“同一個(gè)健康”背景下獸醫(yī)學(xué)研究生學(xué)科交叉的舉措與評(píng)價(jià)

肖 雄，王 煒，邱小燕

(1.西南大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，重慶 400715)

0 引言

在傳統(tǒng)的研究生教育中，學(xué)生主要獲得特定學(xué)科的知識(shí)和技能，較少關(guān)注個(gè)人領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域之外的探索與合作。然而，僅基于單個(gè)學(xué)科的證據(jù)可能會(huì)忽略更好地揭示復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的理論和方法。當(dāng)前眾多“卡脖子”技術(shù)難題的解決方案往往介于或跨越學(xué)科邊界。因此，研究生教育模式需要學(xué)科交叉，通過(guò)整合多學(xué)科和多領(lǐng)域資源進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、研究和合作，創(chuàng)造性地獲得實(shí)質(zhì)性成果，并提出解決方案。

人與動(dòng)物之間的和諧相處之道——“同一個(gè)健康”是國(guó)際上公共衛(wèi)生的最新理念，得到了世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織、世界動(dòng)物衛(wèi)生組織和世界銀行等的高度關(guān)注和支持[1]。目前在衛(wèi)生和健康領(lǐng)域的合作，不足以應(yīng)對(duì)社會(huì)在抗擊重大疫病、防止人畜共患病、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保證食品安全、預(yù)防抗微生物藥物耐藥性和保障公共衛(wèi)生等方面的挑戰(zhàn)。因此，需要在“同一個(gè)健康”理念的指引下，鼓勵(lì)不同學(xué)科的研究生重視動(dòng)物、人類與環(huán)境之間的聯(lián)系，創(chuàng)新性地思考和解決全球健康問(wèn)題。

1 學(xué)科交叉的作用

研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生思維、智力、能力、創(chuàng)造力、情感和職業(yè)素養(yǎng)等的過(guò)程。學(xué)科交叉是對(duì)專業(yè)訓(xùn)練的補(bǔ)充，即在獲得特定專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)身份的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)交互集成不同領(lǐng)域的理念、知識(shí)和技能等，創(chuàng)建一個(gè)共享的語(yǔ)言和文化體系，超越學(xué)科邊界及其主導(dǎo)的文化規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生在其他領(lǐng)域的成長(zhǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。自疫情以來(lái)，截至2022年7月，PubMed收錄了超過(guò)28萬(wàn)篇使用“COVID-19”一詞的文章，其中，許多文章的內(nèi)容涉及2個(gè)或更多交叉學(xué)科的研究與合作，例如流行病學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、人口與家庭健康學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和地理學(xué)等。跨學(xué)科研究和應(yīng)用對(duì)于重大疫病防控和公共健康維護(hù)至關(guān)重要。因此，需要對(duì)跨學(xué)科研究進(jìn)行更多的投資和實(shí)施，推動(dòng)研究的完整性和科學(xué)的進(jìn)步，向?qū)W生傳授多領(lǐng)域?qū)嵱眉寄埽瑥亩⒏娴姆酪唧w系，服務(wù)于人類當(dāng)前和長(zhǎng)期的健康和福祉。

2 學(xué)科交叉的舉措

2.1 深化文化交互

“同一個(gè)健康”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，是基于人類醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)在疾病起源、解剖學(xué)、病理學(xué)和生理學(xué)等的常識(shí)，為對(duì)抗人畜共患病而進(jìn)行的合作。20世紀(jì)后期擴(kuò)展到生態(tài)系統(tǒng)健康和公共健康，現(xiàn)行目標(biāo)是促進(jìn)地方、國(guó)家和全球的跨學(xué)科、機(jī)構(gòu)間和專業(yè)間合作，以促進(jìn)人類、動(dòng)物和環(huán)境的福祉。因此，美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心(Centers for Disease Control and Prevention，CDC)已將“同一個(gè)健康”列為高等教育的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域；2011年，北美獸醫(yī)教學(xué)聯(lián)合會(huì)(North American Veterinary Medical Education Consortium，NAVMEC)將“同一個(gè)健康”列為所有獸醫(yī)畢業(yè)生的核心要求；截至2019年1月，世界各地至少有105個(gè)組織支持“同一個(gè)健康”倡議。然而，在追蹤和應(yīng)對(duì)人畜共患傳染病(例如西尼羅河病毒和SARS)的威脅時(shí)，獸醫(yī)和醫(yī)務(wù)人員之間缺乏溝通[2]。由于每個(gè)職業(yè)的文化、教育和培訓(xùn)相互隔離，如在人類醫(yī)學(xué)課程中，人畜共患病和環(huán)境衛(wèi)生等方面的文化和知識(shí)背景較少。因此，不同領(lǐng)域的合作對(duì)于解決全球健康、氣候變化、有毒廢物、水污染和食品安全等復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題至關(guān)重要。

