小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)方法研究

倪苗芳（江蘇省蘇州市昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 215000）

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合能力的一種新型教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)可以幫助學(xué)生通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的審美品位，構(gòu)建學(xué)生自身的精神世界。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在一些不足之處，包括教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式滯后等問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，制約了小學(xué)語(yǔ)文教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展，需要不斷進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

1.教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為單一，大部分教師對(duì)課文的講授仍停留在知識(shí)的傳授上，在授課過(guò)程中大都按照課本內(nèi)容照本宣科，一味灌輸知識(shí)，缺少對(duì)文章內(nèi)涵意義深入分析和挖掘，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些現(xiàn)象使得學(xué)生對(duì)課文的理解較為膚淺，缺乏新穎獨(dú)特的見解和表達(dá)，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.教學(xué)方式滯后

目前，大部分小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方式較為滯后，以教師課堂講解授課為主，教學(xué)方式的新意不夠。一些教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，未充分認(rèn)識(shí)多媒體等新興技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，很少采用微課視頻、多媒體技術(shù)、情境表演等先進(jìn)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中缺少活動(dòng)生成環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些存在的問(wèn)題降低了語(yǔ)文課堂的活躍度，影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)水平的提升。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教師可以從制作微課，激發(fā)體驗(yàn)；利用多媒體技術(shù)，豐富體驗(yàn)；情境表演，深化體驗(yàn)；反復(fù)誦讀，升華體驗(yàn)四方面，將體驗(yàn)式教學(xué)充分融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，著力強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

1.制作微課，激發(fā)體驗(yàn)

微課可以針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容精講、細(xì)講，在較短的時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，其內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，具有針對(duì)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)制作微課視頻，利用微課充分展示課堂教學(xué)的精華部分，深入清晰地呈現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)的講解，并且精煉總結(jié)所講內(nèi)容。微課視頻可以通過(guò)視覺沖擊激發(fā)學(xué)生的多種感官，從而使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破線下空間和時(shí)間的限制，有效幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、解決問(wèn)題、積累知識(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

例如，在講解《葡萄溝》一文中，對(duì)于葡萄干制作過(guò)程的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以將這一部分制作成微課。微課視頻中可以展示晾房的外觀、內(nèi)部構(gòu)造以及葡萄干的制作過(guò)程，視頻中晾房的墻壁上有許多小孔，房子里有木架子，人們將成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的空氣，使葡萄的水分蒸發(fā)，即可制成葡萄干。觀看詳細(xì)具體的制作過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官知覺，促使學(xué)生充分融入葡萄干制作的情境中，深入了解晾房的構(gòu)造以及葡萄干的制作過(guò)程，幫助學(xué)生理解和體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和葡萄溝獨(dú)特的風(fēng)土人情。

2.利用多媒體技術(shù)，豐富體驗(yàn)

充分利用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具吸引力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以播放PPT、動(dòng)畫、視頻、仿真軟件等教學(xué)資源輔助教學(xué)。著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理念，教師可以通過(guò)借助多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)瑰麗浩瀚的語(yǔ)文世界，借助多媒體設(shè)備，感知生活中的美好，幫助學(xué)生深入體會(huì)作者的情感，增強(qiáng)學(xué)生感知美的能力，從而構(gòu)建學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)世界。

例如，在講解《村居》一詩(shī)中，教師可以組織學(xué)生觀看PPT動(dòng)畫視頻，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入本詩(shī)的意境氛圍中。動(dòng)畫《村居》生動(dòng)呈現(xiàn)了農(nóng)歷二月草長(zhǎng)鶯飛的江南風(fēng)光，教師可以將一排排楊柳在堤岸上隨風(fēng)飄拂的視頻插入PPT課件中，其中楊柳枝葉輕拂堤岸的場(chǎng)景可以引發(fā)學(xué)生的想象力。接著教師可以再展示煙霧籠罩的視覺特效，凸顯令人沉醉的楊柳風(fēng)姿，再播放放學(xué)歸家的兒童也忍不住要趁著東風(fēng)放風(fēng)箏的場(chǎng)景，幫助學(xué)生充分融入情境，豐富體驗(yàn)。這些美景無(wú)不讓學(xué)生感嘆江南的山水之美，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)歌情境中，身臨其境地領(lǐng)略和體驗(yàn)江南農(nóng)村的秀美春光和兒童放學(xué)后嬉戲玩耍的樂趣，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解清代農(nóng)村的日常生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生與詩(shī)中所寫內(nèi)容的距離，使其充分感受古詩(shī)的魅力，進(jìn)而提高自身審美能力。

3.情境表演，深化體驗(yàn)

開展情境表演，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和膽量，提升學(xué)生的自我修養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用情景表演，還原文章情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽演繹和表達(dá)人物的內(nèi)心，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高其各方面的能力。

例如，在講授《蜘蛛開店》一文中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境表演節(jié)目，在課下按小組安排學(xué)生排演節(jié)目，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演開店的具體情景。針對(duì)店主蜘蛛和河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣等三位不同特征的顧客，學(xué)生可自行商議分配角色。通過(guò)切身體驗(yàn)和觀看蜘蛛開店的情境表演，學(xué)生可以總結(jié)和體會(huì)到蜘蛛開店失敗的原因，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的情感認(rèn)同，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.反復(fù)誦讀，升華體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生反復(fù)誦讀文章和詩(shī)歌，促使學(xué)生在聲情并茂的反復(fù)朗讀中，揣摩和體會(huì)作者的內(nèi)心情感，拉近與作者的距離，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，從而形成學(xué)生自身獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。

例如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中，教師可以先示范朗讀文章，通過(guò)聲情并茂的朗讀幫助學(xué)生快速進(jìn)入傳統(tǒng)節(jié)日熱鬧的情境氛圍中，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無(wú)限魅力，有助于提高學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)對(duì)文章的領(lǐng)悟能力。然后，教師可以安排學(xué)生反復(fù)誦讀文章，通過(guò)誦讀簡(jiǎn)短精練的文字，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)其仔細(xì)品味和體會(huì)文字背后蘊(yùn)藏的節(jié)日故事和文化魅力。由此可知，反復(fù)誦讀文章可以幫助學(xué)生豐富文化知識(shí)、升華情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)，設(shè)計(jì)合理有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供和諧、愉悅的體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課文探討，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步指導(dǎo)學(xué)生深入思考，升華學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和水平。