xué)生的心理健康需求表現(xiàn)出專業(yè)心理咨詢的剛性需求下降，靈活多樣的心理輔助與支持的彈性需求上升的特點(diǎn)。高校在開展心理健康教育時(shí)應(yīng)充分調(diào)研大學(xué)生的心理健康需求，避免提供“一廂情愿”式的心理健康教育，這是化解陽性檢出率較高與心理健康需求偏低矛盾的根本所在。針對疫情防控常態(tài)化下大學(xué)生的心理健康需求，高校在開展心理健康教育時(shí)應(yīng)注意以下四個(gè)方面的問題：第一，學(xué)校疫情防控舉措既要有力度，也要有溫度。第二，在滿足疫情防控要求的前提下，分別在學(xué)校、院系和班級層面舉辦形式靈活、豐富多彩的文體活動，這既能夠使大學(xué)生在活動中抒發(fā)、宣泄蓄積的消極情緒，也能夠使大學(xué)生在活動中獲得自我表露(self-disclosure)和自我肯定(self-affirmation)。研究發(fā)現(xiàn)建立在自我表露基礎(chǔ)上的認(rèn)知表露和情感分享能夠使消極情緒在分享交流中得到釋放，從而緩解消極的心理行為反應(yīng)[12]，并顯著降低創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的癥狀[13]；自我肯定能夠通過重塑個(gè)體的自我認(rèn)知來促進(jìn)自我與社會之間的積極交互強(qiáng)化，降低對威脅信息的知覺及其引發(fā)的不良情緒反應(yīng)，從而增進(jìn)系統(tǒng)的積極適應(yīng)性心理與行為轉(zhuǎn)變[14]。第三，關(guān)注被隔離大學(xué)生的心理狀態(tài)，必要時(shí)為其提供及時(shí)的心理咨詢或團(tuán)體心理輔導(dǎo)，研究發(fā)現(xiàn)流行病期間不同形式的隔離會導(dǎo)致被隔離者產(chǎn)生擔(dān)憂、恐懼、困惑、憤怒、無聊、沮喪和孤獨(dú)等消極情緒反應(yīng)，并會引發(fā)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙[15]，新冠肺炎疫情期間的研究顯示隔離組的焦慮和抑郁程度顯著高于未被隔離組，且出現(xiàn)了自傷、自殺意念等心理應(yīng)激反應(yīng)[16]。第四，開設(shè)心理熱線，為因疫情防控需要無法接受面對面心理咨詢者以及不愿接受面對面心理咨詢者提供心理咨詢輔導(dǎo)。

(三)疫情常態(tài)化防控下大學(xué)生的疫情認(rèn)知與應(yīng)對及教育對策

風(fēng)險(xiǎn)情境下的信息傳播可以區(qū)分為查詢階段和完成階段：在查詢階段，民眾感知風(fēng)險(xiǎn)越嚴(yán)重，信息需求就越旺盛，信息搜集行為也越多，甚至出現(xiàn)信息搜集成癮；在完成階段，信息交流成為民眾深層次的心理需求，而謠言往往夾雜其中，甚至廣為流傳[17]。謠言不僅會干擾真實(shí)信息的傳播，混淆視聽，使民眾形成難以消除的錯(cuò)誤信念，而且會造成公眾恐慌，危害社會信任，不利于輿論引導(dǎo)和疫情防控。針對大學(xué)生習(xí)慣于從社交媒體上了解疫情防控信息的特點(diǎn)，高校一方面要積極利用網(wǎng)絡(luò)新媒體加強(qiáng)信息宣傳和輿論引導(dǎo)，另一方面要引導(dǎo)大學(xué)生理性辨識網(wǎng)絡(luò)新媒體中的信息，同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)新媒體輿情監(jiān)測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)謠言并辟謠。

相較于國外疫情肆虐，當(dāng)前國內(nèi)疫情得到了有效控制，大學(xué)生普遍高度認(rèn)同國家疫情防控的能力和成就，因而面對疫情的控制感和安全感顯著上升，并轉(zhuǎn)化為了對疫情常態(tài)化防控的積極適應(yīng)。過往研究發(fā)現(xiàn)，重大應(yīng)激事件或創(chuàng)傷性事件不只會給人帶來消極影響，也會給人帶來心理和精神層面的積極影響，即獲益感(benefit finding)或創(chuàng)傷后成長(posttraumatic growth)[18]。當(dāng)前研究也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生疫情經(jīng)歷后的獲益感，經(jīng)歷疫情后的理性思考讓大學(xué)生更加珍視生命健康和過往生活中習(xí)以為常的美好，對國家社會治理生發(fā)出了較高的制度自信。高校應(yīng)積極宣傳國家的防疫政策和成就，并將其作為教育契機(jī)，積極開展包括世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的思想政治教育和心理健康教育，這不僅有助于提升大學(xué)生面對疫情的控制感和安全感，促進(jìn)大學(xué)生的積極適應(yīng)，也有助于推動大學(xué)生的疫情獲益感或創(chuàng)傷后成長，提升大學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從而為打贏高校疫情防控的阻擊戰(zhàn)、殲滅戰(zhàn)涵育積極、理性、樂觀的群體心理資本和精神支撐。