獸醫(yī)行業(yè)是“同一個(gè)健康”的有力倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，該倡議涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、社會(huì)科學(xué)家、政策制定者和公眾等的跨學(xué)科知識(shí)共享和交流合作[3]。面對(duì)多重挑戰(zhàn)，研究生應(yīng)努力理解所學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科的規(guī)范、觀點(diǎn)和方法。通過(guò)傾聽(tīng)、觀察和提問(wèn)等方式，不斷尋求對(duì)其他認(rèn)知、感知和行動(dòng)方式的理解；與其他學(xué)科和部門的學(xué)生在共享空間里進(jìn)行專業(yè)互動(dòng)，整合學(xué)科，對(duì)等合作；與他人對(duì)比世界觀和解決問(wèn)題的方法，接受學(xué)科和文化的多樣性，在專業(yè)學(xué)科文化以及更廣泛的社會(huì)政治文化中培養(yǎng)文化能力，了解和反思學(xué)科和社會(huì)群體的知識(shí)、態(tài)度和技能如何影響自己的工作和社會(huì)關(guān)系，磨練和提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。面向文科和理科領(lǐng)域的研究生，加深對(duì)“同一個(gè)健康”的理解，及其在解決高度優(yōu)先的健康問(wèn)題方面的作用，以及“同一個(gè)健康”方法在解決社會(huì)問(wèn)題方面的整體效益。

此外，醫(yī)德教育是培養(yǎng)醫(yī)生能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。范德堡大學(xué)生物醫(yī)學(xué)倫理與社會(huì)中心開(kāi)發(fā)了一個(gè)一年制的生物醫(yī)學(xué)倫理優(yōu)秀證書課程，面對(duì)研究生開(kāi)放，4年里來(lái)自19個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生參加了培訓(xùn)，通過(guò)道德案例研討會(huì)、倫理咨詢服務(wù)和參與醫(yī)院倫理委員會(huì)項(xiàng)目等形式，提供臨床生物倫理學(xué)的高級(jí)培訓(xùn)，并授予完成所有課程內(nèi)容的學(xué)員生物醫(yī)學(xué)倫理學(xué)證書，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)倫理的認(rèn)識(shí)，并能在未來(lái)的實(shí)踐中加以運(yùn)用推廣[4]。

2.2 優(yōu)化課程選修

雖然一些大學(xué)已經(jīng)建立了“同一個(gè)健康”的項(xiàng)目，但“同一個(gè)健康”課程設(shè)置仍處于發(fā)展的早期階段，跨學(xué)科碩士研究生有獨(dú)特的教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)培訓(xùn)需求，在教學(xué)大綱編制、跨學(xué)院課程設(shè)置和在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等方面有待深化改革與實(shí)踐。將來(lái)自人類醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、資源環(huán)境和公共政策等不同領(lǐng)域的教學(xué)資源匯聚在一起，促進(jìn)知識(shí)同化，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決跨學(xué)科所需專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，提升科學(xué)溝通技巧，融合不同觀點(diǎn)形成一個(gè)連貫的主題，聚焦于人類、動(dòng)物和環(huán)境如何共享健康，充分發(fā)揮新興領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)技能轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法，建立可持續(xù)發(fā)展模式，練就解決全球健康問(wèn)題的本領(lǐng)。例如美國(guó)加州大學(xué)戴維斯分校西部食品安全研究所(Western Institute for Food Safety and Security，WIFSS)針對(duì)“同一個(gè)健康”在食品安全方面的教育，建立了一個(gè)交叉課程結(jié)構(gòu)體系，涉及當(dāng)?shù)睾腿蚴称泛惋暳瞎?yīng)與安全(全球糧食供應(yīng)、食品和飼料安全監(jiān)管)、食物和水傳播疾?。簛?lái)源和預(yù)防(食物和水傳播的疾病、公共衛(wèi)生、健康與衛(wèi)生、衛(wèi)生與消毒、食品和飼料摻假和污染、收獲前后的食品安全、食品安全診斷、組織殘留和抗生素耐藥性、新發(fā)人畜共患病)、食品安全(糧食供應(yīng)的威脅)、食品生產(chǎn)(動(dòng)植物生產(chǎn)、基因改造生物、安全生產(chǎn)、動(dòng)物福利)、生態(tài)系統(tǒng)(生態(tài)環(huán)境污染、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù))等[5]。

