高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

孫蓉蓉（廣東省廣州市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 510380）

思辨能力（Critical Thinking）是公認(rèn)的21世紀(jì)人才應(yīng)該具備的核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)，提高當(dāng)代學(xué)生的綜合素質(zhì)。語言和思維是互相依存，密不可分的統(tǒng)一體。語言是思維的載體和表達(dá)形式，思維促進(jìn)語言詞匯、語法的構(gòu)成和表達(dá)。掌握語言的過程是思維發(fā)展的過程。因此，通過英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是英語教師的主要任務(wù)之一，而如何在高中英語閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是本文試圖解決的問題。

一、思辨能力的內(nèi)涵及其重要性

思辨能力（Critical Thinking）一直備受教育界關(guān)注與重視。Critical Thinking的定義最早由美國教育哲學(xué)家Dewey提出，它是一種反思性思維，是對(duì)任何一種信念或被假定的知識(shí)形式，基于支持它的理由以及它進(jìn)一步所指向結(jié)論，進(jìn)行能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考。我國學(xué)者文秋芳將Critical Thinking譯為“思辨能力”，并于2009年提出思辨能力層級(jí)理論模型，她指出思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等三項(xiàng)技能；情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等五種性格特征。

思辨能力是21世紀(jì)人才的核心能力之一。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力已成為許多國家和地區(qū)教育改革的目標(biāo)，紛紛在課堂里專門訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。在我國，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是國家中長期教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一，無論是在高等教育階段還是基礎(chǔ)教育階段，均要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。以普通高中英語學(xué)科為例，國家教育部在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中，將思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。其中，思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。通過英語的聽、說、讀、寫教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)，不僅能促進(jìn)語言能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)的提高，而且能促進(jìn)跨文化理解與正確的價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、高中英語閱讀課堂的“思辨缺席”

閱讀是提升學(xué)生思維品質(zhì)和思辨能力的重要途徑，閱讀的過程是讀者在與作者和文本進(jìn)行交流的過程。讀者基于文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)或立場提出問題或質(zhì)疑，并在分析、推理、評(píng)估過程中得出結(jié)論。閱讀教學(xué)的過程是教師基于文本內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)一系列問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，輔助學(xué)生完成閱讀的過程。因此，英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。因此，英語教師要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式和方法以符合新課程的需要。教師要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力和獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

然而，現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)存在不足。一方面，由于高考仍然是很多學(xué)校的主要目標(biāo)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，英語教師在課堂里更加注重具體英語知識(shí)的傳授以及句法的操練如某些固定句型、搭配等詞法，要求學(xué)生在課下死記單詞、句型和寫作范文。在這種情況下，學(xué)生只是被動(dòng)地接收、理解和吸收語言知識(shí)，卻對(duì)知識(shí)和具體問題缺乏深入思考，其分析、推理、評(píng)價(jià)、綜合、辨析等思辨方面的能力得不到的培養(yǎng)。另一方面，新課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科的學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容都有要求，教學(xué)任務(wù)繁重。要在完成規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)取得良好教學(xué)效果，幫助學(xué)生考上理想大學(xué)是高中教師，尤其英語教師面臨的難題。新版英語教材內(nèi)容豐富，語篇篇幅長，詞匯量大，知識(shí)點(diǎn)多，要完成教學(xué)任務(wù)必須壓縮課堂的活動(dòng)時(shí)間，減少課堂的活動(dòng)和任務(wù)。教師會(huì)占用課堂大部分時(shí)間進(jìn)行詞匯、語法的講解以及閱讀文本的分析，忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。最后，由于英語教師個(gè)體的差異，對(duì)思辨能力培養(yǎng)理解也有同。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，筆者通過對(duì)不同類型的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高中英語教師的閱讀教學(xué)普遍存在閱讀理解的問題設(shè)計(jì)缺乏深度，創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)思辨性較低，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用思維深入分析的問題較少，從而對(duì)于提高學(xué)生思辨能力有限。由于創(chuàng)設(shè)的情境缺少思辨，學(xué)生的英語思辨能力訓(xùn)練不足，具體到真實(shí)的生活問題和場景時(shí)，無法真正運(yùn)用知識(shí)去解決問題。因此，在高中英語閱讀課堂中通過課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而提高閱讀課堂的有效性是高中英語教學(xué)的要求。

三、在高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)策略

在2019版人教版高中英語新教材中，每個(gè)模塊單元均有2～3篇可以深度閱讀教學(xué)的文章。這些章體裁多樣，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，適合理解和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。筆者以2019版新課標(biāo)人教版高一教材為例，探討在英語閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.設(shè)計(jì)有思維深度的問題

問題是激發(fā)學(xué)生思辨的重要途徑之一。高中英語閱讀理解的問題不能只停留在預(yù)測文章大意、尋找事實(shí)細(xì)節(jié)、判斷說法正誤等類型，需要提出如分析設(shè)計(jì)類、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)類等問題，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行有高階思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生分析和解釋，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，如筆者在講授必修二第一單元閱讀課From Problems to Solutions時(shí)，在閱讀前，讓全班學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考How can we protect the cultural heritage when developing economy?學(xué)生基于已有背景知進(jìn)行整合、分析和評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這既能激活學(xué)生的高階思維，又能為閱讀文章做準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章后，基于文章內(nèi)容，向?qū)W生提問Why did so many countries contribute funds and offer help to the project?

