對高校建筑教育的思考
——以常州工學(xué)院為例

黃天宇，張海燕，王 暢

(南京工業(yè)大學(xué) 建筑學(xué)院，江蘇 南京 211800)

0 前 言

20世紀(jì)80年代開始，中國建筑行業(yè)迅猛發(fā)展，使之成為熱門專業(yè)，建筑行業(yè)的熱潮又推動了建筑教育的興旺發(fā)展，國內(nèi)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的建筑高校，隨后又帶動其他學(xué)校開設(shè)建筑專業(yè)。這些院校的培養(yǎng)方案基本沿襲“老八?！钡哪Ｊ?，但是在生源質(zhì)量、師資條件等方面與“老八校”存在較大的差距。教學(xué)質(zhì)量的問題又導(dǎo)致普通高校畢業(yè)生普遍缺乏實(shí)踐能力，無法快速進(jìn)入工作狀態(tài)，大多成為底層員工。而隨著近年來建筑行業(yè)衰頹，行業(yè)裁員也從底層基礎(chǔ)較差的員工開始，這也給普通高校建筑學(xué)帶來不好的影響，招收的學(xué)生質(zhì)量下降，形成惡性循環(huán)。筆者試圖分析建筑設(shè)計(jì)行業(yè)存在的問題，探索這些問題與建筑教育的關(guān)系，并針對問題提出解決策略。

1 建筑設(shè)計(jì)行業(yè)問題

1.1 建筑設(shè)計(jì)粗陋

在大多數(shù)中小型設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)中，建筑通常被劃分成多個部分，并由對應(yīng)的公司設(shè)計(jì)完成，例如幕墻系統(tǒng)交由專業(yè)幕墻公司設(shè)計(jì)完成，鋼結(jié)構(gòu)系統(tǒng)由專業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)公司設(shè)計(jì)完成等等，而設(shè)計(jì)院主要負(fù)責(zé)土建結(jié)構(gòu)及設(shè)備系統(tǒng)容量部分，在實(shí)際工作中建筑師所涉及的范圍也不斷縮小。構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖也多數(shù)是引用國家或省級標(biāo)準(zhǔn)圖集，如墻身大樣、屋面防水、樓梯、欄桿、扶手等，整個設(shè)計(jì)過程中不考慮材料的做法交接、樓梯扶手的具體材料做法以及插座、開關(guān)、風(fēng)口等的具體位置等，于是建筑設(shè)計(jì)似乎相應(yīng)地成為了最沒有技術(shù)含量的工種。圖紙的粗陋導(dǎo)致建筑工程項(xiàng)目施工質(zhì)量下降，設(shè)計(jì)出錯，甚至影響功能的正常使用。由于設(shè)計(jì)中對設(shè)備的具體位置及形狀的考慮欠缺，建筑、設(shè)備與結(jié)構(gòu)存在配合不足的問題。各專業(yè)之間無法很好地溝通與協(xié)調(diào)，往往會引起設(shè)計(jì)的頻繁返工甚至造成施工的損失。

所以這些問題從側(cè)面映射出建筑教育存在的問題：行業(yè)之間缺乏專業(yè)配合；對相關(guān)專業(yè)知識的欠缺；對細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的忽視；對材料、施工等問題了解不透徹。

1.2 過分追求形式

政府部門追求業(yè)績，講究面子工程，導(dǎo)致了越來越多過于形式化的建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生。一些國外建筑師已經(jīng)掌握了民眾的心理，投其所好設(shè)計(jì)了一些造型夸張、不合理、高造價(jià)的建筑，這又推動了這一風(fēng)氣的發(fā)展，如此惡性循環(huán)。目前，許多方案評審都是基于領(lǐng)導(dǎo)者的偏好作為最終標(biāo)準(zhǔn)，而這些領(lǐng)導(dǎo)通常都是非專業(yè)人員，或者一些缺少對方案深入思考的專業(yè)人士，其外觀幾乎成為判斷建筑設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要指標(biāo)，所以設(shè)計(jì)單位首先要靠炫目的外形打動領(lǐng)導(dǎo)或者業(yè)主，建筑形態(tài)的設(shè)計(jì)也就成了一項(xiàng)非常重要的工作。這樣設(shè)計(jì)出來的建筑方案會導(dǎo)致很多沒有經(jīng)過仔細(xì)考慮的技術(shù)問題存在。然而通常情況下，設(shè)計(jì)院的方案與施工圖分開進(jìn)行，導(dǎo)致建筑形式與功能結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題，在實(shí)際工程中這樣的例子屢見不鮮。

