放手后的風(fēng)景更美
——基于兒童視角創(chuàng)設(shè)主題墻的行與思

江蘇省海安市長(zhǎng)江路幼兒園 謝 靜

幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。怎樣才能把理念轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，讓主題墻真正與幼兒形成有效互動(dòng)并促進(jìn)其學(xué)習(xí)呢？

一、破除“唯美主義”的慣性思維

活動(dòng)室外一面不起眼的白墻前圍著好多孩子，他們一邊指點(diǎn)著墻上張貼的紙片，一邊熱烈地議論著。我走近后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)墻上張貼的是本班孩子的體檢匯總表，孩子們對(duì)表格中的身高數(shù)值及評(píng)價(jià)產(chǎn)生了興趣，也因此有了不少疑問(wèn)：125、131 等數(shù)字表示什么？cm、kg 代表什么意思？漢字“中、上、下”又說(shuō)明了什么？教師把這面墻交給孩子，他們用一條深藍(lán)色的即時(shí)貼線條將墻面一分為二，左上角貼上一個(gè)黃色的大問(wèn)號(hào)，將畫下自己?jiǎn)栴}的紙片張貼在左邊的問(wèn)題區(qū)。右下角貼上了孩子們自己畫的笑臉圖標(biāo)，他們把自己通過(guò)詢問(wèn)保健老師、查閱書籍等途徑找來(lái)的答案貼在右邊的發(fā)現(xiàn)區(qū)。

白墻與旁邊教師主導(dǎo)策劃的精致主題墻相比，雖簡(jiǎn)陋卻能引起孩子們的關(guān)注，它展示的內(nèi)容是孩子們感興趣和需要的，孩子們?cè)谂c白墻的互動(dòng)中有了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的契機(jī)，有了自主設(shè)計(jì)規(guī)劃空間的意愿。教師應(yīng)破除創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)求美觀求精致的慣性思維，重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要，把空間留給孩子；二是讓主題墻呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，不因美觀需要固化板塊設(shè)計(jì)與內(nèi)容區(qū)域；三是讓每一個(gè)孩子都能在主題墻中找到自己，產(chǎn)生一定的歸屬感；四是重點(diǎn)關(guān)注主題墻的創(chuàng)設(shè)是否能促進(jìn)和支持孩子們的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為孩子們營(yíng)造自主寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行板塊及內(nèi)容的選擇或策劃，創(chuàng)設(shè)真正屬于孩子們的主題墻。

二、調(diào)整“教師為主”的認(rèn)知誤區(qū)

為了迎接小班的慶“六一”主題活動(dòng)，教師們利用午休時(shí)間精心裝飾各個(gè)小的主題板，我提議把裝飾的任務(wù)交給孩子們，大家一臉困惑：“這恐怕不行吧，小班孩子動(dòng)手能力弱，會(huì)把這些板子都浪費(fèi)了?！薄皼](méi)有試試，怎么能知道結(jié)果呢？”下午，教師嘗試著跟孩子們討論裝飾的方案，有的孩子提議在板子下面貼上漂亮的貼畫，有的孩子提議到美工區(qū)拿顏料在板子上拓印彩色的圈圈，有的孩子提議用手掌蘸上顏料在上面印小手印……看來(lái)孩子們都有自己的想法。于是教師提供相關(guān)的材料，引導(dǎo)孩子們自由分組，用自己喜歡的方式進(jìn)行裝飾。

孩子們的表現(xiàn)讓教師大為驚嘆，小主題板上靈動(dòng)的線條、藝術(shù)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師煞費(fèi)苦心的固有裝飾模式。看著孩子們圍著自己作品歡呼雀躍的樣子，教師不禁思考：讓孩子做環(huán)境的主人不能只停留于形式層面，膚淺地認(rèn)為把孩子的幾幅作品、幾張照片放入主題墻就算是讓孩子參與，教師可預(yù)期幼兒在環(huán)境中活動(dòng)的可能性，把空間還給孩子，哪些活動(dòng)是孩子們可以自然參與的，哪些活動(dòng)是可與創(chuàng)設(shè)主題墻有機(jī)結(jié)合的。教師應(yīng)多與孩子們平等商量，傾聽(tīng)孩子的心聲，相信孩子的能力，放手讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用自己喜歡的方式表達(dá)創(chuàng)想，從而獲得多元的發(fā)展。

三、樹立“兒童本位”的創(chuàng)設(shè)理念

大一班活動(dòng)室主題墻在1.2 米以上的墻壁上，展示著有關(guān)家鄉(xiāng)海安的民俗，原木色硬紙板做襯底，板塊清晰精致，色彩搭配協(xié)調(diào)，陳列著幼兒的民俗調(diào)查表、各種民俗工藝品圖片、孩子們參與民俗活動(dòng)的照片等，從學(xué)期初到學(xué)期末，一成不變，無(wú)人問(wèn)津。

主題中的活動(dòng)可以成為主題環(huán)境展示的內(nèi)容，但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)它的價(jià)值在哪兒？我覺(jué)得教師應(yīng)厘清主題墻創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和目的，樹立“兒童本位”的理念，促使孩子們的活動(dòng)和主題環(huán)境形成互動(dòng)式的“對(duì)話”。首先，對(duì)于中大班的孩子，教師可以將選擇決定權(quán)交給孩子，協(xié)助他們創(chuàng)設(shè)與其視線相平的主題墻，讓孩子們看得到，摸得到；其次，在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，教師要給主題墻適當(dāng)“留白”。通過(guò)語(yǔ)言、作品、收集的資料、參與的活動(dòng)等多種途徑，孩子們表達(dá)了對(duì)活動(dòng)的感受和想法。但隨著孩子們經(jīng)驗(yàn)的拓展，“留白”能有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動(dòng)的愿望，讓孩子們隨著實(shí)踐發(fā)展生成有意義的新內(nèi)容，不斷連接其核心經(jīng)驗(yàn)，教師支持幼兒將探索獲得的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)獲得的感受等整合形成主題發(fā)展脈絡(luò)，在讓主題墻“活”起來(lái)。

放手讓孩子參與主題墻創(chuàng)設(shè)，需要教師敏銳地捕捉孩子們的興趣與需求，基于兒童視角給予適時(shí)的引導(dǎo)與支持，相信“放手”后的風(fēng)景會(huì)更美。