學(xué)科交叉有必要打破大學(xué)學(xué)院或研究所獨(dú)立開(kāi)設(shè)和選修課程的界限，打破學(xué)科障礙，充分利用各學(xué)科的教學(xué)和師資資源，遴選優(yōu)質(zhì)課程，或根據(jù)學(xué)科交叉具體需求定制課程，面對(duì)全校研究生開(kāi)放，承認(rèn)課程學(xué)分，通過(guò)參與式學(xué)習(xí)促進(jìn)跨學(xué)科師生交流，提供一個(gè)超越學(xué)科界限的學(xué)習(xí)、合作平臺(tái)。例如圍繞“同一個(gè)健康”這一主題，獸醫(yī)學(xué)(如人獸共患病學(xué)、獸醫(yī)流行病學(xué)、動(dòng)物福利健康與食品安全)、畜牧學(xué)(如動(dòng)物生產(chǎn)專題、畜產(chǎn)品安全生產(chǎn)與品質(zhì)評(píng)定專題、畜牧環(huán)境控制、智慧畜牧業(yè)專題)、水產(chǎn)(如漁業(yè)資源與環(huán)境研究方法、漁業(yè)資源學(xué)、漁業(yè)政策與管理、現(xiàn)代水產(chǎn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水生毒理學(xué))、藥學(xué)(如藥物發(fā)現(xiàn)與開(kāi)發(fā)、體內(nèi)藥物分析、生物技術(shù)藥物學(xué)、高等藥劑學(xué))、中藥學(xué)(如中藥藥理作用與現(xiàn)代應(yīng)用、中藥資源研究方法、中藥制劑新技術(shù)、中藥化學(xué)成分分析技術(shù))、食品科學(xué)與工程(如食品科學(xué)專題、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程專題、食品安全專題、食品質(zhì)量安全檢測(cè)新技術(shù)進(jìn)展、食品加工新技術(shù)研究進(jìn)展)、材料科學(xué)與工程(如納米科學(xué)與技術(shù)進(jìn)展、生物材料學(xué)、納米藥物、細(xì)胞工程、生物傳感與芯片分析)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境(如環(huán)境生物學(xué)、土壤污染與修復(fù)、土地資源利用與保護(hù)、植物營(yíng)養(yǎng)與農(nóng)產(chǎn)品安全、廢棄物資源化利用、全球變化與區(qū)域響應(yīng))、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)(如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略與政策、區(qū)域規(guī)劃理論與實(shí)踐)、社會(huì)學(xué)(如社會(huì)治理學(xué)專題、社會(huì)工作與社會(huì)政策專題、中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型研究專題、社會(huì)人類學(xué)專題)、地理學(xué)(如區(qū)域發(fā)展與區(qū)域管治、鄉(xiāng)村人居環(huán)境理論與實(shí)踐、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、土地利用規(guī)劃學(xué))等一級(jí)學(xué)科開(kāi)設(shè)的研究生課程可供學(xué)生選修。塔夫茨大學(xué)組織來(lái)自醫(yī)學(xué)、牙科、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專家凝聚成教師團(tuán)隊(duì)，圍繞“同一個(gè)健康”開(kāi)設(shè)獨(dú)特的交叉課程，聚焦傳染性人畜共患病和全球健康、伴侶動(dòng)物疾病和人類疾病模型、人與動(dòng)物之間的相互作用、環(huán)境健康對(duì)人類和動(dòng)物健康的影響等4個(gè)模塊，通過(guò)背景材料交互介紹、主題開(kāi)發(fā)、小組活動(dòng)、材料閱讀、課堂報(bào)告、總結(jié)或報(bào)告、資源分享等活動(dòng)環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識(shí)與主題學(xué)科相結(jié)合，鼓勵(lì)不同學(xué)科學(xué)生重視動(dòng)物、人類和環(huán)境之間的聯(lián)系并充分參與，理解“同一個(gè)健康”的廣泛影響，創(chuàng)新性地思考解決全球衛(wèi)生優(yōu)先問(wèn)題的方案，吸引了來(lái)自國(guó)際關(guān)系、生物學(xué)、英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物心理學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生、電影與媒體研究、生物化學(xué)、和平與正義研究、政治學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等文理科領(lǐng)域的學(xué)生選修該門課程，支持發(fā)展跨領(lǐng)域、跨系和跨學(xué)校的伙伴關(guān)系，取得了積極成效；該模式還可以根據(jù)參與學(xué)生以及社會(huì)學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生、地球和海洋科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市和環(huán)境政策和規(guī)劃等部門和領(lǐng)域的專家加入而不斷調(diào)整和拓展[2]。