這種過于形式化的設(shè)計(jì)，可以歸結(jié)于我國當(dāng)前社會的浮躁心態(tài)和 “官本位”思想，但不可否認(rèn)的是，建筑教育中重視形式設(shè)計(jì)的傾向也對此產(chǎn)生了影響。教師對學(xué)生設(shè)計(jì)作品最終的成績評價(jià)往往會因?yàn)閮?yōu)美的效果圖制作和形態(tài)設(shè)計(jì)而給高分。在這種情況下，學(xué)生通常會形成“形式優(yōu)先”的錯誤設(shè)計(jì)思維。

1.3 建筑師在設(shè)計(jì)中的局限

在建筑設(shè)計(jì)中，建筑師的工作主要集中于施工圖設(shè)計(jì)、技術(shù)交底及少量現(xiàn)場服務(wù)，因而常常忽略構(gòu)造、施工、專業(yè)配合等一些技術(shù)問題，建筑師沒時(shí)間也不愿意下工地，而工地的現(xiàn)場學(xué)習(xí)是職業(yè)建筑師成長的重要途徑。很多建筑師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致后期設(shè)計(jì)工作缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而造成圖紙的問題，最終影響到設(shè)計(jì)質(zhì)量。建筑師缺乏經(jīng)驗(yàn)也就沒有能力跟進(jìn)建筑全過程精細(xì)化設(shè)計(jì)，容易形成惡性循環(huán)。

由此發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)課中對于相關(guān)技術(shù)問題的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在學(xué)校建筑教育中學(xué)生通常被認(rèn)為，解決好功能流線問題，同時(shí)能對空間設(shè)計(jì)及造型處理有較好的表現(xiàn)，就已經(jīng)是一份較好的作業(yè)了，課題較少針對技術(shù)因素提出明確的要求，學(xué)生自然不會關(guān)注，而教師自身工程實(shí)踐能力欠缺，也是導(dǎo)致教學(xué)中忽略技術(shù)因素的重要原因。

2 建筑教育問題——以常州工學(xué)院為例

行業(yè)問題與教育問題相互影響。上述行業(yè)問題主要是由建筑教育中設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、專業(yè)能力培養(yǎng)不足等因素造成的。接下來，本文將進(jìn)一步分析建筑學(xué)教育中存在的問題，分析教學(xué)體系、教學(xué)理念及課程組織等方面的不足或缺陷。以常州工學(xué)院為例，分析當(dāng)前該學(xué)校建設(shè)教育培養(yǎng)方案中存在的主要問題，并歸納問題產(chǎn)生的原因。

2.1 缺乏案例教學(xué)

在課程教學(xué)中，老師對案例的介紹通常以作品的形式、空間設(shè)計(jì)為主，缺乏技術(shù)方面的分析，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為空間及形式比技術(shù)方面更重要而忽略技術(shù)，使得學(xué)生方案設(shè)計(jì)停留在形式層面，于是在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了較多的華而不實(shí)、缺乏技術(shù)思考的形態(tài)設(shè)計(jì)和不夠飽滿的圖面表達(dá)。

2.2 教學(xué)方式存在問題

教學(xué)中教師停留在對知識點(diǎn)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，不能達(dá)到很好的訓(xùn)練目的。比如在結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生對作業(yè)中結(jié)構(gòu)問題往往只是復(fù)制粘貼不做思考，提交圖紙時(shí)也只是隨意堆砌，不僅節(jié)點(diǎn)詳圖與設(shè)計(jì)關(guān)系不大，而且有時(shí)連比例都存在極大誤差。例如，在設(shè)計(jì)中只要出現(xiàn)玻璃，就會采用傳統(tǒng)的雙層玻璃幕墻，缺乏對節(jié)點(diǎn)針對性的思考。目前，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程均由土木工程教師講授，專業(yè)的不同使得土木工程教師采用的教學(xué)方式并不完全適用于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因而不能因材施教。加上教師缺乏建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致針對建筑名作的結(jié)構(gòu)體系分析較少，更加側(cè)重于結(jié)構(gòu)構(gòu)件的力學(xué)計(jì)算，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

2.3 缺乏實(shí)踐

建筑設(shè)計(jì)若只局限于書本，學(xué)生很難把課堂上所講的理論知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的東西。如建筑材料課，教師通常會對照PPT講解，學(xué)生只能從照片中了解，無法建立更直觀的感受。在現(xiàn)場實(shí)踐課中，由于師生比例失衡，一個老師帶領(lǐng)一個班30人左右的學(xué)生，在工地上基本無法組織有效的講解，只能讓學(xué)生走馬觀花，加上學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較差，達(dá)不到良好的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 課程之間缺乏配合

