慧教，慧學(xué)，會(huì)做
——小學(xué)英語“教學(xué)做合一”模式探索

孫維梅（江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)李莊小學(xué) 226600）

教育是一場(chǎng)永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的偉大征途，教師是這一征途上最為關(guān)鍵的領(lǐng)路人。鑒于此，作為英語教育工作者，我們必須積極從陶行知生活教育理論這一傳統(tǒng)優(yōu)秀教育理論中，尤其從“教學(xué)做合一”這一經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論中吸取營(yíng)養(yǎng)、獲得養(yǎng)分，進(jìn)而為我國(guó)的教育事業(yè)把好“外語第一關(guān)”。

一、密切聯(lián)系生活， 促進(jìn)學(xué)以致用

1.營(yíng)造生活氣息，構(gòu)建活力氛圍

陶行知先生認(rèn)為生活永遠(yuǎn)是我們的第一任老師。如果讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也能實(shí)實(shí)在在地感受到生活氣息，他們也能夠以最自然、最坦誠(chéng)、最真摯的狀態(tài)來學(xué)習(xí)，一如成年人以生活為學(xué)習(xí)的狀態(tài)。需要注意的是，生活帶給我們的教育也是最富有創(chuàng)造性的教育，但這種創(chuàng)造性只有在兒童時(shí)期不斷鍛煉，才能獲得最大程度上的開發(fā)，為其將來的生活教育打好基礎(chǔ)。

例如，在What’s colour it is?一課中，教材設(shè)計(jì)者為blue一詞配圖為“天空/藍(lán)天”，為orange一詞配圖為“橙子”，為red一詞配圖為“玫瑰”，為pink一詞的配圖為“桃子”，以及brown的配圖“葡萄酒酒桶”。在學(xué)習(xí)到這些關(guān)于顏色的新單詞時(shí)，學(xué)生便可以通過這些配圖進(jìn)行聯(lián)想記憶式學(xué)習(xí)。鑒于此，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到這些單詞代表的事物是他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的。教師在教學(xué)過程中以各種方式拉近單詞短語與學(xué)生生活的距離，就能夠有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，打破學(xué)習(xí)邊界

學(xué)習(xí)是為了生活的學(xué)習(xí)，是為了實(shí)踐的學(xué)習(xí)。我們必須想方法讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到他們的生活中去。前文中所說，生活帶給我們的教育是影響終身的，正是因?yàn)槲覀冊(cè)谏钪胁粩鄬?shí)踐且不斷檢驗(yàn)我們所學(xué)習(xí)到的東西。

與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科不同，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語學(xué)科知識(shí)的環(huán)境。小學(xué)英語偏重于積累單詞和基本語法，這一教學(xué)內(nèi)容的限制性因素更使得其應(yīng)用難上加難 。

還是以What colour is this?一課為例。教師可以引入What X is this的模式，如學(xué)生在英語課上不再說“這是什么意思”，而是以What meaning is this?代替；學(xué)生遇到教師也可以大大方方地說Morning Sir。在師生交流中，學(xué)生也可嘗試運(yùn)用基礎(chǔ)單詞、短語、句子，在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，達(dá)到提升英語學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)

二、有教須先有學(xué)，有學(xué)即可有教

1.“以教人者教己，以教己者教人”

陶行知先生在其著作《以教人者教己》中曾提出，教師教學(xué)不僅要教授學(xué)生，還要做到教育自身，要在教育的過程中不斷教育自己、提升自我，一面教一面學(xué)。教師在開啟一堂課程之前，必須先以這堂課為中心，尋找種種與這堂課有關(guān)聯(lián)的材料，將其學(xué)習(xí)起來。課中，教師應(yīng)通過這些材料豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，且學(xué)有所得。再者，為教而學(xué)，以身作則。學(xué)生從教師身上看到一種榜樣，也能激勵(lì)自己學(xué)習(xí)。

以Weasten Culture教學(xué)為例。教師可以在課前搜索一些關(guān)于西方文化的材料，通過對(duì)比英語和漢語的不同，引導(dǎo)學(xué)生研究語言背后蘊(yùn)含的文化差異。對(duì)于材料的選擇，教師應(yīng)精心選擇、優(yōu)化設(shè)計(jì)、分類整理，進(jìn)而有效將其運(yùn)用到教學(xué)中，拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)范圍。

