興趣教學(xué)法在小學(xué)書法課程中的應(yīng)用

王孟（山東省青島西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué) 266400）

在互聯(lián)網(wǎng)信息科技的推動下，我國的社會生活發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，文字交流正朝著“無紙化”的方向發(fā)展，“手寫筆錄”逐漸被視為一種落后的、低效的信息傳遞方式。然而，不論社會生活如何變化，書法仍然具備獨特的藝術(shù)價值與文化價值，是每一名中華兒女都應(yīng)該掌握的技能。新課程理念倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生綜合能力的成長，以學(xué)生樂于接受的方式開展課程教學(xué)，而小學(xué)書法教學(xué)在興趣教學(xué)方面存在一定欠缺，這種狀況不利于書法文化的傳承，教師應(yīng)善用興趣教學(xué)法，使書法課程的每個環(huán)節(jié)都充滿趣味。

一、趣味化課堂導(dǎo)入，展現(xiàn)書法魅力

陶行知先生有言：“要把教育和知識變成空氣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！比纭翱諝狻币话愕慕逃厝皇怯袆e于說教的。新時期教育在調(diào)整教學(xué)手段與方法時著力改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，強調(diào)激活學(xué)生主觀能動性。小學(xué)書法課程同樣要順應(yīng)這一趨勢，使學(xué)生受書法魅力的吸引，主動學(xué)習(xí)書寫方法與技巧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端，也是吸引學(xué)生注意力的重要節(jié)點，生動、有趣的導(dǎo)入可以在短時間內(nèi)打開課堂局面，使學(xué)生從放松的課間休息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功展現(xiàn)書法的魅力，則能夠有效提升學(xué)生對于書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，而趣味化課堂導(dǎo)入設(shè)計無疑是打動學(xué)生內(nèi)心的最佳方式，教師應(yīng)收集并篩選符合學(xué)生興趣的導(dǎo)入材料，使書法課堂從首個環(huán)節(jié)開始就充滿趣味。

例如，由于書法練習(xí)只有在專心致志的狀態(tài)下才能取得良好成果，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用音樂輔助教學(xué)，使學(xué)生在優(yōu)美音樂的影響下“神漸定，心漸寧”，擺脫浮躁，快速找到書法練習(xí)的狀態(tài)。書法是一種充滿古典美與意蘊美的藝術(shù)形式，教師可以從中國古典音樂中挑選適宜的片段，如《琵琶語》《二泉映月》與《廣陵散》等，搭配書法家揮毫潑墨的視頻，使學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中被書法藝術(shù)的美所吸引。此外，教師也可以為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置特定的主題，如每節(jié)課介紹一種字體的特點，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞形態(tài)多變、風(fēng)格各異的書法字體，體驗書法的意境美與情趣美。這樣一來，學(xué)生便會在課堂開始前對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，更愿意配合教師的教學(xué)安排，在課堂學(xué)習(xí)上保持專注。

二、趣味化技法示范，揭開書法面紗

小學(xué)書法課程的軟筆書法教學(xué)與語文課程存在一定區(qū)別，本課程是將提高學(xué)生的漢字書寫能力為基本目標(biāo)，并適度融入書法審美和書法文化教育。小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，面向其開展書法課程需要從最基礎(chǔ)的筆畫、筆順做起，系統(tǒng)講解書寫規(guī)范，否則課程教學(xué)將變?yōu)榭罩袠情w，缺乏足夠扎實的基礎(chǔ)。因此，在示范演示的教學(xué)環(huán)節(jié)中，書法教師要格外用心，力求做到細致、清晰地演示漢字書寫中每一個筆畫，講解清楚每一條書寫規(guī)律。在使用趣味化的技法示范方法時，教師不妨借助信息技術(shù)教學(xué)手段，合理運用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將原本平鋪直敘的技巧傳授與方法講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿の妒愕臅鴮懷菔荆箤W(xué)生懷著充足的興趣完成基礎(chǔ)書法技能的學(xué)習(xí)。