學(xué)校會安排不同的老師分別教授設(shè)計(jì)課和技術(shù)課，認(rèn)為兩種課程穿插進(jìn)行可以增加課程之間的相互聯(lián)系。但實(shí)際操作卻不盡如人意。由于課程是獨(dú)立的，各個學(xué)科有自己的教學(xué)大綱和教學(xué)安排，考核方式也有所不同，而且不同專業(yè)的老師因?yàn)楣ぷ靼才挪煌秩狈τ辛Φ臏贤?，因而課程之間難以做到良好的配合。導(dǎo)致技術(shù)課程無法學(xué)以致用，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率。

2.5 師資問題

通常建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)技術(shù)課程主要由不參與設(shè)計(jì)課程教學(xué)的土木工程教師擔(dān)任，對建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域了解不全面。同樣，擔(dān)任設(shè)計(jì)教學(xué)的教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能針對學(xué)生在設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)以外的問題提出針對性的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很少考慮技術(shù)因素。學(xué)生作業(yè)時(shí)常因?yàn)樾问匠鎏?、制圖精美而使老師忽略其中存在的技術(shù)問題，甚至在評圖時(shí)幾句話概括技術(shù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對這一類問題缺乏重視，在日后的設(shè)計(jì)中更是減少對技術(shù)的思考。

3 國內(nèi)外其他建筑院校培養(yǎng)方案研究分析

3.1 國內(nèi)院校培養(yǎng)方案分析

在269所開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的國內(nèi)高校中，清華大學(xué)、東南大學(xué)等“老八校”師資力量雄厚，在國內(nèi)建筑學(xué)教育中處于領(lǐng)先地位。此外，還有45所高校通過了專業(yè)評估和其他沒有通過專業(yè)評估的高校。本文選取一個建筑“老八?！焙鸵粋€通過專業(yè)評估的高校作為代表進(jìn)行簡略分析總結(jié)。

3.1.1 東南大學(xué)

東南大學(xué)建筑學(xué)院前身是國立中央大學(xué)建筑系，其始建于1927年，是中國建筑教育的發(fā)祥地。學(xué)校擁有一套完整的教學(xué)體系。學(xué)校課程將理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維以及設(shè)計(jì)方法，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)；技術(shù)類課程緊隨時(shí)代發(fā)展需求，在建筑學(xué)本科五年的培養(yǎng)中融入綠色建筑技術(shù)及數(shù)字技術(shù)教學(xué)，形成體系化教學(xué)模式。東南大學(xué)設(shè)計(jì)課對于構(gòu)造問題也尤為關(guān)注，在具體的課程設(shè)置安排上，建筑構(gòu)造課需要四個學(xué)期完成，除了少數(shù)選修課和研討課，其他技術(shù)課程均要求在三年級完成教學(xué)，因此，學(xué)生在四年級時(shí)基本已經(jīng)可以較為完整地運(yùn)用技術(shù)知識來解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的一些技術(shù)問題。

3.1.2 中國礦業(yè)大學(xué)

中國礦業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)課程在四年級共有三組課程可供選擇，分別是偏向城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)課程、偏向建筑設(shè)計(jì)的高層建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，這三組課程包括兩門設(shè)計(jì)課和一門理論課；專業(yè)選修課中開出了一些具有特色的課程如“現(xiàn)代結(jié)構(gòu)體系”“建筑物理環(huán)境模擬”“建筑節(jié)能技術(shù)”等，體現(xiàn)學(xué)校對于技術(shù)知識及能力綜合訓(xùn)練的重視。

3.1.3 小 結(jié)

江蘇省內(nèi)高校大多沿用東南大學(xué)的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上開設(shè)了特色課程等其他學(xué)科建設(shè)。這些高校開設(shè)的課程都是基于本校的學(xué)術(shù)積累和高水平的科研成果，而普通高校在各種條件影響下很難具備這樣的教學(xué)能力。

3.2 國外院校經(jīng)驗(yàn)借鑒

國外一些建筑學(xué)校的教育模式是以技術(shù)教育為主，這類院校的建筑教育從建筑結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料、施工等多方面開始，訓(xùn)練學(xué)生理性設(shè)計(jì)思維，他們的設(shè)計(jì)作業(yè)多要求達(dá)到施工圖深度。

