陶行知“教學(xué)做合一”思想在區(qū)域游戲中的運(yùn)用

■文/張 平

陶行知提出：“任憑自己的小孩去玩游戲，或許在其中可以走出一個(gè)愛迪生來?！彼J(rèn)為讓孩子大膽嘗試、自由玩耍，有著無窮的教育力量。游戲是幼兒在園的基本活動方式，也是幼兒教育的重要組成部分。但是，一些幼兒園在開展游戲活動時(shí)，將游戲材料和游戲內(nèi)容限制在某一范圍內(nèi)，導(dǎo)致幼兒只能被動參與游戲，游戲質(zhì)量不高?；诖耍疚姆治隽颂招兄敖虒W(xué)做合一”思想在區(qū)域游戲中的價(jià)值，提出了在區(qū)域游戲中運(yùn)用陶行知思想的方法，以供參考。

一、陶行知“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵

陶行知在《教學(xué)做合一》一文中提出了“教學(xué)做合一”思想，即“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！彼J(rèn)為“教”和“學(xué)”要以“做”為中心，真正的“做”是在勞力上勞心，用心以制力。所謂勞心是指依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和主觀意識，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)及其物化的“一切工具”來推動目標(biāo)的達(dá)成?！白觥本哂小靶袆?、思想、新價(jià)值之產(chǎn)生”的積極特征，陶行知認(rèn)為行動產(chǎn)生思想，行動創(chuàng)造價(jià)值，“做”表示積極的行動和創(chuàng)造性的價(jià)值取向。他對“做”的意義進(jìn)行了理論總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要性。

二、幼兒教育中區(qū)域游戲的價(jià)值

區(qū)域游戲是教師開展教學(xué)活動的一種方式，教師可借助區(qū)域游戲完成教學(xué)目標(biāo)，提升教育質(zhì)量。在幼兒教育中，區(qū)域活動具有以下幾點(diǎn)價(jià)值。

（一）有利于滿足幼兒的心理需求

幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。喜愛游戲是幼兒的天性，在區(qū)域游戲活動中，幼兒能夠主動與同伴、教師進(jìn)行溝通、交流，這有利于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)其良好的性格。

（二）有利于體現(xiàn)幼兒的主體性

區(qū)域游戲是幼兒自主進(jìn)行活動的一種方式，能夠體現(xiàn)幼兒的主體性。比如，在開展自主活動時(shí)，教師可以放手，讓幼兒獨(dú)自思考、解決問題，這能夠豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，讓幼兒在區(qū)域游戲中有所收獲。

（三）有利于提升幼兒的綜合素質(zhì)

在開展區(qū)域游戲的過程中，幼兒的身體、大腦充分運(yùn)作，這能夠鍛煉幼兒的身體，發(fā)展幼兒的智力，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

三、陶行知“教學(xué)做合一”思想在區(qū)域游戲中的價(jià)值

（一）能夠培養(yǎng)“在勞力上勞心”的兒童

陶行知提出：“勞力而不勞心，則一切動作都囿于故常，不能開創(chuàng)新的途徑；勞心而不勞力，則一切思想難免玄之又玄，不能印證于經(jīng)驗(yàn)。勞力與勞心分家，則一切進(jìn)步發(fā)明都是不可能了。”他主張“真正之做須是在勞力上勞心”?！霸趧诹ι蟿谛摹笔菂f(xié)調(diào)游戲“適應(yīng)環(huán)境”和“體驗(yàn)自我存在”兩種教育功能的關(guān)鍵，有學(xué)者認(rèn)為游戲本身就是生物有機(jī)體在適應(yīng)環(huán)境的進(jìn)化過程中獲得的一種重要的適應(yīng)機(jī)能，而有的學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)教育的錯(cuò)誤就在于把“適應(yīng)”作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，把教育看作是向?qū)W生灌輸或傳授某些東西。實(shí)際上，教育應(yīng)當(dāng)為個(gè)人而存在，強(qiáng)調(diào)個(gè)人存在和主觀體驗(yàn)的重要性，反對規(guī)定某一種課程的內(nèi)容。

“在勞力上勞心”強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中適應(yīng)環(huán)境的重要性，尊重幼兒的主體地位，重視幼兒獲得的直接體驗(yàn)和直接感知。游戲活動是實(shí)現(xiàn)教育“適應(yīng)環(huán)境”和“體驗(yàn)自我存在”的媒介。幼兒游戲的過程即“在勞力上勞心”的過程，他們在游戲過程中通過真做、真想、真感知，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)各方面的能力。

（二）培養(yǎng)“理論與實(shí)踐并重”的兒童

陶行知強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，他認(rèn)為“在勞力上勞心”的目的是根據(jù)實(shí)踐過程中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)完整的知識系統(tǒng)。教師將游戲活動作為幼兒園課程的主要內(nèi)容，有利于突破幼兒園“重上課，輕游戲”的教學(xué)困境，可以給予幼兒充分的實(shí)踐和體驗(yàn)機(jī)會，幫助幼兒獲得完整、系統(tǒng)的知識。

（三）踐行“創(chuàng)造教育”思想

陶行知提出：“因?yàn)槲┢湫袆?，到行不通的時(shí)候，方才覺得困難，困難而求解決，于是有新價(jià)值的產(chǎn)生?！彼J(rèn)為“做”的最高境界就是不斷產(chǎn)生新價(jià)值的創(chuàng)造過程。陶行知進(jìn)一步提出“六大解放”思想，即解放幼兒的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間。在游戲所營造的自由、輕松、愉悅的氛圍中，天馬行空的想象和不斷出現(xiàn)的新問題能夠解放幼兒的頭腦；不斷操作和體驗(yàn)的游戲過程能夠解放幼兒的雙手；同伴之間和師幼之間的交往能給予幼兒更多表達(dá)和提問的機(jī)會；幼兒在游戲中探索世界，不再局限于教師組織的教學(xué)活動。幼兒在游戲中有足夠的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)、思考及創(chuàng)造，游戲不僅是增強(qiáng)兒童創(chuàng)造力的手段，更是保護(hù)兒童創(chuàng)造力的重要形式。

