幼兒園新教師專業(yè)成長的“新”路徑

■文/黃 賢

如何探究幼兒園新教師成長的規(guī)律，讓新教師從適應(yīng)期走向成熟期，成為一名好教師，從而成就好的教育，是筆者一直在思考的問題。近年來，筆者在實踐中進(jìn)行探索，采用了“文化引領(lǐng)——撬動新教師成長的思想支點”“圖表梳理——搭建新教師成長的關(guān)鍵框架”“專業(yè)助推——賦能新教師成長的動態(tài)發(fā)展”等策略，以期幫助新教師實現(xiàn)專業(yè)成長，使其成為更好的自己。

一、文化引領(lǐng)——撬動新教師成長的思想支點

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教育的基本理念是師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)是一個有理想信念、有道德情操的教師?；诖?，筆者所在幼兒園不斷豐富園所文化的內(nèi)涵，讓園所文化的“精、氣、神”走進(jìn)新教師的心靈，以期通過師德促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。

（一）開好一場“入職會”

近年來，我園新教師數(shù)量逐漸增多。雖然這些新教師在來到幼兒園之前已經(jīng)參加了全市新教師的入職培訓(xùn)，但大多是基礎(chǔ)性培訓(xùn)。很多新教師在入職期常會苦惱于如何從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸荨⑷绾螌局R轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗等問題。對此，我園通過談話、問卷調(diào)查等多種途徑，了解了新教師入職適應(yīng)期的困惑，比如有的新教師認(rèn)為自己缺乏和家長溝通的能力，有的新教師認(rèn)為自己缺乏有效的班級管理經(jīng)驗，有的新教師認(rèn)為自己對師生互動有效性的識別與把握能力有待提高。我園根據(jù)新教師的困惑清單，結(jié)合新教師的成長需求，在每年開學(xué)都會精心策劃一場“入職會”，設(shè)計“園所文化故事”“班級管理經(jīng)驗分享”“如何做一個受家長歡迎的老師”等主題活動，并邀請園內(nèi)優(yōu)秀教師講述自己的成長故事與教學(xué)經(jīng)驗，以榜樣人物為園所文化的傳播者，讓新教師了解“好教師是什么”“好教師為什么”“好教師怎么樣”等?！叭肼殨标P(guān)注新教師的心理需求，能夠喚醒新教師自我發(fā)展的意識，幫助他們樹立教學(xué)信心，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

（二）配好一個“雙型導(dǎo)師”

雙型導(dǎo)師是指兼職德育導(dǎo)師和教學(xué)導(dǎo)師。德育導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)喚醒與點亮新教師心中的教育理想，教學(xué)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)幫助新教師學(xué)會鉆研教材、教法，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求制定、組織半日活動。我園建立了由園長領(lǐng)銜的導(dǎo)師制，以骨干教師為核心導(dǎo)師成員，要求導(dǎo)師團(tuán)隊中的每一個成員認(rèn)真解讀相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對教師發(fā)展的總要求，為每位新教師建立“修德”“修心”“修身”“修性”“教學(xué)”等方面的專業(yè)成長跟蹤檔案。同時，圍繞這些指標(biāo)，我園進(jìn)行定期考核、動態(tài)分析，為新教師的成長營造積極向上的氛圍，鼓勵他們做到“心中有愿景，腳下有力量”，對工作有激情、對幼兒有溫情、對家長有熱情，促使新教師樹立立德樹人的事業(yè)使命感。教學(xué)導(dǎo)師要指導(dǎo)新教師學(xué)會組織活動、站在兒童視角創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、根據(jù)兒童的成長需要調(diào)整與生成課程方案，鼓勵他們大膽地參與園本教研活動，學(xué)會對教學(xué)活動進(jìn)行有質(zhì)量的反思，從而快速地在課堂中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、圖表梳理——搭建新教師成長的核心框架

