AR技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究

許起鵬，王玉紅,劉 軍

(1.安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031；2.安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

當(dāng)前，信息化技術(shù)的快速推進(jìn)，使高校思想政治理論課教育教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也給高校思想政治理論課創(chuàng)新帶來新的發(fā)展機(jī)遇。AR技術(shù)在高校思想政治理論課教育教學(xué)的運(yùn)用，有助于增強(qiáng)思想政治理論課的親和力和針對性、有助于提升思想政治理論課的教育教學(xué)效果，是值得思想政治理論教育教學(xué)工作者關(guān)注和研究的新問題。

一、思想政治理論課教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

青年大學(xué)生是建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的后備軍，是國家和民族的希望。大學(xué)生的理想信念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀狀況，不僅關(guān)乎自身成長成才，更關(guān)乎中國特色社會主義的前途和命運(yùn)。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課在大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)過程中所起的作用不容忽視。但隨著信息化技術(shù)快速發(fā)展，高校思想政治理論課教學(xué)遭遇許多新問題。根據(jù)2021年在本校大學(xué)生中開展的“基于移動學(xué)習(xí)平臺在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查問卷”，其中“思政課教學(xué)效果情況”一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果可以局部反映目前高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)存在的一些問題：

表1 您認(rèn)為傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)中存在問題有(多選題)

(一)關(guān)于思政課教學(xué)方法和教學(xué)模式問題

思想政治理論課不同于專業(yè)課，更加注重道德培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。因思政課的高度政治性、深刻的思想性和抽象的理論性，在一定程度上影響了教學(xué)內(nèi)容的趣味性、直觀性和形象性。近些年，本校思想政治理論課教師一般以教師為中心，單純借助ppt、動畫、視頻等教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的普及以及信息驅(qū)動的多樣化，這種一言堂、灌輸式的講授方法，不利于營造師生互動的氛圍，致使學(xué)生的參與性和積極性不高，不能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，難免會讓學(xué)生感動枯燥無味，導(dǎo)致思想政治理論課的育人效果不佳。問卷調(diào)查中認(rèn)為“教學(xué)方法單一”的占38.44%，證明了學(xué)生對這種教學(xué)方法不感興趣。

教學(xué)活動是雙向互動過程，只有教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性遙相呼應(yīng)，才能產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，才會有活躍的學(xué)習(xí)氛圍，才會收獲良好的教學(xué)效果。但是受客觀條件的限制，思政課堂仍然存在課時(shí)少授課內(nèi)容多、一言堂等現(xiàn)象。單向知識輸出的教學(xué)模式，使學(xué)生主體性難以調(diào)動，使學(xué)生缺少參與教學(xué)和自主思考的機(jī)會。課堂上，老師“你說你的”，學(xué)生“我做我的”，互不干涉，學(xué)生睡覺、刷微信、玩游戲等現(xiàn)象較為普遍存在。問卷調(diào)查中有51.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂參與度低，學(xué)生的主體地位沒有得到充分尊重。

(二)關(guān)于學(xué)生對思政課作用的認(rèn)識問題

現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，競爭激烈，大學(xué)生考研和就業(yè)壓力逐漸增大。在功利主義情緒影響下，高校部分學(xué)生為了自身職業(yè)發(fā)展需要，普遍重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，對思想政治理論課的學(xué)習(xí)則抱著無所謂甚至漠視的態(tài)度，對其作用認(rèn)識不足。雖然學(xué)校和老師普遍強(qiáng)調(diào)思政課的重要性，但部分學(xué)生認(rèn)同感缺失，輕視思想政治理論課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)或者學(xué)得好不好對未來職業(yè)發(fā)展和自身成長沒有太大影響。問卷中“對思想政治理論課重視程度不高”的占比竟達(dá)45.03%，說明我校學(xué)生對思政課的重要性認(rèn)識不夠。

(三)關(guān)于思政課的教學(xué)內(nèi)容問題

由于思想政治理論學(xué)科的思想性政治性理論性，決定了教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化和固定化。很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程內(nèi)容枯燥，講授的都是“高大上”理論，脫離了現(xiàn)實(shí)。問卷中有38.55%的學(xué)生認(rèn)為課程理論化的內(nèi)容多且枯燥無味。加之現(xiàn)實(shí)社會中部分人扭曲的價(jià)值觀對大學(xué)生的負(fù)面影響，一些學(xué)生急功近利，只注重眼前實(shí)利，而忽視理想追求，認(rèn)為高度的思想政治性滿足不了現(xiàn)實(shí)多樣性需求，也致使部分學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。