充分利用國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源和平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“同一個(gè)健康”在線開(kāi)放課程(MOOCs)和國(guó)際課程，突破時(shí)空限制。例如圣喬治大學(xué)在SGU在線平臺(tái)開(kāi)設(shè)的“同一健康，同一醫(yī)學(xué)：全球健康方針”，瑞士熱帶暨公共衛(wèi)生研究所和巴塞爾大學(xué)在FutureLearn開(kāi)設(shè)的“同一健康：連接人類、動(dòng)物和環(huán)境”，日內(nèi)瓦大學(xué)、巴斯德研究所、蒙特利爾大學(xué)和Virchow-Villermé中心在Coursera平臺(tái)上推出的“人類-動(dòng)物-生態(tài)系統(tǒng)層面的全球健康”以及北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校在公共衛(wèi)生學(xué)院開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科研究生課程 “為公益的設(shè)計(jì)思維”等課程，將人類、動(dòng)物和環(huán)境聯(lián)系在一起，在人-動(dòng)物-生態(tài)系統(tǒng)層面探討全球健康問(wèn)題[6-7]。同時(shí)，建立一個(gè)凝聚力強(qiáng)的課程團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式和授課安排等，將各門課程與“同一個(gè)健康”的主題相聯(lián)系，保證多學(xué)科課程實(shí)施的延續(xù)性。基于動(dòng)物福利、人畜共患病、食品安全和環(huán)境治理等，維護(hù)公共衛(wèi)生安全和可持續(xù)發(fā)展。

2.3 多導(dǎo)師模式

通過(guò)超越傳統(tǒng)單導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，聚集不同領(lǐng)域?qū)＜医?dǎo)師組，加強(qiáng)與跨學(xué)科導(dǎo)師溝通，協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生論文研究和專業(yè)發(fā)展，參與地方、區(qū)域、國(guó)家乃至國(guó)際組織的跨學(xué)科項(xiàng)目合作，使其獲得跨學(xué)科的知識(shí)、技能、素養(yǎng)和專業(yè)同行認(rèn)可等；多師徒關(guān)系還可以學(xué)會(huì)如何在不同層次或領(lǐng)域上作出決策，擴(kuò)大職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，并有望帶來(lái)工作機(jī)會(huì)。導(dǎo)師也可以借助具體課程、研討會(huì)、會(huì)議、實(shí)習(xí)和研究項(xiàng)目等途徑，與其他專業(yè)研究生建立聯(lián)系，增加接觸其他學(xué)科和跨學(xué)科合作的機(jī)會(huì)。例如環(huán)境研究領(lǐng)域是一個(gè)多學(xué)科、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，可通過(guò)探討動(dòng)物、人類與環(huán)境之間的相互作用，以解決復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題。其系統(tǒng)地整合了生命科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等學(xué)科，導(dǎo)師可涉及生態(tài)學(xué)家、環(huán)境管理人員、環(huán)境教育者、社會(huì)科學(xué)家、環(huán)境創(chuàng)意作家、自然地理學(xué)家和環(huán)保倡導(dǎo)者等，通過(guò)來(lái)自不同學(xué)科導(dǎo)師的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生整合跨學(xué)科的理念、知識(shí)和技能[8]。

2.4 跨學(xué)科培訓(xùn)

研究生教育是獲得知識(shí)、技能(專業(yè)化)和職業(yè)認(rèn)同發(fā)展(社會(huì)化)的過(guò)程，為成功進(jìn)入需要高級(jí)專業(yè)知識(shí)和技能的職業(yè)生涯或繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科研究的一個(gè)基本要素是理解不同學(xué)科的思維方式，跨學(xué)科培訓(xùn)的一個(gè)基本要素是教學(xué)生如何思考其他學(xué)科?？鐚W(xué)科研究生還必須在其學(xué)科內(nèi)外及其主要社會(huì)群體內(nèi)外發(fā)展文化、專業(yè)化和社會(huì)化能力。例如許多跨學(xué)科項(xiàng)目需要領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程，通過(guò)參加短期領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研討會(huì)、組織舉辦部門或校園活動(dòng)、擔(dān)任課程教學(xué)或項(xiàng)目研究助理等，創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)機(jī)會(huì)，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，成為健康領(lǐng)導(dǎo)者和變革推動(dòng)者，引領(lǐng)來(lái)自不同學(xué)科和文化背景的人，攜手合作解決問(wèn)題，在專業(yè)同行中獲得認(rèn)同和接受；培訓(xùn)共享背景和學(xué)科銜接知識(shí)，學(xué)習(xí)未來(lái)研究問(wèn)題的主要理論和方法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證[8]。針對(duì)跨學(xué)科面臨的文化和交流障礙，通過(guò)演講、研討會(huì)陳述、學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告和海報(bào)展示、大型課程項(xiàng)目研究等渠道創(chuàng)造機(jī)會(huì)，練習(xí)口頭陳述、溝通協(xié)作和整合資源的能力，樹(shù)立合作、創(chuàng)新、能干和誠(chéng)信的社會(huì)形象，聚眾人之長(zhǎng)，為突破創(chuàng)新研究鋪平道路。

