語文學習與心理健康教育的整合研究

張錕玉（安徽省臨泉縣城關街道中心學校 236400）

陶行知先生說：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；二是期望太切。忽視則任其像茅草一樣自生自滅，期望太切不免揠苗助長，反而促其夭折?！彼?，恰當合理的教導是解除兒童痛苦的正確路線。其實，孩子的成長應該是心理比身體更重要。作為學校，由于其有著教書育人的特殊功能，所以，應當在學生的心理疏導方面占有主導地位。作為語文教師，由于其有著獨到的學科教學特點，所以，也應當在學生的心理疏導方面起到重要作用。

有人這樣說：“優(yōu)美的文字就是醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的良藥?！彼园颜Z文學科教學與學生的心理健康教育進行有效整合，肯定能發(fā)揮出一定的教育功效。

一、借用文學作品，巧妙疏導學生心理

1.“學”中疏導

語文教師在教學過程中，要充分挖掘教材中的那些突出人物耐性、展現(xiàn)抗挫能力的素材，引導學生在讀文的過程中，感受人物的堅定意志，進而獲取一些潛在的力量。尤其是那些紅色革命題材的課文，應該多推薦給學生學習，另外，還可以通過知識拓展環(huán)節(jié)，給學生講述一些與課文相關的人物故事，讓學生從中汲取力量，以完善自己的性格品質。

例如，小學高段語文教材中，編排的有《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》《獄中聯(lián)歡》《狼牙山五壯士》等文章，學習完這些文章之后，教師可以推薦學生課外讀讀《紅巖》《日出》等類似革命題材的小說?？傊處熞浞掷矛F(xiàn)有的教材，巧妙培養(yǎng)學生的自我意識，使學生在接受既定語文訓練的同時，懂得要正確認識自己與他人。

2.“聽”中疏導

在教學活動進行中，教師要盡量認真傾聽學生的心聲，最好是讓學生聯(lián)系課文內容談談自己的感受，只要他敢于發(fā)言，這就是進步，至于說得好與不好，有待慢慢引導，教師切不可隨意做出正確與否的簡單判定，否則將會打消學生的學習與生活積極性，還會增長學生的膽怯與自卑心理，這對學生的成長絕對是沒有好處的。只有讓學生隨時隨地都能大膽講出自己的心中所思、腦中所疑，然后再及時加以解釋、精心引導、巧妙點撥，學生從一個又一個的對比中，自然也就知道了自己的優(yōu)點與不足，只要他發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那他肯定是會主動改正的。

3.“寫”中疏導

當下學生喜歡寫日記的可能不是太多，但是教師可以作出正確的引導，讓學生慢慢愛上寫日記。一開始，教師可以硬逼一下，不寫不行，等到他們養(yǎng)成習慣，也就不用再強制要求了。作為教師最好還是按時檢查學生寫的情況，表面上是檢查，實質上可以從學生的日記中發(fā)現(xiàn)一些問題。教師若是從學生的日記中發(fā)現(xiàn)了個別孩子心理方面的蛛絲馬跡，就得盡快重視起來，待把事情搞清楚，再做處理。該說服的說服，該教育的教育，該疏導的疏導。

二、分析人物性格，滲透心理健康教育

統(tǒng)編版小學語文教材編選了大量的有關心理教育的課文，因此，語文教師要把“課堂”這塊主陣地加以利用，把教材作為對學生進行心理教育的有效載體，通過豐富多彩的教學活動，對教材的使用進行大膽創(chuàng)新。

俄國作家列夫·托爾斯泰在《窮人》一文中，刻畫了一位勤勞善良的桑娜形象。桑娜為了幫助鄰居照顧兩個孩子，她的內心經歷了超強的心理斗爭。不幫吧，這兩個小生命肯定活不成了；幫吧，自己家里已經有五個孩子了，一家人七張嘴已經沒有充足的食物可以養(yǎng)活，要是再多兩張，那日子究竟會怎樣？就這樣，桑娜想了很多，最終還是善良戰(zhàn)勝了冷漠，她寧愿挨打挨揍也要把兩個孩子抱回來。這樣的心理斗爭，讓學生認真讀，細細品，學生頗有收獲。教學時，就可以緊緊抓住這些心理活動方面的內容學習，讓學生在與人物的不斷碰撞中，激發(fā)起自己的同情心，讓自己能夠把心底那根善良的神經調動起來，進而擺脫世俗觀念，形成健康向上的心理。

三、通過表達傾訴，引導學生保持陽光心情

小學生情感易外露，不知道隱藏，情緒不穩(wěn)定。遇到高興的事，他們就興高采烈，又蹦又跳；若是趕上困難和挫折，就會愁眉苦臉，甚至哭鼻子、抹眼淚。語文教師如何能夠盡快幫助他們走出困境？方法有一個那就是表達與傾訴。表達包括書面表達和口頭表達兩方面?？陬^表達較直接，收效也較快。教師發(fā)現(xiàn)問題，及時與之談心，讓學生迅速把自己心中的不快表述出來，然后教師據(jù)實疏導與激勵，這樣學生就能盡早戰(zhàn)勝困難，走出陰影，保持一種陽光心情。書面表達則更為內斂，學生需要一個完成文字表述的過程，這個過程是需要一定時間做支持的，當然它的好處是，學生可以對自己所處的困境梳理與分析。通過梳理和分析，他們自己可能就從中找出了自己的優(yōu)點與不足，進而讓自己放下包袱，輕裝上陣。為了方便學生的書面表達，可以在班內設置一個“心語角”，任何學生都可以通過這個“心語角”，實施與教師之間的感情交流。只要你敢于表達出來，就一定會得到教師的真情回復。

四、豐富語文實踐，拓寬心理教育路徑

讓學生走進社會，參與一些可行的社會調查，調查活動中，他們接觸的人多了，他們知道的事也多了。突發(fā)事件如何解決，他們只有在現(xiàn)實的生活實踐中才會有所進步。平時，教師還可以有計劃地組織開展一些語文學習活動，如講故事比賽、演講比賽、成語接龍等，讓學生在一次又一次的切身鍛煉中，把自己的那顆心變大變強。學生的成長離不開社會，更離不開實踐，這些機會的獲得，靠教師來創(chuàng)造，更靠教師來指導。

再就是讓學生廣泛閱讀，當然所讀的作品，最好是由教師做出有計劃的選擇與推薦。讀《假如給我三天光明》，讀出了什么叫做在困境中求生存，什么叫做與命運做抗爭……凡是優(yōu)秀的文學作品，其內容都是積極健康的，其內含也都是富有啟迪的，學生只要能讀入書中，那就必有收益。

教師最好還是向小學生推薦那些適合他們年齡特點的作品，如中外童話故事、中外寓言故事、中外民間傳說，或安徒生童話、格林童話、葉圣陶童話，或伊索寓言、中國寓言，或希臘神話故事、中國神話故事，這些內容都可以讓學生認真讀讀。只要教師能做出合理的安排，小學階段完全可以把這些東西讀上一遍的。研究證明，一個人讀書的多少決定著他的情商的高與低，更對他的心理成長大有裨益。