閱讀教學中提升學生思維品質(zhì)的方法探析

袁義春（山東省青島市嶗山區(qū)第七中學 266101）

閱讀能力是學生學習語文知識過程中必須具備的一種基本素養(yǎng)。在初中語文閱讀課堂中，學生常常采用走馬觀花式的閱讀方法，導致無法準確地梳理出閱讀文本的中心思想，難以體會作者表達的深刻寓意，使整個閱讀過程流于形式。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以采用比較分析、小組合作、情境創(chuàng)設的方法，構建一個目標明確、氣氛活躍、生動有趣的閱讀課堂，進而為學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)做好鋪墊、打牢基礎。

一、文字比較分析，培養(yǎng)批判思維

無論閱讀文本屬于哪一種文學體裁，文本的每一個段落、每一個句子之間都必然存在聯(lián)系，這種聯(lián)系的表現(xiàn)形式包括：上下文的承接關系、轉(zhuǎn)折關系、遞進關系等。因此，在閱讀一篇文本時，學生如果將每一個段落分解，只單獨分析和解讀某一段落的寓意和核心思想，勢必會偏離文本主題，付出大量的無用功。為了防止這種情況的出現(xiàn)，使學生能夠全面深入地挖掘出文本的核心主線與作者表達的真情實感，教師應當正確引導學生利用文字比較的方法。對兩個描述內(nèi)容相近、表達情感相似、敘述方式相近的段落進行比較和分析，將兩個段落在內(nèi)容、情感、故事情節(jié)描述方面存在的相同點與不同點查找出來，這對培養(yǎng)和提高學生的批判思維品質(zhì)將起到關鍵性作用。

以統(tǒng)編版初中語文教材中，魯迅先生創(chuàng)作的短篇小說《故鄉(xiāng)》為例，這篇小說以“回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)”為主線，通過“我”的所見所聞所憶所感，著重對閏土與楊二嫂的人物形象進行刻畫，表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿與改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。學生在閱讀《故鄉(xiāng)》這篇小說時，首先可以確定小說當中的兩個主要人物，即閏土與楊二嫂，然后可以將作者對閏土與楊二嫂的回憶與現(xiàn)實生活狀態(tài)進行對比，從中分析出作者離開故鄉(xiāng)的30多年來，故鄉(xiāng)人都發(fā)生了哪些變化。比如在描寫閏土時，作者首先描述了記憶中閏土的形象：“……其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……這少年便是閏土，我認識他時，也不過十多歲?！苯酉聛?，當作者親眼見到閏土以后，用了很大的篇幅來描寫中年閏土的形象：“……他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！蓖瑯邮菍﹂c土形象的描寫，前后表達的語意及思想?yún)s迥然不同。學生通過對這兩段文字的對比能夠發(fā)現(xiàn)，閏土的形象之所以與30多年前存在天壤之別，其根源是受到封建社會的影響，舊社會農(nóng)民過得異常艱難和痛苦，純真的人性也被嚴重扭曲。而在作者心里，那種“愿你出走半生，歸來仍是少年”的美好憧憬與幻想也成為泡影。

通過這種文字比較的方法，學生能夠從兩段相似的文字當中挖掘出不同的情感，而這恰恰是作者的一種刻意安排，其目的是為了進一步升華情感，進而使讀者能夠產(chǎn)生共鳴。因此，學生在閱讀文本時，首先需要確定文本的主線，即作者要表達一種什么樣的情感、詮釋一種什么樣的寓意，然后再去針對性地選擇一些能夠形成鮮明對比色彩的文字進行比較分析。一方面，學生能夠在深度思考的過程中，產(chǎn)生問題。如果帶著這些問題去閱讀，學生的注意力將全部集中到文本當中，進而可以一步步地解開內(nèi)心的疑惑。另一方面，學生在對兩段文字進行比較時，能夠快速查找出兩段文字的相同與不同之處，然后通過梳理分析，賦予這兩段文字更加準確的定義。由此可以看出，文字比較分析的閱讀方法在培養(yǎng)和提高學生批判思維品質(zhì)方面發(fā)揮著至關重要的作用。

