粵語童謠教學(xué)助力幼兒音樂素養(yǎng)提升

■文/劉海燕

童謠是一種提升幼兒音樂素養(yǎng)的有效途徑，粵語童謠是嶺南傳統(tǒng)文化的重要載體之一，每一首粵語童謠都是嶺南人日常生活的積累和再現(xiàn)，它如一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的故事，承載著一代又一代嶺南人童年的美好回憶，更表現(xiàn)了嶺南人積極向上、樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度，其中有很多富有教育意義的優(yōu)秀作品。在教學(xué)過程中，教師可以采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒學(xué)唱粵語童謠，讓幼兒在學(xué)唱童謠的過程中了解當(dāng)?shù)氐拿耖g習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情懷，并提升自身的音樂素養(yǎng)。

一、基于節(jié)奏活動(dòng)的粵語童謠教學(xué)

節(jié)奏是幼兒音樂素養(yǎng)的重要組成部分，也是音樂的靈魂，離開了節(jié)奏，音樂就無法“成型”，特別是粵語童謠，它的主題鮮明，節(jié)奏大都明快、活潑。同時(shí)，為了表現(xiàn)歌曲中人物、動(dòng)物、植物的特點(diǎn)，讓情景生動(dòng)再現(xiàn)，粵語童謠中會(huì)加進(jìn)很多后十六分、前十六分、休止、附點(diǎn)等節(jié)奏，幼兒學(xué)習(xí)起來有一定難度。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，教師在活動(dòng)中可以采取“借物移難”的方法進(jìn)行趣味教學(xué)。

例如，《雞公仔尾嘰嘰》這首童謠的旋律活潑明朗，歌詞很有情景感，歌曲的內(nèi)容是教育幼兒要孝順老人，尊敬長(zhǎng)輩，非常適合中、大班幼兒學(xué)習(xí)，但其中有前休止和后休止的節(jié)奏，幼兒不好掌握。于是，筆者在教授童謠前，先開展了一個(gè)見面問好的節(jié)奏游戲，讓幼兒掌握了休止的節(jié)奏，再開展情景化的角色扮演游戲，在游戲過程中，幼兒的興趣很濃，惟妙惟肖地演繹出了童謠中那個(gè)可愛俏皮但有禮貌、孝順的人物形象。

二、基于游戲活動(dòng)的粵語童謠教學(xué)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)音樂的一種重要方法，也是幼兒獲得音樂知識(shí)和提升音樂素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師可以以幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)為依托，通過游戲的方式啟發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

速度是音樂的八要素之一，改變了速度就會(huì)改變歌曲所表達(dá)的情感。因此，在粵語童謠的教學(xué)中，讓幼兒很好地把握歌曲的速度是非常重要的。例如，粵語童謠《打開蚊帳》后面的幾句如果速度掌握不好，就會(huì)失去歌曲的情景感。所以，在教授這首童謠前，教師可以開展“打蚊子”游戲，讓幼兒回憶日常生活中打蚊子的經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在幼兒進(jìn)入游戲情景后，教師再自然地在游戲中融入童謠的范唱，讓幼兒邊玩游戲邊學(xué)習(xí)童謠，幫助幼兒準(zhǔn)確把握歌曲的速度，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

又如，粵語童謠《月光光》是一首在廣東珠三角地區(qū)代代相傳的童謠，是幾代廣州人童年的美好回憶，歌詞采用首尾相接的形式，內(nèi)容以嶺南食物為主，再加上一些動(dòng)物和日常用品作為有趣的銜接，朗朗上口。但班上很多幼兒是從外省來的，不能完全理解歌詞含義。于是，筆者先和幼兒一起玩猜謎游戲，給他們提供了很多的圖片和字卡，讓幼兒分組玩“一一找對(duì)應(yīng)”的游戲。為了保證游戲的順利進(jìn)行，筆者在每組都安排了本地的幼兒和外地的幼兒，讓他們能進(jìn)行思想的碰撞，積極討論與交流。在游戲開始后不久，檳榔、子姜、屋梁、馬鞭等都被幼兒輕易地猜出來了，唯獨(dú)苦瓜幼兒怎么都猜不出來。于是，筆者就引導(dǎo)幼兒從味道和食物方面思考。過了一會(huì)兒，幼兒終于找出了苦瓜的圖片，顯得十分開心。趁此機(jī)會(huì)，筆者按節(jié)奏范唱了童謠，讓幼兒邊玩邊唱，他們很快就記住了歌詞，回到家后還非常開心地教爸爸媽媽和爺爺奶奶唱。聽到幼兒唱這首古老的童謠，家長(zhǎng)都非常開心，主動(dòng)參與粵語童謠的創(chuàng)編。筆者還通過親子活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集與粵語童謠相關(guān)的素材，如曲譜、音頻和視頻等，這不僅豐富了園區(qū)的教學(xué)資源，還為粵語童謠的傳承和創(chuàng)新作了很好的鋪墊。