四、基于陶行知“教學(xué)做合一”思想的幼兒區(qū)域游戲

（一）重視幼兒教育，奏響生活教育的序曲

教師應(yīng)重視區(qū)域游戲的開展，讓幼兒在玩中學(xué)、在玩中求進(jìn)步。搭建游戲是大多數(shù)幼兒喜歡的一種游戲，教師可為幼兒提供開放的游戲時(shí)間、空間、材料，利用廢舊的牛奶盒制作有一定高度的圍欄，并在圍欄里面鋪上軟軟的地墊，放入一大筐的木質(zhì)積木，營造一種寬松、自由的游戲氛圍，讓幼兒無拘無束地進(jìn)行游戲，依據(jù)自己的喜好自由選擇搭建的內(nèi)容、合作伙伴等。在這種游戲中，幼兒成了游戲的主人，他們參與游戲的愿望和興趣進(jìn)一步被激發(fā)。例如，在搭建高樓的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)大樓總是不牢固，容易倒塌。經(jīng)過多次嘗試，幼兒將大的積木放在底層，成功地搭建了又高又牢固的大樓。在搭建的過程中，幼兒不僅學(xué)會了思考，還形成了耐心、細(xì)心等品質(zhì)。

通過開展“娃娃家、理發(fā)店、超市、小菜場”等游戲，教師可讓幼兒了解社會各領(lǐng)域的分工。在游戲開始之前，教師要帶領(lǐng)幼兒參觀每個(gè)活動區(qū)域，向幼兒介紹各個(gè)區(qū)域里的材料，然后通過啟發(fā)性的提問，比如“娃娃家里有什么、娃娃家里應(yīng)該有哪些人”，引發(fā)幼兒的思考。教師還可讓幼兒自己分工，如誰來扮演爸爸、媽媽、寶寶等，給予幼兒自主選擇的機(jī)會。在游戲過程中，幼兒不僅能體驗(yàn)到游戲的樂趣，還能增長不少知識。

（二）主張“教學(xué)做合一”，唱響互補(bǔ)的旋律

“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)?！边@是陶行知先生的至理真言。適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，可以帶給兒童快樂、愉悅的情緒，使兒童獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要在教學(xué)活動中融入“教學(xué)做合一”思想，教師應(yīng)抓住契機(jī)、適當(dāng)引導(dǎo)，比如在各個(gè)區(qū)域投放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。在活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒再次操作材料，以加深幼兒對所學(xué)內(nèi)容的印象。比如，在數(shù)學(xué)活動“大和小”結(jié)束后，筆者將課堂中的操作圖片投放到數(shù)學(xué)材料區(qū)，讓幼兒按大和小的分類對材料進(jìn)行整理，并在幼兒掌握以后，引導(dǎo)幼兒按照顏色、形狀等進(jìn)行分類，以發(fā)展幼兒的思維。又如，在美術(shù)活動“有趣的糖果”結(jié)束后，筆者在美工區(qū)投放了不同種類的包裝紙和海綿，讓幼兒自主動手制作各種各樣的糖果。對于大班的幼兒，教師可適當(dāng)提高制作難度，如讓幼兒自主設(shè)計(jì)包裝紙?jiān)龠M(jìn)行包裝。在游戲中，教師不能過分追求游戲的結(jié)果，打擊幼兒在游戲中的積極性，應(yīng)該讓幼兒大膽地去探索。

（三）顯因材施教，重全面發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，使每名幼兒都能獲得發(fā)展。幼兒具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師的介入和指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔鶕?jù)不同的情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)。比如，有些幼兒具有新奇的想法，有一定的組織能力，但是對待同伴不夠友善，教師可發(fā)揚(yáng)他們的長處，幫助他們克服缺點(diǎn)，以游戲的口吻進(jìn)行提醒，如“你很能干，如果你說話的時(shí)候能再溫柔些，做事的時(shí)候能多聽聽別人的想法，那你的朋友就會更多哦！”又如，有些幼兒比較膽小、孤僻，很少參加游戲，總是看著別人玩。對于這類幼兒，教師可拉著他們的手，帶領(lǐng)他們參加其他幼兒的游戲活動，或邀請其他幼兒一起游戲。慢慢的，這類幼兒就會和其他幼兒接近，并積極、主動地參與游戲。

另外，大班幼兒各方面的能力有所提升，教師可引導(dǎo)幼兒與同伴共同商量角色的分配，使其懂得角色要輪流擔(dān)任，學(xué)會相互謙讓。教師也應(yīng)有意識地讓幼兒輪流擔(dān)任各種角色，讓幼兒在更多方面獲得鍛煉與發(fā)展。

綜上所述，游戲是幼兒教育的基本活動方式。幼兒在游戲中通過積極探索獲得知識、經(jīng)驗(yàn)，通過與同伴、環(huán)境的互動發(fā)展自身社會能力，在跑跳、攀爬等運(yùn)動中提高身體素質(zhì)……游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識的寶庫和樂園，“教學(xué)做合一”是提升兒童游戲質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要處理好兒童游戲和教育的關(guān)系，讓幼兒在游戲中健康快樂地成長。