入職后的三年，是新教師成長的關(guān)鍵期，也是他們進(jìn)行專業(yè)錘煉的黃金期。幼兒園管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)與新教師展開對話，分析他們的優(yōu)勢和不足，為其量身制定成長目標(biāo)，采用具體的實踐策略，確保每位新教師得到最好的發(fā)展。

（一）要有階段性

在不同階段，新教師對于自己的成長需求是不同的。從新教師層面來說，他們應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)水平和個性特點，結(jié)合自身的成長困惑，制定一份具體的成長清單。例如，筆者所在幼兒園的王老師發(fā)現(xiàn)，家長有事總是找班內(nèi)的老教師商量，而不主動找她這個班主任。她主動剖析自己性格，發(fā)現(xiàn)自己對如何與家長交流感到迷茫，沒有掌握要領(lǐng)。于是，她給自己定下的第一個階段目標(biāo)就是每天找?guī)孜患议L溝通，以快速獲得家長的信任。再如，李老師發(fā)現(xiàn)自己組織活動的時候，班級的氛圍總是鬧哄哄的。于是，她給自己定下的第一個階段目標(biāo)就是每天觀察老教師的站位、說話的藝術(shù)、體態(tài)語的運用等，從模仿到掌握管理藝術(shù)的過程中，她驚喜地發(fā)現(xiàn)班上的幼兒變得更加積極、更加遵守班級紀(jì)律了。從幼兒園層面來說，幼兒園應(yīng)根據(jù)新教師的不同成長需求組建家長工作探究組、教學(xué)常規(guī)探究組、班級管理探究組等不同內(nèi)容的成長助力團(tuán)隊，由骨干教師負(fù)責(zé)，通過多種形式，對新教師遇到的問題和活動現(xiàn)場進(jìn)行復(fù)盤，并鼓勵新教師積極參與探究過程，以促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）要有持續(xù)性

幼兒園不僅要關(guān)注新教師的成長結(jié)果，更要聚焦新教師的成長過程。對此，我園制定了“新教師成長金字塔”，要求三年過三關(guān)。第一年為“幼兒教育的保教常規(guī)”，具體包括一日活動組織、教學(xué)活動、家長工作和教研工作四項常規(guī)。第二年為“專業(yè)技能關(guān)”，具體包括基本技能、觀察理解能力、支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育科研能力。為提升新教師的教學(xué)能力，我園開展了“我跟名師一起磨課”的活動，利用當(dāng)?shù)孛麕煹默F(xiàn)場教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)錄像資源，引導(dǎo)新教師通過觀摩、模仿與創(chuàng)新，快速掌握學(xué)科知識、專業(yè)技能，提升教學(xué)基本素養(yǎng)。我園還舉行了新教師育人故事演講比賽，鼓勵新教師講述自己與兒童之間發(fā)生的故事，展現(xiàn)他們的兒童觀和專業(yè)技能。在活動中，新教師開始關(guān)注自己的寫作能力、表達(dá)能力、觀察能力、信息技術(shù)能力等，從而發(fā)現(xiàn)自己的特長和不足。第三年為“半日活動質(zhì)量關(guān)”，要求新教師每學(xué)期開展一次園級或園級以上的半日活動。我園開展了同題異構(gòu)等研討活動，圍繞《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》進(jìn)行深度研討。新教師有著自己的優(yōu)勢，他們能尊重幼兒的“新”想法，用“新”的方式與幼兒共同游戲，記錄兒童的故事始終有“新”的反思。

三、專業(yè)助推——賦能新教師成長的動態(tài)發(fā)展

新教師的成長，不能僅止于外部的“扶持”。在新教師成長的過程中，幼兒園要從“扶持”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺鲋尽保瑔拘研陆處煹男拍?，促使新教師主動、積極地提升自己的專業(yè)能力。

（一）給新教師“壓擔(dān)子”

