聚焦“雙減” 優(yōu)化作業(yè)
——基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計

■文/黃 琳

在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)、發(fā)揮英語學(xué)科育人價值、真正實現(xiàn)小學(xué)英語課程增效減負的有效途徑。在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要響應(yīng)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文聚焦“雙減”政策，對基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進行了探討，以供參考。

一、項目化作業(yè)設(shè)計的教學(xué)意義

小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)以英語學(xué)科的關(guān)鍵能力為載體，以單元教學(xué)的主題意義為核心。在“雙減”背景下，教師嘗試在作業(yè)設(shè)計中融入項目式學(xué)習(xí)，是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的大膽嘗試，它可以通過更具持續(xù)性、長線條的項目式作業(yè)，推進單元整體教學(xué)，促進學(xué)生對單元主題的意義探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成“做中學(xué)”“學(xué)中用”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓作業(yè)的內(nèi)容更加豐富、層次更加分明、形式更加多元、評價更加突出，可以有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

二、基于項目化學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計嘗試

（一）鎖定單元主題，創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)

主題是譯林版小學(xué)英語教材編排單元的核心，開展以主題為主體的意義探究，是當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的主要方向。在設(shè)計項目化作業(yè)的過程中，教師要從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，深度解讀單元教學(xué)的內(nèi)容，基于單元主題意義創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，以項目作業(yè)促進學(xué)生對單元知識的深度探究，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在設(shè)計項目作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該從主題出發(fā)，通過橫貫單元學(xué)習(xí)的主題項目作業(yè)，推進學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的意義探究，真正落實單元整體教學(xué)。

比如，在教學(xué)譯林版四年級上冊Unit 4“I can play basketball”這個單元的Story time板塊時，筆者創(chuàng)設(shè)了“校園運動員俱樂部”的情境語動，并設(shè)計了“How to be a Sportsman Club member？”的項目化作業(yè)。在這個項目化作業(yè)中，筆者以驅(qū)動性問題“How to be a Sportsman Club member？”開啟項目之旅，以“Sportsman Club”的宣傳片創(chuàng)設(shè)具體的活動語境，并喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生對籃球、足球、跳繩、乒乓球等校園活動項目的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對自己喜歡的運動項目的討論。

隨后，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的運動水平及興趣愛好，給運動員俱樂部寫一封自薦信。在這個任務(wù)中，筆者為學(xué)生提供了語篇支架（如圖1），以促進學(xué)生的語言表達，降低該任務(wù)的難度系數(shù)。

圖1 “給運動員俱樂部寫一封自薦信”項目化作業(yè)的語篇支架

在該項目化作業(yè)中，筆者基于單元主題，以驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生對story time板塊的意義探究，通過項目任務(wù)的分解引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進行討論，在課外進行交流實踐并完成自薦信。

（二）研磨驅(qū)動問題，對焦項目核心

驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，也是項目化學(xué)習(xí)作業(yè)的關(guān)鍵。在項目性學(xué)習(xí)中，驅(qū)動性問題發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是很多教師在開展項目活動時，往往更關(guān)注項目活動的設(shè)計，對于驅(qū)動性問題的設(shè)計與把握不夠重視，導(dǎo)致問題不能達到“牽一發(fā)而動全身”的項目實踐效果。在作業(yè)設(shè)計中，教師要基于項目主題，以單元整合的形式有針對性地設(shè)計驅(qū)動性問題，以問題激活學(xué)生的思維、激活單元主題，對焦項目核心。在設(shè)計驅(qū)動性問題時，教師還要充分考慮學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計具有探究意義、實踐意義與可行價值的驅(qū)動性問題，以問題幫助學(xué)生明確項目的核心，提高學(xué)生項目學(xué)習(xí)的有效性。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”這個單元時，筆者指向“理解與傳承”這個主題內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)了“我是傳統(tǒng)節(jié)日代言人”的項目式學(xué)習(xí)作業(yè)。在這個單元項目式作業(yè)中，筆者在“story time”板塊的作業(yè)設(shè)計中，鏈接文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，并以驅(qū)動性問題“What’s your favorite Festival?Why?”推動學(xué)生的作業(yè)探究。在這個探究性作業(yè)中，筆者圍繞驅(qū)動性問題設(shè)計了作業(yè)支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦項目問題。

在這個任務(wù)中，筆者以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Date（日期）、Activities（活動）、Traditional food（傳統(tǒng)食物）、Feelings（感受）”這幾個角度，分享自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日或者特別的過節(jié)經(jīng)歷。在第二課時的作業(yè)設(shè)計中，筆者則聚焦“Double Ninth Festival（重陽節(jié)）”這個傳統(tǒng)節(jié)日，以王維的《九月九日憶山東兄弟》這首古詩引發(fā)學(xué)生對這個節(jié)日的關(guān)注。