三、基于律動(dòng)活動(dòng)的粵語童謠教學(xué)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?；浾Z童謠的情境性很強(qiáng)，表現(xiàn)力也很豐富，在演唱粵語童謠時(shí)必須做到眼中有物、腦中有景。例如，《我是個(gè)茶壺》中的歌詞“我是茶壺肥又矮呀，我是茶壺肥又矮呀，這是壺嘴這是柄，這是壺嘴這是柄，水滾啦，水滾啦，沖茶去”，生動(dòng)地表現(xiàn)了小茶壺可愛的形象，特別是后面的“水滾啦，沖茶去”，把茶壺樂于助人、為大家服務(wù)的好品質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致，但歌曲的旋律和節(jié)奏都沒有太大的起伏，如果演唱時(shí)缺乏表現(xiàn)力，整首童謠就失去了它的魅力。因此，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)這首童謠時(shí)，筆者先從律動(dòng)入手，一邊播放童謠的音頻，一邊利用多媒體設(shè)備展示茶壺的圖片，讓幼兒感受茶壺的可愛，了解茶壺的“身體”構(gòu)造。在音樂節(jié)奏的帶動(dòng)下，幼兒情不自禁地舞動(dòng)身體，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出茶壺的可愛。在聽到“水滾啦”時(shí)，有的幼兒踮起腳尖，手不停地在頭頂上揮舞，表示出茶壺非常興奮的狀態(tài)，然后非常開心地給小伙伴們“倒茶”，這樣既沒有乏味的說教，也不需要反復(fù)地范唱，幼兒在創(chuàng)編律動(dòng)的同時(shí)很自然地學(xué)會(huì)了童謠。

又如，筆者用廣東音樂《月圓曲》作詞，創(chuàng)編了同名粵語童謠《月圓曲》，其旋律非常優(yōu)美，宛如嫦娥仙子下凡一般讓人陶醉。但歌曲是三拍子的，如果節(jié)奏強(qiáng)弱掌握不好，就會(huì)讓人覺得像跛子走路一樣，一高一低的，難以呈現(xiàn)流動(dòng)的旋律和優(yōu)美的意境。所以，筆者先從律動(dòng)入手，讓幼兒體會(huì)音樂流動(dòng)的感覺，并鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)優(yōu)美的造型，想象自己就是嫦娥仙子，筆者再適時(shí)地加上范唱，很好地避免了因幼兒節(jié)奏掌握不好而造成的拖拍和接不上的現(xiàn)象。

四、基于欣賞活動(dòng)的粵語童謠教學(xué)

經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，能夠豐富幼兒對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的感知力，還能讓幼兒充分享受學(xué)習(xí)音樂的樂趣，積累一定的音樂知識(shí)。因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒欣賞優(yōu)秀的粵語童謠，以促進(jìn)幼兒智力、情感、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。

例如，粵語童謠《點(diǎn)蟲蟲》，外地的幼兒不明白什么是“點(diǎn)蟲蟲”，有的幼兒疑惑地問筆者：“是數(shù)有多少只蟲蟲嗎？”其實(shí)，“點(diǎn)蟲”是一種民間的手指游戲，它將兒歌和手指運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，可以訓(xùn)練幼兒的專注力、協(xié)調(diào)力、應(yīng)變力和創(chuàng)造力?；浾Z童謠《點(diǎn)蟲蟲》就是配合手指游戲演唱的，通過學(xué)習(xí)歌曲幼兒知道了童謠里面的蟲蟲是指蜜蜂，它飛來飛去辛勤地采花蜜，并為荔枝傳播花粉；也知道了荔枝是嶺南的水果，非常美味，深受人們的喜愛；并懂得了分享，體會(huì)了豐收的喜悅。于是，在組織欣賞活動(dòng)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了荔枝林這一場(chǎng)景，并對(duì)幼兒說：“荔枝樹開花了，但沒有小蜜蜂給它傳花粉，它不能結(jié)果，怎么辦呢？”激發(fā)幼兒扮演小蜜蜂的欲望。在幼兒表示自己要扮演小蜜蜂給荔枝樹傳播花粉后，筆者組織了相應(yīng)的游戲，提示幼兒通過拍手、拍腿、拍頭和踏腳等動(dòng)作感受音樂的旋律、風(fēng)格和節(jié)奏。在幼兒初步掌握歌曲節(jié)奏后，筆者通過多媒體課件給幼兒呈現(xiàn)了荔枝豐收的場(chǎng)景，讓幼兒欣賞歌曲，理解歌詞大意。

