“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革路徑研究
——以嶺南師范學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

◇李 強(qiáng)

2014年，李克強(qiáng)在天津夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”。國(guó)務(wù)院辦公廳在2015年印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，在2021年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式[1]。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門(mén)集藝術(shù)、技術(shù)、科學(xué)與經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)，倡導(dǎo)前沿性、交叉性，以平面設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等多種手段推廣與傳播各種信息設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性等特征[2]。本文以嶺南師范學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，探索“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革路徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才提供參考與借鑒。

一、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)中 “雙創(chuàng)” 教育內(nèi)涵缺失

嶺南師范學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能，能在品牌設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與文創(chuàng)設(shè)計(jì)等方面從事設(shè)計(jì)、教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)盡管涉及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)容，但是缺乏“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)涵維度過(guò)窄，缺乏市場(chǎng)業(yè)態(tài)、企業(yè)行情、營(yíng)銷(xiāo)策略與團(tuán)隊(duì)運(yùn)作等內(nèi)容，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及世界格局的變化，不僅需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、能人巧匠，更要培養(yǎng)具有市場(chǎng)洞察力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的設(shè)計(jì)通才，盤(pán)活整個(gè)產(chǎn)業(yè)圈，以推動(dòng)社會(huì)不斷向前發(fā)展[3]。

（二）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與 “雙創(chuàng)” 教育脫節(jié)

目前，在嶺南師范學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，“雙創(chuàng)”教育獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之外。也正因?qū)Α半p創(chuàng)”教育的錯(cuò)誤解讀，再加上部分任課教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育認(rèn)知淺薄，使得專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育脫節(jié)，二者處于一種“井水不犯河水”的狀態(tài)，偏離了國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的要求。因此，應(yīng)修正教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)知，提升教師的“雙創(chuàng)”教學(xué)能力，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相輔相成、協(xié)同發(fā)展。

（三）教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與平臺(tái)

嶺南師范學(xué)院位于廣東省湛江市，是一所全日制普通本科高等院校。即便湛江市擁有豐富的海洋與旅游資源，但開(kāi)發(fā)力度不足，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，社會(huì)資源比較匱乏。此外，校企合作不夠深入，協(xié)同育人機(jī)制尚未形成，合作機(jī)會(huì)較少。在這種情況下，能爭(zhēng)取到商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將其應(yīng)用到課程教學(xué)是一件非常困難的事情，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與實(shí)踐平臺(tái)缺乏，即便教師有想法，但也束手無(wú)策。因此，這些客觀(guān)條件與問(wèn)題在很大程度上制約了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，缺乏創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與實(shí)踐平臺(tái)，“雙創(chuàng)”教育也就無(wú)從談起。

（四）師資力量單薄，缺乏 “雙創(chuàng)” 教師

自2014年“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”被提出之后，“雙創(chuàng)”教育便成為當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)模式改革的導(dǎo)向，倡導(dǎo)將“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相融合。然而，部分專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較單一，缺乏市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以承擔(dān)“雙創(chuàng)”指導(dǎo)重任，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。因此，“雙創(chuàng)”教育在很大程度上僅停留在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之外的“雙創(chuàng)”大賽之中。

二、“雙創(chuàng)”教育對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)意義

（一）以 “雙創(chuàng)” 教育為導(dǎo)向，引領(lǐng)新型人才培養(yǎng)模式改革

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方向與目標(biāo)就是打破原有過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、單一化的教學(xué)模式與理念，構(gòu)建以“雙創(chuàng)”教育為導(dǎo)向的高素質(zhì)新型人才培養(yǎng)模式，既強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的理論水平，也注重培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，“雙創(chuàng)”教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的個(gè)體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是一個(gè)狹義的創(chuàng)辦企業(yè)的行為，其包含的內(nèi)容非常廣泛，任何可以在自身崗位及工作中進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造的行為均可視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[4]。以“雙創(chuàng)”教育為人才培養(yǎng)模式改革導(dǎo)向，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生將設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提升其實(shí)踐能力。因此，“雙創(chuàng)”教育與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革在目標(biāo)、方向上具有較強(qiáng)的契合性。

（二）以 “雙創(chuàng)” 教育為驅(qū)動(dòng)，賦能新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

要想將“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相融合，則可在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中構(gòu)建“課程+雙創(chuàng)”的教學(xué)模式，這既是“雙創(chuàng)”教育的基本模式，更是新型人才培養(yǎng)模式的改革方向。以“雙創(chuàng)”教育為驅(qū)動(dòng)，可促使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從以崗位為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴半p創(chuàng)”能力為導(dǎo)向，既符合國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略要求，也能夠推動(dòng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的革新，促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)?！罢n程+雙創(chuàng)”的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提升其專(zhuān)業(yè)理論水平及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革路徑

“雙創(chuàng)”教育在推動(dòng)高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有著極為重要的作用，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。因此，嶺南師范學(xué)院在開(kāi)展視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革時(shí)，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，以“雙創(chuàng)”教育為教學(xué)改革導(dǎo)向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，積極開(kāi)展校企合作及培育“雙創(chuàng)”教師，為學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)深度融合，為培養(yǎng)高質(zhì)量的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足 “雙創(chuàng)” 教育要求