3.2.1 英國倫敦大學(xué)學(xué)院巴特萊特建筑學(xué)院

倫敦大學(xué)學(xué)院巴特萊特建筑學(xué)院的建筑教育更加表現(xiàn)設(shè)計(jì)的不確定性，設(shè)計(jì)過程被當(dāng)作發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的途徑。其設(shè)計(jì)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生與各領(lǐng)域?qū)＜覅f(xié)作完成課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主求學(xué)的意愿與能力。

3.2.2 英國諾丁漢大學(xué)

諾丁漢大學(xué)的技術(shù)課程貫穿整個三年的教學(xué)，課程內(nèi)容逐步深入，設(shè)計(jì)與技術(shù)課程密切結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)知識方面應(yīng)用和解決問題的能力。對于一些理論課程也結(jié)合了大量案例進(jìn)行分析，要求學(xué)生調(diào)研、制作模型、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，將理論知識與各類作業(yè)和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣增加，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

3.2.3 小 結(jié)

從以上兩所國外院校的技術(shù)課程設(shè)置上，可以發(fā)現(xiàn)，國外院校的課程設(shè)置具有綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，采取更加多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于國內(nèi)的建筑教育具有一定的借鑒價(jià)值。然而，對于建筑專業(yè)辦學(xué)較晚的院校，由于缺乏較高水平的師資力量支撐，即使有很好的想法，也很難付諸實(shí)踐。

4 改進(jìn)的策略

4.1 跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)

土木建筑學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可組織學(xué)院各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)共同設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識和設(shè)計(jì)能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)同樣也可跨專業(yè)結(jié)合，交流碰撞火花，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，鍛煉綜合訓(xùn)練能力。目前依然是老師講課為主的模式，老師應(yīng)適當(dāng)減少重復(fù)授課時(shí)間，給學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還能讓學(xué)生發(fā)掘自身興趣點(diǎn)。

4.2 雙導(dǎo)師制

學(xué)校應(yīng)增加建筑教育和行業(yè)的互動，更加注重學(xué)科實(shí)踐，加強(qiáng)和用人單位的聯(lián)系。采用雙師制度，聘請校外企業(yè)導(dǎo)師或者校外建筑師，與建筑系學(xué)生分享設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目中去，有利于提高學(xué)生對真實(shí)項(xiàng)目的敏感度，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)視野，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研一體。

4.3 增加調(diào)研測繪的課題

地方院校通常帶有地域性特征，所涉及的專業(yè)設(shè)計(jì)課題主要取于地方，畢業(yè)后多數(shù)學(xué)生也會留在地方建筑相關(guān)企業(yè)工作，那么增加學(xué)生對當(dāng)?shù)氐赜蛭幕卣鞯牧私饩惋@得尤為重要。學(xué)院可以增加調(diào)研測繪的課題，在測繪的過程中學(xué)生會自然而然地對建筑尺度、結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)產(chǎn)生更多的理解，從而提高學(xué)生對地域文化的認(rèn)知水平。

4.4 加強(qiáng)師資力量建設(shè)

常州工學(xué)院作為二本院校要獲得非常好的師資相對困難，同時(shí)受地域影響，學(xué)校所處城市常州知名度小，工資待遇水平相對大城市較低，周邊學(xué)校少難以形成氣候，因而缺乏學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)發(fā)展空間小。學(xué)生不認(rèn)真畫圖做設(shè)計(jì)，大部分老師也對學(xué)生能力比較清楚，在教育過程中也不是非常重視，通常完成作業(yè)即可，又導(dǎo)致學(xué)生無心畫圖設(shè)計(jì)，容易形成惡性循環(huán)。因此，要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)人才，學(xué)院應(yīng)開出有利條件吸引優(yōu)秀教師，做好宣傳工作。

5 結(jié) 語

建筑學(xué)是一門綜合性學(xué)科，其涉及內(nèi)容眾多，知識面覆蓋廣。學(xué)院的課程安排不應(yīng)該只是將專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)發(fā)放下去，而應(yīng)該采取有利政策吸引優(yōu)秀教師，優(yōu)化師生百分比，營造更濃的學(xué)術(shù)氛圍。對于本校的教師注重培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力，對學(xué)生嚴(yán)格要求，借鑒優(yōu)秀高校的教學(xué)模式，因材施教。同時(shí)采取聯(lián)合教學(xué)的方式，增加學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的理解和提高協(xié)作意識。最后，由于本人水平有限，本文的內(nèi)容及策略還需要更多的實(shí)踐來驗(yàn)證。

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