五、基于五大領(lǐng)域活動(dòng)的粵語童謠教學(xué)

五大領(lǐng)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，教師可以多方位、多維度地結(jié)合五大領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行粵語童謠的教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，“跳皮筋”和“跳飛機(jī)”是適合中、大班幼兒玩的民間體育游戲，對(duì)發(fā)展幼兒下肢的靈活性、柔韌性、協(xié)調(diào)性有著積極的作用。教師可以結(jié)合這兩個(gè)民間體育游戲，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱粵語童謠《齊跳跳》和《跳飛機(jī)》，讓幼兒在鍛煉身體、愉悅身心的同時(shí)理解歌詞內(nèi)容，掌握歌曲的韻律和節(jié)奏。

又如，粵語童謠《何家公雞何家猜》旋律優(yōu)美、節(jié)奏活潑，歌詞里提到了公雞、母雞、小雞、黃狗、羊、猴子、松鼠等動(dòng)物。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱這首童謠時(shí)，筆者利用多媒體課件，給幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)非常熱鬧的動(dòng)物大家庭，很好地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并通過角色扮演游戲，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還讓幼兒萌發(fā)了愛護(hù)小動(dòng)物的情感。

六、基于民間節(jié)日活動(dòng)的粵語童謠教學(xué)

教師可以結(jié)合嶺南的民間節(jié)日帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱粵語童謠，讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，了解本地的民間節(jié)日、民風(fēng)民俗、嶺南美食等，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，《扒龍船》這首粵語童謠中“扒龍船”的“扒”字必須把重拍表現(xiàn)出來，且吐字要有爆破力才能體現(xiàn)出龍舟隊(duì)員們齊心協(xié)力、奮力追趕的精神狀態(tài)。所以，筆者選擇在端午節(jié)前后進(jìn)行教學(xué)，先帶領(lǐng)幼兒觀看賽龍舟比賽，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察隊(duì)員們緊握船槳、整齊插水、猛力往后劃的情景。接著，筆者組織幼兒觀看有關(guān)的視頻，加深記憶，并讓幼兒討論“為什么劃龍舟時(shí)大家要?jiǎng)幼髡R劃一和用力向后劃”。最后，筆者給幼兒提供了龍舟和船槳的模擬道具，讓幼兒邊聽音樂邊嘗試，感受重拍，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

七、基于德育活動(dòng)的粵語童謠教學(xué)

“育人為本，德育為先”是實(shí)施教育的主導(dǎo)思想，其說明了德育的重要性。幼兒時(shí)期是人的基本道德品質(zhì)開始形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的德育對(duì)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展有重要的影響。德育是幼兒園教育的重要組成部分，教師可以結(jié)合德育活動(dòng)進(jìn)行粵語童謠教學(xué)，讓幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)粵語童謠，并形成良好的道德品質(zhì)。

例如，小、中班的幼兒大多以自我為中心，經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具、不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以先通過“掰竹簽”游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)一兩根竹簽很容易就能折斷，但一把竹簽卻很難掰斷，再通過粵語童謠《一枝竹仔》的學(xué)習(xí)，讓幼兒明白團(tuán)結(jié)力量大這個(gè)道理，從而懂得分享、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛。

實(shí)踐證明，基于各項(xiàng)活動(dòng)的粵語童謠教學(xué)既有助于提升幼兒的音樂素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)幼兒的家國(guó)情懷。粵語童謠蘊(yùn)含了嶺南文化的精髓，彰顯了嶺南人民良好的道德品質(zhì)，教師應(yīng)積極開展粵語童謠教學(xué)，并結(jié)合新時(shí)代文化精神，不斷創(chuàng)新粵語童謠的教學(xué)形式，使嶺南粵語童謠得到更好的傳承和發(fā)展，充分發(fā)揮它獨(dú)特的魅力，從而提升幼兒的音樂素養(yǎng)，為幼兒開展音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。