二、小組合作閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

小組合作是初中語文閱讀課堂較為常用的一種教學方法，這種方法的優(yōu)勢在于能夠調(diào)動學生的學習積極性，并借助團隊合作的力量達到解決問題的目的。正如教育家陶行知先生所說：“人與人的關系是建筑在互助的友誼上，凡是同志，都是朋友，便當互助，倘不互助，就不是朋友，便不是同志。在學校中不能共同做事，一到社會也是不能的。所以要國民有共和的精神，先要學生有共和的精神，先要使他有共同的生活，有互助的力量?！睆倪@段經(jīng)典的論述中可以看出，只有充分發(fā)揮團隊合作的力量，才有可能收獲成功的果實?；谶@一思想，在實踐教學中，教師可以將學生劃分為4～6個合作學習小組，然后在每個小組當中指派一名學生擔任小組長，由小組長專門負責對小組成員的閱讀過程與閱讀效果進行監(jiān)督和評價。當小組成員確定以后，教師可以將事先準備好的合作討論主題分給各個小組，并給各小組預留足夠的討論與思考時間，讓學生通過細讀、深度思考和積極討論的方式，對教師提出的問題進行解答。

以俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說《變色龍》為例，作者完美地塑造了巡警奧楚蔑洛夫這個虛偽逢迎、見風使舵的小人物的形象，并通過描寫人物如同變色龍般不斷變化的態(tài)度，諷刺當時沙皇專制制度下封建衛(wèi)道士卑躬屈膝的嘴臉。為了體會文章的深刻寓意，在閱讀開始前，教師需要布置一個主題閱讀任務：“請同學們通過小組討論的方法，來共同探討巡警奧楚蔑洛夫最大的特點是什么？在描寫奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化時，奧楚蔑洛夫?qū)⒛囊环N道具作為掩飾物？”當這些問題提出以后，各小組在小組長的帶領下，隨即進入到閱讀狀態(tài)。為了增強閱讀效果，小組長可以采取領讀的方式激發(fā)小組成員的閱讀熱情。閱讀完畢，小組成員可以圍繞教師布置的主題任務，對文本內(nèi)容進行深入探究與解讀，小組長應當及時將大家的討論意見記錄下來。當討論環(huán)節(jié)結束以后，各小組可以選擇一名學生代表將本組的討論結果分享出來。比如第一小組分享的答案是：“巡警奧楚蔑洛夫最大的特點是善變，在面對不同的人群時，其性格與態(tài)度也迥然不同。在描寫奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化時，他利用大衣作為掩飾物。作者通過對脫大衣與穿大衣的細節(jié)描寫，揭示了奧楚蔑洛夫誠惶誠恐的心態(tài)。在面對百姓時，他兇狠霸道，在面對位高權重者時，又變得卑躬屈膝?！蓖ㄟ^這種小組合作的方式，每一個人的智慧和潛能都可以在短時間內(nèi)被激發(fā)出來，當大家的智慧融為一體，教師提出的問題也能夠迎刃而解。

由此可以看出，在初中語文閱讀教學中應用小組合作閱讀的方法具有以下優(yōu)勢：第一，活躍課堂氣氛。過去，在閱讀教學中，多數(shù)時間都是以文本閱讀以及理論講授為主，這種教學模式相當于給學生的表達設置了一道堅固的壁壘，學生的新穎想法和創(chuàng)意無法展現(xiàn)，課堂氛圍也變得枯燥而乏味。而利用小組合作閱讀的方法，學生可以不受拘束和限制，一些好想法、好創(chuàng)意能夠及時分享出來，課堂氣氛也被帶動起來。第二，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。在小組合作討論階段，每一個小組成員為了維護小組榮譽，會將注意力集中在閱讀文本以及主題任務上，大腦思維也將跟著閱讀進度逐漸活躍起來，尤其是對每一段文字的分析和解讀，其深度與廣度已經(jīng)完全超越獨立閱讀時的狀態(tài)。因此，閱讀過程實際上也是分析、推理的過程。第三，有助于拓寬學生的閱讀視野。每一位學生的閱讀基礎參差不齊，閱讀基礎好的學生可以帶動其他學生的閱讀積極性。在分析與問題解答過程中，閱讀基礎好的學生可以分享一些獨到的見解與觀點，使其他學生能夠快速受到啟發(fā)，進而激發(fā)出更多的閱讀靈感。