筆者通過傳統(tǒng)古詩以及微課視頻引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注重陽節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日，并圍繞“Date、Activities、Traditional food、Feelings”這幾個方面對這個節(jié)日展開項目探究，形成關(guān)于重陽節(jié)的節(jié)日海報，引導(dǎo)學(xué)生獲得“Do something for old people”的學(xué)習(xí)體驗，升華主題意義，促進學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

驅(qū)動性問題的設(shè)計是指向項目作業(yè)的“內(nèi)核”，能推進學(xué)生的項目實踐。項目問題是否具有思維含量、是否具有實踐價值，直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與教學(xué)水平。在實際的項目作業(yè)設(shè)計中，教師要以集體研訓(xùn)、主題探討等形式，鉆研驅(qū)動性問題的設(shè)計方法，就什么是驅(qū)動性問題、如何有效設(shè)計驅(qū)動性問題、如何以驅(qū)動性問題推進項目作業(yè)的達成等，展開深度的研討與探索。

（三）創(chuàng)設(shè)鮮活語境，推進項目實踐

鮮活的語言情景，能豐富學(xué)生對語言的感知，讓學(xué)生的感官神經(jīng)、思維神經(jīng)變得更加敏銳。在項目作業(yè)的設(shè)計中，很多教師只關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容，將焦點放在要求學(xué)生做什么、學(xué)生是否達標方面，而對于作業(yè)本身的設(shè)計與考量并沒有深度的思考。這就導(dǎo)致學(xué)生在做項目作業(yè)時，存在對項目任務(wù)理解不深入、積極性低下等問題，這直接影響了項目作業(yè)的可行性與活動結(jié)果。因此，在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)作業(yè)時，教師不能把項目生硬地拋給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)具體的語言情景，以真實、鮮活、具體的語境，驅(qū)動學(xué)生的項目實踐，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時，教師要在情境中細化項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的項目任務(wù)、學(xué)習(xí)支架，將項目作業(yè)落到實處，真正以項目作業(yè)推進學(xué)生的語言實踐，從而把“做作業(yè)”的過程轉(zhuǎn)化為“做項目”的過程，增強學(xué)生在項目實踐中的獲得感。

比如，在教學(xué)譯林版五年級下冊Project 2“My important days”綜合實踐板塊時，筆者設(shè)計了項目化繪本閱讀作業(yè)——A hat’s trip。在這個繪本閱讀實踐中，筆者首先借助綜合板塊的復(fù)習(xí)課設(shè)計了繪本閱讀的指導(dǎo)課，為學(xué)生們的項目實踐創(chuàng)設(shè)具體語境，并指明閱讀與實踐的方向，以促進學(xué)生的深度閱讀。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦驅(qū)動性問題，引領(lǐng)學(xué)生主動走進故事、深入故事。這兩個驅(qū)動性問題分別是：

1.Where does the hat go?

2.The hat goes to many places.What does the hat see?

在閱讀過程中，學(xué)生聚焦這兩個問題，很快就繪制出了the hat的旅行地圖，“It goes onto a farm/ into a garden/ into a park/into a school / into a pond/ onto a stump.”學(xué)生通過旅行地圖，明確了“the hat”的足跡，隨后借助繪圖，以小組合作的形式，一一找出在旅途中“the hat”所見的景物。

在合作閱讀完成后，筆者向?qū)W生提問：“Can you find repetitions?（你能找到共同的句子嗎？）”，啟發(fā)學(xué)生聚焦文本的語言結(jié)構(gòu)，找一找繪本中復(fù)現(xiàn)率較高的句子。

在總結(jié)表達支架的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)新情境“The hat goes to many places and sees a lot of interesting things.Now it is in a party.What does it see?”并通過師生合作的形式，將這個情景表達出來——“Whoooosh! Then comes another gust of wind.Then down the hat falls in to a party.It sees an elephant dancing.”最后，筆者設(shè)計項目活動，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇筆者提供的情景，以繪本續(xù)編的形式將編創(chuàng)的故事以圖文結(jié)合的形式表達出來。

在項目情境的支撐下，項目作業(yè)才能走出傳統(tǒng)的“作業(yè)模子”，從簡單的要求學(xué)生完成某項練習(xí)或記誦任務(wù)走向更具探究性與實踐性的作業(yè)形式，實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。在設(shè)計項目作業(yè)的過程中，教師要能夠匹配相應(yīng)的作業(yè)情境，以深化學(xué)生的感知，引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的熱情。同時，教師還要以相應(yīng)的情境支架和具體的學(xué)習(xí)支架讓項目情境變得更加立體，以推進學(xué)生項目作業(yè)的有效完成。

總之，基于項目化學(xué)習(xí)的英語作業(yè)契合當(dāng)前“雙減”政策的變革要求，指向了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，活化了英語作業(yè)形式，能夠有效推進學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師要堅持英語學(xué)習(xí)活動觀，讓學(xué)生在聯(lián)結(jié)生活實際的語用活動中說英語、學(xué)英語、用英語，以項目化這種新的作業(yè)形式賦予學(xué)生更多實踐與合作的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在“做項目”的過程中獲得真實的成就感與喜悅感。