(四)關(guān)于信息技術(shù)的快速發(fā)展對思政課教學(xué)的影響問題

當(dāng)代大學(xué)生都是00后，伴隨著手機(jī)、電腦和互聯(lián)網(wǎng)而長大。他們個(gè)性張揚(yáng)，思維活躍，善于接受新事物。傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)信息多樣性、知識內(nèi)容的豐富性、獲取資源的便捷性以及學(xué)習(xí)渠道的快速性，都沖擊著課堂教學(xué)。課堂講授不再是獲取知識的唯一渠道，學(xué)生也不再局限于從老師和課堂這單一途徑獲取知識。教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)，學(xué)生對教師和課堂教學(xué)依賴度降低。

二、AR技術(shù)運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)的積極意義和現(xiàn)實(shí)困境

新時(shí)代呼喚新的教育理念。思政課教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和當(dāng)代青年喜愛的話語方式講授思政課，把“教師主導(dǎo)教和學(xué)生被動學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煹闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位并重”的教學(xué)模式，努力提升教學(xué)效果。AR技術(shù)運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，能夠?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)改革創(chuàng)新提供新的機(jī)遇。

(一)AR技術(shù)的基本特征

AR技術(shù)，又稱之為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，20世紀(jì)80年代出現(xiàn)，經(jīng)緩慢發(fā)展，到21世紀(jì)迅速發(fā)展并逐漸成熟。AR技術(shù)是用戶通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息從而對現(xiàn)實(shí)世界增強(qiáng)感知的，是“由交互式計(jì)算機(jī)組成一種多源信息融合的仿真系統(tǒng)，能夠感知使用者的實(shí)體行為，替代或者增強(qiáng)一種或者多種感官反饋，從而使使用者產(chǎn)生一種沉浸于或出現(xiàn)在逼真三維虛擬世界中的感受”[1]。使用者能夠突破時(shí)空限制，可以體驗(yàn)到真實(shí)世界無法經(jīng)歷的感受。

AR技術(shù)最主要是進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合和實(shí)時(shí)交互，它具有構(gòu)想性、交互性和沉浸性三大特征。其一，AR技術(shù)構(gòu)想性即想象性，是指“既能夠模擬和仿照現(xiàn)實(shí)生活中的場景，也能創(chuàng)建人腦中想象出來的虛擬場景或事物”[1]。其二，交互性是指使用者能夠操控AR技術(shù)提供的智能機(jī)器設(shè)備與虛擬現(xiàn)實(shí)場景中的人物和事件進(jìn)行互動，在場景中得到更生動的視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等多種感官形式的信息反饋，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的感受。其三，沉浸性是指“人們通過可穿戴設(shè)備，可以沉浸到AR技術(shù)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)場景之中，并且產(chǎn)生直觀的感受”[2]，即使用者有種“身臨其境”的逼真性感受。

(二)AR技術(shù)運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)的積極意義

伴隨著現(xiàn)代科技快速發(fā)展，AR技術(shù)手段不斷提高，作用于教育的力度越來越強(qiáng)。AR技術(shù)與思政課教育教學(xué)的融合，能夠切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感。

1.AR技術(shù)是創(chuàng)設(shè)高校思政課程教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要舉措

利用AR技術(shù)開發(fā)“增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)”移動課程，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自覺性，發(fā)揮自主性。AR技術(shù)的構(gòu)想性使學(xué)生利用虛擬社會中的角色，充分挖掘自主性，積極參與活動。新穎的角色互換、情境體驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性，獲得新知識，也可以改變學(xué)生過去在課堂被動獲取知識的單一途徑，由過去被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果。

2.AR技術(shù)是模擬思政課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)從而將理論知識直觀化的客觀需要

思政課理論深?yuàn)W抽象，可以通過AR 技術(shù)構(gòu)建相關(guān)知識場景，讓學(xué)生通過直觀形象的可視化場景來學(xué)習(xí)理解理論，把握對應(yīng)的知識點(diǎn)。學(xué)生通過實(shí)時(shí)可視化系統(tǒng)運(yùn)用其掌握的知識進(jìn)行交流互動，獲得業(yè)績改善和個(gè)人滿足感，可以增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)雙向互動活動，幫助學(xué)生完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。模擬場景使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將思政課程抽象理論賦予生動直觀的形象性。