讓新教師在成長過程中不斷增強(qiáng)自信、不斷發(fā)現(xiàn)自我，需要幼兒園提供相應(yīng)的活動情境。我園每位新教師都會收到一份學(xué)期任務(wù)清單，以“教師觀察技能大比拼”為例，新教師要主動探究觀察的藝術(shù)，完成觀察記錄。同時，觀察探究小組的骨干教師是新教師成長的“后援團(tuán)”，他們分工合作，有的負(fù)責(zé)觀察目標(biāo)與內(nèi)容適宜性的審核，有的負(fù)責(zé)跟進(jìn)、指導(dǎo)新教師的觀察故事的撰寫，有的負(fù)責(zé)點評新教師的觀察故事。在此基礎(chǔ)上，新教師撰寫的觀察故事有了質(zhì)的飛躍，從初期“只有理論不見兒童的故事”到“包羅萬象的兒童故事”，再到“看見兒童成長與教師思考的兒童故事”。此外，我園還舉行了觀察主題的讀書沙龍活動，引導(dǎo)新教師重新認(rèn)識兒童，讓他們思考“自己是否把游戲還給幼兒”“游戲中教師的角色是什么”“幼兒作決定的形式有哪些”等，從而能更適宜地支持不同階段兒童的成長。我園還大膽放手，讓新教師獨立做事。比如，在幼兒園“閱讀節(jié)”活動中，面對“如何在一日活動中滲透閱讀活動”“如何指導(dǎo)親子繪本劇”等問題，鼓勵新教師做好文獻(xiàn)調(diào)查，提供理論支持；鼓勵有美術(shù)特長的新教師與幼兒共同進(jìn)行課程環(huán)境布置；鼓勵語言表達(dá)能力強(qiáng)的新教師策劃、組織閱讀節(jié)現(xiàn)場活動。這種方式能夠讓新教師在活動中展示自己的特長，在獲得專業(yè)成長的同時，增強(qiáng)專業(yè)自信。

（二）給新教師“搭梯子”

新教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的工程，既需要理論與實踐的指導(dǎo)，也需要專業(yè)閱讀與豐富的培訓(xùn)。聚焦幼兒園的班級環(huán)境，在培訓(xùn)研討活動過程中，我園鼓勵新教師進(jìn)行“三問”：一是問書籍，即是否能夠通過閱讀，找到環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的解決方法；二是問師傅，即詢問老教師是如何思考與解決問題的；三是問團(tuán)隊，即在園本教研中借助集體的智慧，分析自己教學(xué)行為的優(yōu)缺點，反思與調(diào)整未來的教學(xué)行為。以語言區(qū)環(huán)境的改造為例，我園為新教師搭建了成長舞臺。首先，我園開展了“專業(yè)閱讀”的活動，為新教師提供《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》等專業(yè)書籍，要求新教師通過閱讀掌握幼兒的核心經(jīng)驗和語言區(qū)創(chuàng)設(shè)的要點。其次，我園要求新教師對班級語言區(qū)進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃設(shè)計，設(shè)計的環(huán)境要凸顯語言區(qū)開放、立體、流通的特點。最后，我園開展了“語言區(qū)材料與幼兒經(jīng)驗生長的規(guī)劃”的園本教研活動，要求新教師關(guān)注應(yīng)該提供哪些語言區(qū)材料、如何進(jìn)行更替等。幼兒園通過“專業(yè)閱讀—深度潛思—園本教研”可以拓展新教師的視野，滿足新教師的成長需求，讓新教師快速成熟起來。

總之，新教師的專業(yè)成長是提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要點。幼兒園要在科學(xué)規(guī)劃中把握新教師的成長關(guān)鍵期，發(fā)現(xiàn)他們的成長需求，不斷喚醒他們內(nèi)心的成長信念，促進(jìn)新教師從教學(xué)適應(yīng)期向教學(xué)成熟期轉(zhuǎn)變，使其實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。