例如，在講解漢字書寫筆順時，教師可以采用動畫演示加板書講解相結(jié)合的方式開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度觀察正確的書寫過程。漢字書寫筆順擁有固定的規(guī)律，絕大多數(shù)漢字都需要按照“先橫后豎”“先撇后捺”“從上到下”“從左到右”“先外后里再封口”“先中間后兩邊”的順序書寫，但如何正確判斷漢字的書寫筆順對于小學(xué)生來說難度較大。面對這種情況，書法教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，將課堂講解與學(xué)生喜愛的興趣元素相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字書寫的筆順規(guī)律。在課堂演示的過程中，教師可以先采用動畫演示方式在電子白板上播放漢字的書寫過程，讓學(xué)生觀看每個筆畫的順序。隨后，教師在演示動畫的畫面中加入卡通形象圖標(biāo)，為漢字書寫設(shè)定“捉迷藏”游戲，將每一個筆畫的起筆位置視為卡通形象的“藏身點”，讓學(xué)生根據(jù)漢字的筆順說出卡通形象會以怎樣的順序出現(xiàn)在田字格的哪個部位，如“女”字則是卡通形象在田字格的左上、左上、右上出現(xiàn)三次。此外，教師也可以要求學(xué)生在描述卡通形象的運動過程時用手“書空”，模擬卡通形象的運動路線。當(dāng)充滿趣味的簡單演示結(jié)束后，教師再針對所教漢字的每一個筆畫進行要點剖析，指導(dǎo)學(xué)生完成“描紅”練習(xí)，使其獲得執(zhí)筆寫字的真實感受，糾正其書寫不標(biāo)準(zhǔn)的地方。通過應(yīng)用趣味教學(xué)手段，原本枯燥無味的筆順教學(xué)變得童趣盎然，學(xué)生不再機械記憶書寫筆順口訣，而是在興趣元素的吸引下愉快地完成課堂學(xué)習(xí)。

三、趣味化師生互動，分享書法故事

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！睂τ诂F(xiàn)代教育來說，“言傳”與“身教”同樣重要，師生之間的互動性應(yīng)該是多樣化的。在此過程中，良好的師生關(guān)系是一切教育行為的基礎(chǔ)，教師應(yīng)學(xué)會如何與學(xué)生相處，使學(xué)生在與教師的互動中感到快樂與滿足，如此才能使各項教育活動擁有扎實的基礎(chǔ)，這一規(guī)律同樣適用于小學(xué)書法課程。在改善師生互動方式時，書法教師不妨借用書法發(fā)展歷史中的歷史故事，以書法領(lǐng)域的代表性人物為素材，采用趣味化的師生交流模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。這樣一來，不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，方便日后順利開展書法教學(xué)，還使歷史人物化身另一種形式的教師，持續(xù)給學(xué)生以精神激勵。

例如，在師生互動的過程中，教師可以將歷史上書法名家的故事作為交流素材激發(fā)學(xué)生對書法的向往，在拉近師生距離的同時使書法領(lǐng)域的璀璨明星成為學(xué)生的榜樣。書法藝術(shù)是中華民族的瑰寶，歷朝歷代都不缺乏優(yōu)秀的書法家，“張芝臨池，池水盡墨”“智永習(xí)字閉門不出十余載，退筆成?！薄包S庭堅觀看船夫劃槳而行筆法”與“王羲之臨池學(xué)書”等書法家勤學(xué)苦練的故事歷經(jīng)千百年的口口相傳，影響了無數(shù)人的書法練習(xí)之路。除了講述故事的發(fā)生過程外，書法教師還可以將書法家的性格、經(jīng)歷與其書寫風(fēng)格聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解何為“字如其人”，將書法藝術(shù)中的人文情懷淋漓盡致地展現(xiàn)出來。以王羲之為例。“臨池學(xué)書”是其在追求書法藝術(shù)時留下的典故，而“為老嫗題扇”與“黃庭換白鵝”等趣聞軼事則反映出其人品與性格，這類故事看似與書法無關(guān)，卻在其書法風(fēng)格中有所體現(xiàn)；在書法藝術(shù)領(lǐng)域，王羲之的字一直被認(rèn)為具有“清風(fēng)出袖，明月入懷，遒勁媚逸，蕭散平和”的特征，而其品性則可以總結(jié)為“一身正氣，清廉做官，關(guān)愛百姓，樂于助人”，二者不無聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生察覺其中的聯(lián)系，理應(yīng)成為教師在分享書法家故事時的目標(biāo)之一。當(dāng)教師將書法家的生平故事與書法風(fēng)格娓娓道來后，學(xué)生即使沒有足夠的書法學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也會隱約領(lǐng)悟到書法的更高境界，將人品、書法俱佳的書法家視作成長的榜樣。通過這種方式，書法藝術(shù)領(lǐng)域的文化部分與小學(xué)書法課堂充分結(jié)合，小學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中得到人文素質(zhì)的提升，便能夠更好地傳承與發(fā)揚書法藝術(shù)，書法課程也就不再僅僅是磨練學(xué)生書寫技法的訓(xùn)練場，而是陶冶學(xué)生性情、增長學(xué)生見聞的綜合性學(xué)習(xí)平臺。

