基于小學(xué)英語課程標準的單元主題寫作教學(xué)探究

任鵬程（山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)中心小學(xué) 255154）

和傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，單元主題寫作更能突出英語教學(xué)的價值。圍繞單元主題明確單元寫作的目標方向，重組寫作內(nèi)容，在具體的情境中進行寫作，這樣不僅可以幫助學(xué)生提升寫作技能，同時還能給學(xué)生帶來豐富的實踐體驗，提高英語寫作教學(xué)的連貫性和針對性。

一、明確單元主題目標，提高寫作的針對性

教材是教學(xué)的核心，無論是設(shè)計教學(xué)策略或者是設(shè)定教學(xué)目標都要以教材為依據(jù)，圍繞教材內(nèi)容和要求展開。單元寫作教學(xué)第一步就是明確單元主題的方向和目標，以學(xué)生能力的提升為教學(xué)基本方向，提高寫作教學(xué)的實效性。傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生筆試成績的提高和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生讀寫能力的鍛煉并不重視，這樣就會影響學(xué)生基本能力的提升，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生常常處于被動的狀態(tài)，大都是在教師的安排和要求下進行寫作訓(xùn)練，缺乏目標性的寫作練習(xí)，很難發(fā)揮個人想象力，無法完成對寫作內(nèi)容的梳理整合，導(dǎo)致寫作練習(xí)偏離單元主題，從而影響了單元主題寫作教學(xué)的有效性。

鑒于此，在單元主題寫作教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，指導(dǎo)學(xué)生全面提高自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)單元主題寫作教學(xué)的目標。第一，學(xué)生需要掌握英語基礎(chǔ)知識；第二，教師要關(guān)注學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)；第三，鍛煉學(xué)生英語表達能力，能夠熟練使用英語與人交流溝通；第四，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和跨文化交際能力。同時要針對單元的核心目標為學(xué)生講解知識難點，幫助學(xué)生掌握單元寫作的方法和技巧，提高學(xué)生英語寫作能力。

二、圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，明確寫作教學(xué)方向

在明確了單元整體教學(xué)的目標后，教師就需要在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計，通過對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行目標設(shè)計，將單元整體寫作教學(xué)目標貫穿整個教學(xué)過程中，進而圍繞單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)策略，使學(xué)生明確寫作教學(xué)的方向和目標，全面提升其寫作水平。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的句型和詞匯知識進行造句訓(xùn)練，用英語描述事物或事件，增強學(xué)生知識運用和語言表達能力。學(xué)習(xí)過整個單元內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，將每個課時的知識點匯總起來，鼓勵學(xué)生運用自己熟練掌握的句型和詞匯描述所見所聞，表達自己的所思所想。在這個過程中，教師要仔細觀察學(xué)生的寫作內(nèi)容，在必要時可以給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。比如，當(dāng)學(xué)生遇到不會表達的句式，教師可以給予提示，還可以鼓勵學(xué)生運用不同的表達方式闡述相同的意思，提高學(xué)生英語表達的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 Travel這個單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)給自己留下深刻印象的旅游經(jīng)歷，通過寫作的方式將旅行計劃、旅行中發(fā)生的事、風(fēng)土人情、自然風(fēng)景描寫出來，有能力的學(xué)生還可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以此為背景設(shè)計一個趣味故事。以My Holiday為主題開展寫作訓(xùn)練為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將過去發(fā)生的事情表達出來，通過寫作訓(xùn)練熟練掌握“動詞過去式”的使用技巧和應(yīng)用場景，進一步完善知識脈絡(luò)，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Winter Holidays這個單元后，教師在單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，組織學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以自由發(fā)揮，確定寫作主題，如My friend’s birthday、My birthday、Our family’s weekend、My winter holidays，等等。通過自主練習(xí)不僅可以充分鍛煉學(xué)生寫作能力，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，同時還能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和動力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，全面提升學(xué)生寫作水平。

三、堅持因材施教原則，挖掘?qū)W生寫作潛能

著名教育家陶行知先生認為：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！边@說明學(xué)生之間的個體差異是不能忽視的事實。為此，在單元寫作訓(xùn)練中，教師也要立足學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生實際需求給予正確的思維引導(dǎo)，挖掘?qū)W生寫作潛能，讓學(xué)生實現(xiàn)自我突破，提高寫作能力。在設(shè)計寫作要求時要注意分層，堅持因材施教的基本原則，確保寫作訓(xùn)練滿足不同層次學(xué)生的要求。

例如，在學(xué)習(xí)Animals這個單元時，教師可設(shè)計問題鏈，將寫作訓(xùn)練的要求以及目標進行分層設(shè)計，如Why do you like this animal？ What are the characteristics of this animal？ 利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進思考，讓學(xué)生的思維活躍起來，一方面可以挖掘?qū)W生寫作潛能，另一方面也能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。另外，針對學(xué)生個人基礎(chǔ)和認知能力的高低不同，寫作教學(xué)也要分層進行，提高教學(xué)的針對性和有效性，讓每一位學(xué)生都能獲得成長和發(fā)展的空間。比如，描述小狗等動物，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以使用clever、cute等相對簡單的詞匯，而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則可以使用responsible、loyal等課外詞匯，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸拓展。此外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以嘗試描述兔子、鸚鵡等小動物的特征，加強學(xué)生對句型和語法知識的理解和掌握，讓學(xué)生在以后的寫作訓(xùn)練中有更多素材可用，提高學(xué)生寫作水平。

四、分享互評寫作內(nèi)容，提高寫作評改質(zhì)量

在小學(xué)英語單元主題寫作教學(xué)中，分享互評寫作內(nèi)容是學(xué)生了解自己、學(xué)習(xí)他人之長的有效途徑。通過分享互評，學(xué)生可以看到他人的長處和優(yōu)點，也能明確自身的不足和缺陷，從而找到解決問題的突破口，提高自我糾錯的能力。教師要鼓勵學(xué)生小組之間互相分享寫作內(nèi)容，并進行互評，找出他人寫作中的閃光點，及時指出他人寫作的不足，提高寫作評改效率。

在單元主題寫作教學(xué)活動中，在確定寫作主題完成自由創(chuàng)作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行小組分享寫作成果，彼此之間互相打分，提出評改意見。以“環(huán)保”主題為例，教師可以提出評價角度：首先文章是否符合規(guī)定主題，其次是否對環(huán)境保護和污染治理兩方面都進行了相關(guān)闡述，最后是寫作中的語法、詞匯和句型等相關(guān)知識應(yīng)用是否恰當(dāng)準確。在這個過程中，學(xué)生要不斷進行自我評價，一方面學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，如高級詞匯和語法知識的運用方法，另一方面借助他人的錯誤進行自我反思，避免在以后的寫作中重蹈覆轍或出現(xiàn)類似的錯誤，通過學(xué)生之間互相指導(dǎo)糾錯提高整合單元寫作內(nèi)容的效率，展現(xiàn)寫作評改的價值，實現(xiàn)單元主題寫作教學(xué)的目標。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實際情況，整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標，堅持循序漸進的原則，采用多樣化教學(xué)方法給學(xué)生帶來豐富的實踐體驗，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作水平。