3.AR技術(shù)是拓展高校思政課程實(shí)踐途徑、增強(qiáng)教學(xué)的針對性的戰(zhàn)略舉措

思想政治教育要實(shí)現(xiàn)知、情、意、行四者的統(tǒng)一，從而達(dá)到內(nèi)化于心、外化與行的效果。實(shí)現(xiàn)知識掌握、能力增強(qiáng)和素質(zhì)提升的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要途徑。但長期以來由于主客觀條件的限制，高校思政課實(shí)踐教學(xué)不同程度地流于形式，學(xué)生全員性實(shí)踐基地研學(xué)活動更無法落到實(shí)處。運(yùn)用AR技術(shù)創(chuàng)建思政課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，可以通過智能設(shè)備來創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的策略和教學(xué)模式，同學(xué)們可以通過先進(jìn)設(shè)備進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)場景，完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生既獲得知識，又能提升技能。

(三)AR技術(shù)應(yīng)用在思想政治理論課教學(xué)過程中面臨的困境

盡管AR技術(shù)運(yùn)用于高校教育教學(xué)具有很好發(fā)展前景，但也面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。

1.高校AR技術(shù)專業(yè)人才缺乏

高校的教育教學(xué)是由專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師來承擔(dān)。運(yùn)用AR技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)，要求廣大教師必須具備相應(yīng)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)知識等。很顯然，目前高校廣大教師對這方面知識并不是人人都具備的。如果缺乏AR技術(shù)或相關(guān)專業(yè)人員，勢必會影響到智能設(shè)備的運(yùn)用和課堂教學(xué)進(jìn)展。

2.AR技術(shù)自身發(fā)展技術(shù)障礙

目前AR技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)資源呈現(xiàn)和教學(xué)模式創(chuàng)新等方面，學(xué)生主要是通過虛擬現(xiàn)實(shí)場景來扮演角色完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。一方面會受到AR技術(shù)自身發(fā)展程度影響，如學(xué)生在運(yùn)用設(shè)備體驗(yàn)角色時(shí)，會受現(xiàn)有設(shè)備技術(shù)限制，如果設(shè)備技術(shù)目前存在著缺陷，勢必會影響著學(xué)生體驗(yàn)效果。另一方面也會受場地和時(shí)空限制。

3.AR技術(shù)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)有限

運(yùn)用AR技術(shù)來開展思政課實(shí)踐教學(xué)，必須要有一套專業(yè)技術(shù)來支撐，而且實(shí)踐活動中的歷史事件和案例要完全呈現(xiàn)出來，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)目前仍然存在困難。有些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在時(shí)空方面的延展，教師必須在技術(shù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行精心的編排，做好充分準(zhǔn)備。從教學(xué)手段的使用到教學(xué)過程的完成，從教學(xué)內(nèi)容的展開到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至包括學(xué)生參與實(shí)踐過程以及實(shí)踐活動中的考核、評價(jià)，教師必須事先做足功課，還需要有較成熟的技術(shù)系統(tǒng)來支持，有時(shí)需要專業(yè)技術(shù)人員來配合完成，否則單純依靠教師無法獨(dú)立完成。

4.AR技術(shù)運(yùn)用產(chǎn)生的隱私危機(jī)

AR技術(shù)的沉浸感又稱之為臨場感。為了保證使用者達(dá)到身臨其境的逼真性，虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)必須收集和跟蹤使用者大量信息，包括使用者的愛好興趣、關(guān)注點(diǎn)、如何行動以及行動后果的信息反饋，都會被真實(shí)記錄下來，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來掌握使用者所有的信息，進(jìn)而為使用者提供其更為需要的數(shù)據(jù)。這樣不可避免地造成使用者大量信息被泄露，隱私和個(gè)人信息安全無法得到保障。

三、AR技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)施路徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[3]AR技術(shù)與高校思想政治理論課教學(xué)深度融合，對于發(fā)揮思政育人功能有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠有效營造思政教學(xué)環(huán)境，通過場景化、智能化、互動式的方式，激發(fā)學(xué)生對思政課的熱情。把AR技術(shù)融入大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的路徑眾多，筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

(一)利用AR技術(shù)豐富思政教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)代入感，提高課程吸引力