希望學(xué)生能意識(shí)到國際合作的必要性，從而延伸到人命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

2.小組討論

小組討論是英語課堂常見的合作學(xué)習(xí)方式。討論的過程是小組成員之間交流思想和交換信息的過程。每個(gè)成員需要積極思考，表達(dá)自己的想法的同時(shí)也要認(rèn)真聆聽其他組員的觀點(diǎn)和見解，并辨別和評(píng)價(jià)，最后交換意見，達(dá)成一致。因此，小組討論是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和思辨能力發(fā)展的有效方式。教師在設(shè)計(jì)討論時(shí)，首先要選擇與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的討論主題，基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和背景知識(shí)，確保學(xué)生在討論的過程中想表達(dá)，能表達(dá)和表達(dá)好。所以，在學(xué)生開始討論前教師要明確討論要求，在學(xué)生討論過程中及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)，如筆者在講授必修二第三單元閱讀課Stronger Together：How We have been Changed by the Internet時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的主題升華，設(shè)計(jì)了值得討論的問題。

①What is the “digital divide” in paragraph 4?

②“Thinking about other people’s situations inspired me to offer help.”What do the “other people’s situations” of Jan’s words in last paragraph refer to?Can you think of this kind of situation around you today?

這兩個(gè)問題屬于閱讀理解中的高階思維問題，學(xué)生不能直接從文中找出答案，需要基于文章理解推斷和分析，整合小組成員的觀點(diǎn)。問題①是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章主題的把握。問題②是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為后續(xù)的任務(wù)做準(zhǔn)備。在整個(gè)討論過程，學(xué)生討論熱烈，思維的火花互相碰撞，思辨能力得到培養(yǎng)。

3.辯論

辯論是是一種正式的討論方法。辯論的主題一般是有爭議的或沒有是非對(duì)錯(cuò)的議題。辯論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理想形式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究主題，發(fā)現(xiàn)問題，找出其中的矛盾并提出有證據(jù)的論點(diǎn)，符合邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。辯論一方面提高學(xué)生活動(dòng)的參與度，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知技能和思辨能力的發(fā)展。

通過設(shè)計(jì)辯論，讓學(xué)生深入理解、反思和批判地評(píng)價(jià)是否有必要花大量時(shí)間練習(xí)書法，從而建構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容主題的態(tài)度和價(jià)值觀。辯題能引發(fā)學(xué)生思考，提升了學(xué)生思維的辨析力和邏輯性，有效訓(xùn)練了思辨能力。

4.寫作訓(xùn)練

寫作本身就是一個(gè)集思考、推理和分析為的復(fù)雜過程。寫作過程需要對(duì)語言和思想進(jìn)行整合和匹配，這思維的整合過程。因此，寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的途徑之一。在高中英語閱讀課堂中，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力一種高效方法，如筆者在教授必修三第四單元讀寫課Is space exploration a waste time and money?時(shí)，學(xué)生通過閱讀，梳理議論文結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)，掌握分析文章的語言特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯，再通過頭腦風(fēng)暴的形式思考Are you for or against space exploration?學(xué)生的思維激活后，無論反對(duì)還是支持，教師均會(huì)引導(dǎo)學(xué)生給予充分的理由支持自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生完成寫作后，根據(jù)老師提供的checklist（1、Organization；2、Content；3、Logic；4、Language）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，最后在課堂上分享，其他學(xué)生邊聽變思考，充分評(píng)價(jià)同學(xué)的成果。整節(jié)課學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練了思辨能力，在寫作中應(yīng)用和發(fā)展了思辨能力。

5.小組合作項(xiàng)目

小組合作項(xiàng)目是英語閱讀課堂中最受學(xué)生喜愛的讀后活動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的專長，讓各自的思想互相碰撞，從而實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)。同樣，教師在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)，基于文本內(nèi)容，貼近學(xué)生的日常生活，這樣能激活他們的背景知識(shí)和激發(fā)他們的探討興趣，如筆者在教授必修二第二單元Wildlife Protection的閱讀課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“成立保護(hù)野生動(dòng)物的協(xié)會(huì)”的小組合作項(xiàng)目。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生全程積極參與，展開熱烈討論。小組成員紛紛發(fā)表了自己的看法和建議，思維十分活躍，思辨能力得到了提升。

四、結(jié)語

英語教學(xué)并非只是對(duì)語言知識(shí)的記憶，思維的提升是重要的教學(xué)目標(biāo)，思辨能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。高中英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主陣地，希望本文提出的幾點(diǎn)策能夠啟發(fā)英語教師把思辨能力的培養(yǎng)融入英語閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的語言水平與思辨能力的提升，這既是國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的要求。