如何在戶外區(qū)域活動(dòng)中投放生活材料

■文/劉 玲

教師將多樣的生活材料投放到幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)中，不僅能豐富和擴(kuò)充幼兒園的教育資源，還能有效推動(dòng)幼兒園教育工作的改革和發(fā)展，有助于增強(qiáng)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一些能滿足幼兒發(fā)展需求的戶外區(qū)域活動(dòng)，并投放多樣化的生活材料來(lái)為幼兒的戶外區(qū)域活動(dòng)增添樂(lè)趣，從而真正發(fā)揮戶外區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。本文將從五個(gè)方面進(jìn)行舉例和論述，以期能為生活材料在戶外區(qū)域活動(dòng)中的投放提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、在戶外區(qū)域活動(dòng)中投放生活材料需要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)

在戶外區(qū)域活動(dòng)中投放生活材料時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求投放符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的生活材料，使幼兒在戶外區(qū)域活動(dòng)中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。所謂最近發(fā)展區(qū)，就是以幼兒能力發(fā)展?fàn)顩r為圓點(diǎn)，以培養(yǎng)方向?yàn)榘霃皆O(shè)置出的發(fā)展范圍。例如，為了增強(qiáng)幼兒的平衡感和身體協(xié)調(diào)性，教師可以在戶外活動(dòng)區(qū)投放一些木棍、木板等生活材料，為幼兒設(shè)計(jì)“過(guò)平衡木”的戶外區(qū)域活動(dòng)。為了讓幼兒在戶外活動(dòng)中充分感受生活材料的應(yīng)用樂(lè)趣，教師可以在“過(guò)平衡木”活動(dòng)的初始階段先組織幼兒在一些比較平坦、幼兒易于掌握平衡的材料上進(jìn)行游戲。當(dāng)幼兒逐漸掌握過(guò)平衡木的技巧之后，教師可以適當(dāng)增加活動(dòng)難度，為幼兒設(shè)置障礙物，讓幼兒練習(xí)過(guò)平衡木。比如，教師可以在平衡木上放置一些塑料泡沫作為障礙物阻礙幼兒前進(jìn)或者借助教室中的小板凳給幼兒設(shè)置一些障礙，讓幼兒學(xué)會(huì)克服困難，鍛煉幼兒的平衡和協(xié)調(diào)能力。戶外活動(dòng)區(qū)生活材料的投放需要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和現(xiàn)階段幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在此過(guò)程中，教師要注意材料的投放既不能超出幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，也不能盲目地投放材料，而是要投放能滿足幼兒日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求的材料。比如，為了培養(yǎng)幼兒終身鍛煉的意識(shí)，教師充分利用幼兒的課余時(shí)間，為幼兒設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了趣味“快樂(lè)投籃”活動(dòng)，投籃活動(dòng)中使用的“球”是幼兒與教師共同利用廢舊報(bào)紙和膠帶粘貼的，“籃筐”則是教室中的水桶。在此次“快樂(lè)投籃”活動(dòng)中，教師將幼兒分成若干小組，并讓同一小組的幼兒先進(jìn)行比賽，哪名幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)投進(jìn)籃筐數(shù)量最多，即為小組獲勝者，接著各個(gè)小組的獲勝者再繼續(xù)進(jìn)行比賽，決出最后的勝利者。

二、生活材料在戶外活動(dòng)區(qū)投放需要具有多元教育意義

在現(xiàn)階段的幼兒園教育中，要想充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)和生活材料的作用，教師要從幼兒的成長(zhǎng)需求入手，使戶外區(qū)域活動(dòng)的組織和生活材料的投放具備多元化的教育意義。在戶外活動(dòng)區(qū)投放生活材料要以多元教育意義為導(dǎo)向，要在培養(yǎng)幼兒各方面能力的同時(shí)對(duì)幼兒的品質(zhì)、素養(yǎng)等方面起到重要的影響與引領(lǐng)作用，從而促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)要正視生活材料投放的價(jià)值和作用，將生活材料與戶外區(qū)域活動(dòng)相整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)更具教育意義的戶外區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在參與戶外區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中獲得更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

在戶外區(qū)域活動(dòng)中投放生活材料時(shí)，教師要積極為幼兒開(kāi)發(fā)更多的戶外活動(dòng)教育資源。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，搜集并整理一些與戶外活動(dòng)區(qū)生活材料投放相關(guān)的教學(xué)案例和素材，并利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行分析，從中找出對(duì)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)戶外區(qū)域活動(dòng)有所幫助的內(nèi)容，以此確保戶外區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展以及生活材料的投放更具效果。比如，教師在組織“戶外運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我是小坦克”等戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要密切觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，積極與幼兒進(jìn)行溝通和交流，從幼兒的互動(dòng)反饋中獲得啟發(fā)，為后續(xù)教育活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師可以將紙箱、廢舊報(bào)紙、塑料瓶等生活材料投放到“戶外運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)中，促使幼兒在愉快的運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)身體素質(zhì)，形成互相幫助的良好品質(zhì)。教師也可以將廢舊輪胎洗干凈后投放到“我是小坦克”活動(dòng)中，以增強(qiáng)幼兒的觀察能力和運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的精神。由此可見(jiàn)，在戶外活動(dòng)中投放生活材料時(shí)，教師要注重材料的教育意義，充分發(fā)揮生活材料的教育價(jià)值。