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本原理與方法，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能，能從事品牌設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)與文創(chuàng)設(shè)計(jì)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。顯然，原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)僅停留在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)技能層面，無(wú)法滿(mǎn)足“雙創(chuàng)”教育的需求。要想實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)縫銜接，則必須豐富與優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加“雙創(chuàng)”能力的教學(xué)內(nèi)容，在使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)洞察力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等等，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)。此外，還要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)模式改革導(dǎo)向，優(yōu)化與豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，為培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”人才提供保障。

（二）規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

因受到地理位置、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、師資力量等諸多客觀(guān)因素的影響，嶺南師范學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在一些不足之處，比如專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育相分離，“雙創(chuàng)”課程被視為一門(mén)理論課程，獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課程之外，學(xué)分比重不到總學(xué)分的4%，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一化、綜合素養(yǎng)不高、創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)語(yǔ)言匱乏。因此，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整，平衡基礎(chǔ)理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐三大板塊的學(xué)時(shí)比例，融入“雙創(chuàng)”教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。以陶藝設(shè)計(jì)課程為例，教師可采用項(xiàng)目式教學(xué)法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生不斷跑市場(chǎng)、摸行情、訪(fǎng)企業(yè)、聽(tīng)需求、找創(chuàng)意，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

（三）革新課程教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的 “雙創(chuàng)”能力

從“雙創(chuàng)”教育的核心內(nèi)涵來(lái)看，嶺南師范學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)模式存在一定弊端，難以滿(mǎn)足“雙創(chuàng)”教育的要求。因此，必須對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有兩種教學(xué)模式廣受學(xué)生歡迎，對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)具有較好的效果。第一，現(xiàn)代化的師徒傳承模式。這種教學(xué)模式的顯著特征就是教師為師傅，學(xué)生為學(xué)徒，師與徒之間以情感為紐帶，以傳、幫、帶為教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)市場(chǎng)時(shí)態(tài)及企業(yè)與消費(fèi)者需求，鍛煉學(xué)生的市場(chǎng)洞察力、判斷力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。第二，工作室制教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)就是由一到兩名教師帶頭、學(xué)生為成員組成設(shè)計(jì)工作室。該設(shè)計(jì)工作室具有雙重功能與性質(zhì)：一是作為專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)著本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)任務(wù)；二是具有企業(yè)運(yùn)營(yíng)的特質(zhì)，可以承接市場(chǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師可把設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及能力專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行分組，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式開(kāi)展工作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)按照項(xiàng)目工作流程（市場(chǎng)調(diào)研—情報(bào)分析—產(chǎn)品定位—頭腦風(fēng)暴—?jiǎng)?chuàng)意構(gòu)思—設(shè)計(jì)表達(dá)—工藝選擇—樣品制作—市場(chǎng)評(píng)估—成品落地）循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目小組分工完成設(shè)計(jì)任務(wù)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生以“設(shè)計(jì)師”的身份參與實(shí)際工作，不僅有設(shè)計(jì)工作室項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的全程輔導(dǎo)，而且接受了企業(yè)與消費(fèi)者的考驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的了解、設(shè)計(jì)流程的把握，提升學(xué)生對(duì)工作崗位的熟悉程度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

（四）創(chuàng)建校園展示平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

面對(duì)地方經(jīng)濟(jì)及環(huán)境等客觀(guān)因素的制約，教師要善于因地制宜，整合校內(nèi)資源，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地，改造已有的設(shè)計(jì)工作室，創(chuàng)建校園展示平臺(tái)，讓學(xué)生在校園開(kāi)展創(chuàng)意集市活動(dòng)。這既能豐富學(xué)生的校園生活，又能幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)資源與相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的互補(bǔ)，讓全校學(xué)生參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)，使學(xué)生切身體驗(yàn)，感受藝術(shù)設(shè)計(jì)的無(wú)限魅力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)綜合型人才[5]。

（五）積極開(kāi)展校企合作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航

嶺南師范學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的部分教師雖然擁有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，但對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、廣告策劃、財(cái)務(wù)預(yù)算與團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的知識(shí)不太了解，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以難以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，應(yīng)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加深教師對(duì)行業(yè)的認(rèn)知。首先，要積極開(kāi)展校企合作，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才，建立雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)施展自身才華的舞臺(tái)。其次，要促進(jìn)資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生能夠切身感受設(shè)計(jì)師的工作環(huán)境，積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。最后，要與校外企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，積極鼓勵(lì)有想法、有能力的學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為他們提供資金、場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)指導(dǎo)等一系列幫助，甚至協(xié)助企業(yè)拓展業(yè)務(wù)渠道和銷(xiāo)售渠道，提升企業(yè)的合作意愿[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才已經(jīng)成為當(dāng)下高等院校人才培養(yǎng)模式改革的重要導(dǎo)向，這是順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。因此，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，教師應(yīng)以“雙創(chuàng)”教育為導(dǎo)向，制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極開(kāi)展校企合作，促進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才。