基于素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

孫捷（河南省鄭州市第五十一中學(xué) 450007）

化學(xué)核心素養(yǎng)能夠充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，作業(yè)是日常教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)，重在開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，陶行知生活教育理論指出生活實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，在這樣的背景下，對初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從而強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思維水平及探究能力。

一、陶行知生活教育理論

“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要組成部分。陶行知生活教育理論為基于素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化指明了方向，以“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！眮碇v，初中化學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)用于實(shí)踐；基于“教學(xué)做合一”的理論支撐，可以設(shè)計(jì)更多針對性的化學(xué)作業(yè)，將有利于學(xué)生形成化學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、經(jīng)歷科學(xué)探究以及養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

二、基于素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐性化學(xué)作業(yè)，形成化學(xué)觀念

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)以及加深印象的重要載體，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力等方面有著非常重要的作用?；谒仞B(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要促進(jìn)學(xué)生能夠從多角度深度探究，從而保障化學(xué)作業(yè)布置形式具有實(shí)踐意義。陶行知在生活教育理論中提出“教學(xué)做合一”的理念，而實(shí)踐性化學(xué)作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)做合一”的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)用于社會(huì)生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并形成化學(xué)觀念，有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

以《愛護(hù)水資源》教學(xué)為例，對其課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，初中化學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性化學(xué)作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐了解地方水資源的基本情況，以及水體污染的具體來源、具體帶來的危害。實(shí)踐性作業(yè)可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告，也可以參考教師設(shè)計(jì)的調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生對地方水資源的狀況進(jìn)行調(diào)查，然后完成調(diào)查報(bào)告。布置這種實(shí)踐性化學(xué)作業(yè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠全面參與到實(shí)踐過程中，不僅能夠達(dá)到“教學(xué)做合一”的目標(biāo)，而且能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的化學(xué)觀念，對其未來學(xué)習(xí)有非常重要的幫助。

2.設(shè)計(jì)針對性化學(xué)作業(yè)，發(fā)展科學(xué)思維

從傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式來看，大部分情況是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，這就意味著作業(yè)的針對性不足。無論是作業(yè)的內(nèi)容，還是作業(yè)的形式，幾乎都是以相似的模式開展。對這種模式的作業(yè)，一定程度上會(huì)影響學(xué)生的積極性，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)來看，應(yīng)該對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)以及發(fā)展，這就需要設(shè)計(jì)針對性化學(xué)作業(yè)，這樣才能保障學(xué)生的基礎(chǔ)水平，并不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)針對性化學(xué)作業(yè)，主要目的是培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，具體可以從二氧化碳以及一氧化碳的基本性質(zhì)與用途入手，結(jié)合初中生的思維模式以及學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)：①對于學(xué)習(xí)興趣較低以及基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生而言，對其進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，建議初中化學(xué)教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)科思想滲透進(jìn)去，讓這部分學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探索二氧化碳以及一氧化碳的基本性質(zhì)與用途即可。②對于綜合思維能力更強(qiáng)的學(xué)生來講，應(yīng)該為學(xué)生布置針對性的拓展會(huì)作業(yè)，利用作業(yè)的拓展性督促學(xué)生靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在探究實(shí)踐過程中，能夠逐漸形成化學(xué)科學(xué)思想，從而解決實(shí)際問題以及鞏固知識(shí)。

3.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，經(jīng)歷科學(xué)探究

在核心素養(yǎng)中，科學(xué)探究是非常重要的組成部分。陶行知生活教育理論非常強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，因此，對于化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠充分經(jīng)歷科學(xué)探究，這樣才能形成良好的科學(xué)態(tài)度。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，不僅能夠讓調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能夠讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究。

以《分子和原子》相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，初中化學(xué)教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，可以嘗試采用生活化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的基本構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面了解。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過經(jīng)歷科學(xué)探究，結(jié)合分子與原子的觀點(diǎn)，對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋以及探索。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，作業(yè)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生透過生活中常見的宏觀現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生體會(huì)“宏觀物質(zhì)可能是由肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成”這一個(gè)化學(xué)概念。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式也符合陶行知“生活即教育”的教學(xué)理論與教學(xué)目標(biāo)。此外，對于生活化作業(yè)而言，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，盡可能讓學(xué)生通過做作業(yè)的方式經(jīng)歷科學(xué)探究，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)核心類化學(xué)作業(yè)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度

依托化學(xué)教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，能夠?qū)ψ匀唤缥镔|(zhì)以及變化保持好奇心、審美情趣以及探究熱情，并逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、崇尚科學(xué)的科學(xué)態(tài)度，能夠做到大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新，要極力反對偽科學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)該具有安全意識(shí)以及合理使用化學(xué)物品的正確觀念，初步形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、節(jié)能低碳的生活態(tài)度以及生活方式。

以《空氣》相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，初中化學(xué)教師需要以基礎(chǔ)教材為核心，延伸作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)諝饣窘M成等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)理解混合物以及純凈物的基本概念。為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解空氣中氧氣以及二氧化碳，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)保護(hù)空氣的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己對保護(hù)空氣的看法，并將其寫下來。通過核心類作業(yè)，能夠讓學(xué)生明確知識(shí)的核心點(diǎn)，讓學(xué)生談一談自己的見解，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的總結(jié)歸納能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度[4]。

三、結(jié)語

在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以陶行知生活教育理論為依托，對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性、針對性、生活性、核心類等作業(yè)，從而讓學(xué)生形成化學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、經(jīng)歷科學(xué)探究以及養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。