四、趣味化課后實踐，拓展書法視野

在有關(guān)如何激勵學(xué)生產(chǎn)生主觀能動性的方面，陶行知先生指出：“讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時間?！毕啾绕渌n程來說，書法課程具有一定特殊性，該課程的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)與生活中的應(yīng)用范圍十分廣闊，學(xué)生只要動筆寫字，就要或多或少用到書寫規(guī)則與技巧，這也意味著書法課程的課后實踐是幾乎不存在范圍限制的。事實上，教師若要使學(xué)生“走上創(chuàng)造之路”，就必須對課后的書法實踐進行改造，利用多種形式的課后練習(xí)方式搭建新穎有趣的書法實踐場景，使學(xué)生在趣味化的練習(xí)中不斷獲取書法實踐的靈感，從多種途徑積累練習(xí)經(jīng)驗。久而久之，書法成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，不僅能使學(xué)生的書法視野得到有效拓展，還能使學(xué)生對書法產(chǎn)生真摯的熱愛之情。

例如，自“雙減”政策實施以來，小學(xué)教育階段的課后作業(yè)得到嚴(yán)格限制，書面作業(yè)不再是課后練習(xí)的主流，而各種類型的課后延時服務(wù)與靈活可變的家庭作業(yè)為書法實踐提供了新的途徑，教師應(yīng)把握好當(dāng)前的課后實踐形勢，為學(xué)生做好書法實踐的規(guī)劃。在規(guī)劃書法實踐時，教師應(yīng)避免書法練習(xí)與其他學(xué)科的課后練習(xí)“爭時間”，而是盡量推動學(xué)科融合，鼓勵學(xué)生在完成其他學(xué)科書面作業(yè)的過程中嚴(yán)格按照書法練習(xí)的規(guī)則一筆一劃地寫好每一個字，將書法實踐與學(xué)生的每一次動筆寫字相結(jié)合；為了提高這類任務(wù)的趣味性，教師可以采用“積分制”的評價模式，以“積分換獎品”的方式激勵學(xué)生認(rèn)真書寫。與此同時，書法教師還可以設(shè)計一些趣味性更突出的書法實踐活動，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日書寫對聯(lián)、趣味摘抄、微型書法比賽等活動，均可提高書法練習(xí)的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生思考書法與生活的結(jié)合方式。如此一來，書法教師并未利用專門的書面作業(yè)擠占學(xué)生課后休息與娛樂的時間，卻仍然讓學(xué)生獲得了多種形式的書法實踐機會，為學(xué)生綜合書寫能力的提升提供了幫助。

五、結(jié)語

書法使?jié)h字在傳遞信息的同時展現(xiàn)了語言文字的藝術(shù)美，這項延綿數(shù)千年的藝術(shù)類型能夠有效提升小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與漢語素養(yǎng)。在小學(xué)書法課程的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣偏好，采用學(xué)生喜愛的方式介紹書法的技巧與練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在興趣充沛的狀態(tài)下完成書法實踐，推動書法與生活的融合，使書法變得處處可見，時時可用，以興趣教學(xué)法提高書法課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。