三、創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是衡量學生自主探究能力與創(chuàng)造創(chuàng)新能力的一把標尺。對于中學生來說，理性思維日漸成熟，多數(shù)學生在想問題、看問題時，能夠產(chǎn)生一些新穎獨特的創(chuàng)意與觀點，使其更好地去學習文化知識?；趯W生的這一特點，在閱讀教學中，教師可以將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)作為一項重要的教學目標，通過創(chuàng)設真實閱讀情境的方法，為學生提供一個充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力、充分展現(xiàn)個人才華與智慧的平臺，幫助學生學好語文知識。

以中國現(xiàn)代著名歷史學家顧頡剛創(chuàng)作的議論文《懷疑與學問》為例，通過這篇文章，作者想表達和詮釋一個道理：治學必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ?，才能建設新學說，啟迪新發(fā)明。由于這篇文章從頭至尾都是理論性地敘述文字，如果直接對文章內(nèi)容進行解讀，學生極易陷入學習誤區(qū)，對文章的理解產(chǎn)生歧義。因此，教師可以結合文章內(nèi)容，借助多媒體設備為學生創(chuàng)設一個真實的閱讀情境。比如在文章的結尾處，作者寫道：“古往今來，科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣來的。如果后來的學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術就停滯了，人類的文化也就不會進步了?！眹@這段論述，教師可以將飛機的發(fā)明者萊特兄弟的故事展現(xiàn)在學生面前。為了豐富故事內(nèi)容，教師可以事先收集一些關于萊特兄弟制造飛機以及試飛時的影像或者圖片，吸引學生的注意力。在播放故事的過程中，教師可以正確引導學生，如果萊特兄弟如果沒有一種執(zhí)著的懷疑精神，那么也不會成功研制出世界上第一駕飛機。因此，這種精神為學問的積累做了一個良好鋪墊，使得萊特兄弟的飛行夢想變成了現(xiàn)實。在這一真實情境的啟發(fā)下，能夠進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，學生的想象力與創(chuàng)造力也會在這種情境的熏陶之下被快速激發(fā)出來。

由于真實的閱讀情境可以刺激學生的感官，沖擊學生的大腦神經(jīng)，進而幫助學生快速進入閱讀狀態(tài)，學生的閱讀過程也由過去的“被動式閱讀”轉(zhuǎn)變成為“主動式獲取”，這種質(zhì)的轉(zhuǎn)變使學生的大腦思維變得異?；钴S。因此，出于對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考慮，在實踐教學中，教師應當根據(jù)課程所講授的文本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個合乎情理、合乎文意的閱讀情境，這種情境可以由聲音要素構成，也可以由圖片或者視頻要素構成。這不僅是閱讀能力提升的必要前提，也是良好的閱讀思維品質(zhì)形成的捷徑。

四、結語

閱讀思維品質(zhì)是學好語文知識所必須具備的基本素養(yǎng)，尤其對中學生來說，如果具備優(yōu)良的思維品質(zhì)，學生在后續(xù)接觸更加復雜的閱讀篇目時，也會始終保持一個放松的心態(tài)。因此，在閱讀教學中，教師應當緊緊圍繞學生的閱讀需求，根據(jù)學生的閱讀基礎，為其量身訂制一套科學高效的教學方案，并不斷創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學流程，為提升學生的思維品質(zhì)注入源源不斷的驅(qū)動力。