情境教學(xué)是“遵循反應(yīng)論的原理，充分利用形象，設(shè)立生動的場景，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，從而幫助他們從整體上理解并運(yùn)用知識的一種全新教學(xué)方法”[4]。借助AR技術(shù)，思政教學(xué)案例可創(chuàng)設(shè)為一個(gè)立體、可視的具象化案例，構(gòu)建虛擬的教學(xué)情景，讓學(xué)生成為虛擬課堂的主人。為了完成任務(wù)，學(xué)生主動進(jìn)行的交流、討論、思考等，能夠強(qiáng)化師生互動和生生互動，極大地調(diào)動學(xué)生對新事物的獵奇心態(tài)，活躍課堂氛圍，提高師生交互性。AR技術(shù)賦能的思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更鮮活、更直接，甚至某些嵌入式功能的開發(fā)和應(yīng)用，還可以支配學(xué)生的注意力，大大增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性。

利用AR技術(shù)對思政課程內(nèi)容進(jìn)行虛擬重建，如圖1所示。在虛擬空間中對人、物的重建，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象；對教學(xué)內(nèi)容中涉及的情景進(jìn)行重建，可提升思政教學(xué)的代入感；對歷史事件的重演，使學(xué)生能夠親身參與，與之交互，可提高教學(xué)的趣味性和沉浸感；最終通過由單個(gè)人物的點(diǎn)到某些情景下的面，再擴(kuò)展至整個(gè)事件的體，不斷深入，增加思政課教學(xué)的吸引力。

圖1 思政課程內(nèi)容重建示意圖

(二)搭建AR技術(shù)思政教學(xué)新平臺，提升思政教學(xué)效率

“這里所說的個(gè)人不是他們自己或別人想象中的那種個(gè)人,而是現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人,也就是說,這些個(gè)人是從事活動的,進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的,因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦蕖⑶疤岷蜅l件下活動著的?！盵5](P156)馬克思指出人最基本的活動就是生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)只有從從事社會實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)才能夠把握社會歷史的本質(zhì)。對于思想政治理論課而言，實(shí)踐教學(xué)不僅能幫助學(xué)生接受和形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還能幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用方法論去解決現(xiàn)實(shí)問題。為了為思政理論課提供更貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)場所，可以利用AR技術(shù)與信息技術(shù)打造虛擬仿真的思政實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)VR 技術(shù)與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的深度融合，通過整合各種思政優(yōu)秀案例、紅色資源，讓學(xué)生足不出戶地“親臨”實(shí)踐教育基地，接受紅色精神的洗禮，感受紅色教育資源的魅力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情懷。

結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、AR技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可打造思政課程新平臺。如圖2所示，平臺主要包括數(shù)據(jù)層、中間層、應(yīng)用層和用戶終端四部分組成。數(shù)據(jù)層是平臺最底層，用于存放所有用戶數(shù)據(jù)、模型數(shù)據(jù)、時(shí)間流程數(shù)據(jù)等等，是整個(gè)平臺的基礎(chǔ)。中階層是底層數(shù)據(jù)與上層應(yīng)用的中間接口，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸與通信。應(yīng)用層根據(jù)底層數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用程序，如用于AR中虛擬模型的重建、思政教學(xué)的課堂互動等。用戶終端則是用戶使用AR進(jìn)行思政教學(xué)的各種電子設(shè)備。通過思政教學(xué)新平臺，可以將思政課程拆解成多個(gè)知識點(diǎn)存儲于新平臺之中，教師可以在應(yīng)用層靈活地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，用戶可以使用多種類型的用戶終端，通過互聯(lián)網(wǎng)方便地隨時(shí)訪問教學(xué)內(nèi)容，身臨其境地進(jìn)行思政課程學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

圖2 思政課程新平臺總體結(jié)構(gòu)圖

(三)構(gòu)建融合AR技術(shù)的思政教學(xué)新模式

為了實(shí)現(xiàn)AR技術(shù)與思政實(shí)踐教學(xué)相融合、思政理論教學(xué)第一課堂和實(shí)踐教學(xué)第二課堂高質(zhì)量有效結(jié)合，努力構(gòu)造出一種適合AR技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生思考，以達(dá)到AR技術(shù)與思政教育結(jié)合應(yīng)有的效果，需要構(gòu)建結(jié)合AR技術(shù)的思政教學(xué)新模式。如圖3所示，在虛擬環(huán)境中，教師對思政教育要點(diǎn)講解，學(xué)生通過對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；通過AR技術(shù)對細(xì)節(jié)的拆解，使學(xué)生加深知識理解，鍛煉思考能力；通過對真實(shí)環(huán)境的3D建模，創(chuàng)建新的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生研究新問題；通過對場景的交互，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高動手能力和創(chuàng)新能力；最后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流和學(xué)習(xí)效果評價(jià)，使學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果的過程中，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，收獲學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的正向激勵(lì)。

圖3 思政教學(xué)新模式示意圖