2.師生互換身份，打造互學(xué)互教

陶行知先生說：“學(xué)生是具有不可估量的潛力的，是小先生?！蔽覀兂３Ｌ岢虿氖┙蹋舱腔谶@一點(diǎn)。如果教師無法向?qū)W生虛心請(qǐng)教，那他便無法真實(shí)地了解學(xué)生，不知道學(xué)生喜歡什么，擅長(zhǎng)什么，需要什么。

一些學(xué)生不擅長(zhǎng)背單詞、短語，甚至對(duì)英語學(xué)科存有畏懼心理。鑒于此，教師就可以請(qǐng)一些擅長(zhǎng)背誦的學(xué)生，請(qǐng)他們作為英語小先生分享一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。小孩子富有豐富的想象力，如有些學(xué)生在記憶orange這一單詞時(shí)，便想象了一個(gè)“把橘子（字母O）讓（rang）給小伙伴E（字母e）”的畫面，在記憶cow這一單詞時(shí)，便想象一頭奶牛：奶牛腦袋（字母c）+奶牛身體（字母o）+奶牛花紋（字母w）。教師將單詞符號(hào)以視覺符號(hào)呈現(xiàn)，有效提升了學(xué)生背單詞的效率，是一種值得很多學(xué)生借鑒的好方法。

三、善于因材施教， 推動(dòng)個(gè)性發(fā)展

1.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，全面了解學(xué)生

世界上沒有相同形狀的花朵，更沒有相同的人。對(duì)此，陶行知先生曾言：“培養(yǎng)教育人和種花朵一樣，首先要認(rèn)識(shí)花朵的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培育教育?！弊越逃抡n標(biāo)落實(shí)以來，“教育需面向全體學(xué)生”的理念被再一次強(qiáng)調(diào)，對(duì)此，教師需要在學(xué)生整體與個(gè)體之間尋找一個(gè)平衡，既要保證整體，也要照顧個(gè)體。為了讓每一個(gè)孩子都能得到其最需要的幫助，教師必須在課堂的進(jìn)行過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)，并在課下主動(dòng)解決那些在課堂上被發(fā)現(xiàn)卻沒有解決的問題。

例如，教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生無精打采，甚至趴在桌子上瞌睡，這就需要教師及時(shí)提醒。如果沒有效果，教師可以在下課后將他們叫到辦公室詢問情況。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生平時(shí)背誦成績(jī)并不好，而在What colour is this?的那堂課背誦成績(jī)卻很好。鑒于此，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的背誦方法并不適合這些學(xué)生，他們更適合利用輕松、愉快的學(xué)習(xí)方法。那么，教師在之后的教學(xué)實(shí)際中，可適當(dāng)增設(shè)這種教學(xué)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.多樣形式結(jié)合，“教學(xué)做”一體化

“教學(xué)做”一體化教育理念是對(duì)傳統(tǒng)注入式教學(xué)法的否定。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只關(guān)注于課本本身，并不注重課外知識(shí)的擴(kuò)展，這在相當(dāng)程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。好的教育、好的課堂，必須是有豐富內(nèi)容的，且這些內(nèi)容能夠高效融入學(xué)生生活實(shí)際。

一如在What colour is this?教學(xué)中，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)引入了許多的插圖，使知識(shí)展示更加具有吸引性，這便是“教學(xué)做”中的“教”，換言之便是“如何教”；學(xué)生通過中英兩語之間的對(duì)比，逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的單詞，這便是“教學(xué)做”中的“學(xué)”，換言之便是“如何使其學(xué)”，使其直接或間接地掌握學(xué)習(xí)的方法；在教師與學(xué)生之間打造一種不同于傳統(tǒng)的“閉嘴英語”，取之以What X is this?的“開口”模式英語，這是“教學(xué)做”中的“做”，即如何實(shí)踐。

四、結(jié)語

陶行知先生的“教學(xué)做合一”，需要教師在傳授知識(shí)本身同時(shí)，為知識(shí)賦予生活性、趣味性、創(chuàng)造性，并根據(jù)學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)靈活地調(diào)整課堂教學(xué)模式，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)到的知識(shí)并落實(shí)到其生活中去，在“教”中學(xué)習(xí)和構(gòu)建，在“學(xué)”中發(fā)展知識(shí)和提升能力，在“做”中運(yùn)用和拓展，達(dá)到“教”“學(xué)”“做”三合一的新境界。