三、生活材料在戶外活動(dòng)區(qū)投放需要具有多元性和豐富性

從現(xiàn)階段幼兒園生活材料在戶外區(qū)域活動(dòng)中的投放情況來(lái)看，部分教師為幼兒所設(shè)計(jì)的戶外區(qū)域活動(dòng)和提供的生活材料較為單一，這在一定程度上影響了幼兒參與戶外區(qū)域活動(dòng)的熱情和動(dòng)力，難以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，導(dǎo)致幼兒對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生了一定的抵觸和排斥心理。面對(duì)這種情況，教師要在戶外區(qū)域活動(dòng)中投放更加豐富和多元的生活材料，讓幼兒感受戶外區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地參與戶外活動(dòng)。

在開(kāi)展戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒提供富有教育意義的生活材料。例如，為了鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力和抓握能力，教師可以組織幼兒開(kāi)展“搭積木”的戶外區(qū)域活動(dòng)，并投放泡沫磚、爬行墊等生活中常見(jiàn)的材料，鼓勵(lì)幼兒合作搭建。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒從家中收集材料投放到戶外活動(dòng)區(qū)域中。比如，為了培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和責(zé)任感，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了“拯救小動(dòng)物”的戶外區(qū)域活動(dòng)。在“拯救小動(dòng)物”戶外區(qū)域活動(dòng)中，由一名幼兒負(fù)責(zé)扮演正在睡覺(jué)的獵人，而其他的幼兒則負(fù)責(zé)扮演準(zhǔn)備悄悄解救小動(dòng)物們的愛(ài)心人士。其中，被捕捉的小動(dòng)物們則是幼兒從家中帶來(lái)的各種各樣的動(dòng)物玩偶。負(fù)責(zé)扮演獵人的幼兒每隔一段時(shí)間會(huì)醒來(lái)進(jìn)行檢查，而扮演拯救小動(dòng)物的愛(ài)心人士的幼兒則需要在“獵人”睡覺(jué)的這段時(shí)間內(nèi)盡量向“獵人”走去，并從“獵人”的手中取下動(dòng)物玩偶，如果扮演愛(ài)心人士的幼兒在“獵人”醒來(lái)時(shí)沒(méi)有停止自己的動(dòng)作而被“獵人”發(fā)現(xiàn)，則會(huì)被淘汰出局。“拯救小動(dòng)物”戶外區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能讓幼兒感受到生活材料應(yīng)用到戶外活動(dòng)中所帶來(lái)的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，幫助幼兒逐漸建立愛(ài)心和責(zé)任感。

四、生活材料在戶外活動(dòng)區(qū)投放需要能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

教師根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)戶外區(qū)域活動(dòng)，不僅能提高幼兒參與戶外區(qū)域活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能使生活材料在戶外區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。因此，教師在開(kāi)展戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好投放一些更具趣味性的生活材料，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

例如，為了幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些舞蹈動(dòng)作和技巧，教師將舞蹈教學(xué)內(nèi)容和生活材料進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了“我做你仿”的戶外舞蹈動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)。在“我做你仿”的戶外舞蹈動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)中，教師將幼兒兩兩分為一組，讓小組中的一名幼兒自主尋找可以利用的生活材料，并將其和一些舞蹈動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合，而另外一名幼兒則需要找出前面幼兒所使用的生活材料，并做出和前面幼兒同樣的舞蹈動(dòng)作。有的幼兒拿著紅綢作為舞蹈道具，有的幼兒拿著手絹?zhàn)鳛槲璧傅谰?。這樣的戶外舞蹈動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒的體能，幫助幼兒掌握了更多的舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作，還讓幼兒感受到了生活材料應(yīng)用在戶外舞蹈活動(dòng)中的樂(lè)趣。

五、生活材料在戶外活動(dòng)區(qū)投放需要能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力

在現(xiàn)階段的幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力至關(guān)重要。在戶外區(qū)域活動(dòng)中投放生活材料，能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力。因此，教師要從鍛煉和提高幼兒的動(dòng)手操作能力入手，利用生活材料為幼兒設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一些操作性較強(qiáng)的戶外活動(dòng)。

例如，為了鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，教師利用幼兒園中的生活材料開(kāi)展了“戶外廢舊塑料盒大改造”手工活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師將幼兒分成若干小組，并鼓勵(lì)同一小組的幼兒互相幫助。接著，教師教授幼兒制作塑料鈴鼓的方法，讓幼兒在生活中尋找常見(jiàn)的廢舊塑料盒和一些小石子，將小石子放到塑料盒中，制作成鈴鼓。此外，教師還鼓勵(lì)幼兒發(fā)散自己的思維，引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)脧U舊塑料盒制作一些其他物品，如鉛筆盒、小魚(yú)缸等。這樣的手工活動(dòng)，不僅讓幼兒切實(shí)感受到了參與戶外實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣，還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手操作能力。

總的來(lái)說(shuō)，教師在戶外區(qū)域活動(dòng)中投放生活材料，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力。因此，為了讓生活材料在戶外活動(dòng)區(qū)真正發(fā)揮價(jià)值和作用，教師需要分析現(xiàn)階段幼兒園開(kāi)展戶外區(qū)域活動(dòng)的具體情況，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求投放生活材料。同時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握生活材料投放的適宜度，保證在戶外活動(dòng)區(qū)投放的每一種生活材料都符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)需求，且具有一定的教育意義、多元性和豐富性，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力，讓幼兒在戶外區(qū)域活動(dòng)中獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感受更多的樂(lè)趣，從而促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。