為了更有效地應(yīng)對(duì)COVID-19快速變化的挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該向不同領(lǐng)域的從業(yè)人員學(xué)習(xí)如何解決跨學(xué)科問(wèn)題，了解如何與多個(gè)利益相關(guān)者(包括決策者、公眾、媒體和商界等)溝通，學(xué)會(huì)“多面手和強(qiáng)適應(yīng)能力”，以便“超越學(xué)習(xí)課程，充分采取行動(dòng)”；注重與服務(wù)人群合作和交流；將反思教學(xué)、跨學(xué)科合作和交流、個(gè)人學(xué)習(xí)和行動(dòng)與公共衛(wèi)生實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)適應(yīng)突然變化的能力，管理不確定性的技能以及滿足重大疫情下高要求的韌性。

2.5 建立跨學(xué)科多元化研究小組或團(tuán)隊(duì)

跨學(xué)科研究項(xiàng)目本質(zhì)上是基于問(wèn)題而非基于學(xué)科，項(xiàng)目的完成需要多領(lǐng)域研究者的共同努力，整合參與者的各種專門知識(shí)和技能是成功的關(guān)鍵。通過(guò)招募來(lái)自不同背景的參與者，建立跨學(xué)科多元化研究小組或團(tuán)隊(duì)，完善規(guī)章制度和運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)參與式文化，使學(xué)生和教師成為學(xué)術(shù)合作伙伴，建立信任，發(fā)展凝聚力，科學(xué)管理沖突，增強(qiáng)群體創(chuàng)造力，共同挖掘新見(jiàn)解和新方法，積極申報(bào)或進(jìn)行項(xiàng)目研究，創(chuàng)造性地獲取資源和經(jīng)費(fèi)資助[9]。例如COVID-19大流行時(shí)，研究傳染病流行病學(xué)的研究生想要探索社會(huì)互動(dòng)模式對(duì)疾病傳播的影響，可以與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和社會(huì)管理學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)生合作，共創(chuàng)一個(gè)傳播模型。因此，這些學(xué)生必須以對(duì)方能夠理解的方式進(jìn)行交流，并創(chuàng)造性地思考如何整合彼此領(lǐng)域的理論和方法[10]。

2.6 組織主題小組

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)有目的地招募不同背景的成員，建立和維持一個(gè)具有好奇心、富有凝聚力和開(kāi)放包容的多元化群體，通過(guò)組織或參加在線系列講座或在線研討會(huì)，與政策制定者、健康管理者、科學(xué)家和社區(qū)利益相關(guān)者等互動(dòng)，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，填補(bǔ)潛在知識(shí)和技能空白，提高對(duì)健康領(lǐng)域的理解，鍛煉批判性思維，探尋解決問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和方法，加強(qiáng)溝通，開(kāi)發(fā)其他感興趣的主題，并提高文化和管理能力，甚至帶來(lái)實(shí)踐、工作或項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)。例如羅萊納老年癡呆癥和少數(shù)民族研究中心與南卡羅萊納大學(xué)農(nóng)村和少數(shù)民族健康研究中心邀請(qǐng)具有不同理論背景和方法的研究人員來(lái)研究同一主題，提供不同的理念和觀點(diǎn)，加快健康難題的攻克[11]；加州大學(xué)舊金山分校的綜合定量生物學(xué)項(xiàng)目，為來(lái)自物理科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和生物學(xué)背景的博士生提供跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)；加州理工學(xué)院推出的物理生物學(xué)訓(xùn)練營(yíng)，吸引了本科生和研究生，以及外校博士后、教授、期刊編輯和政策制定者等的參與[12]。

通過(guò)建立聯(lián)合小組，初步體驗(yàn)其他學(xué)科和世界觀的方法，然后專注于開(kāi)發(fā)聯(lián)合科學(xué)問(wèn)題，提高個(gè)人理解以及綜合替代系統(tǒng)和方法到工作中的能力，進(jìn)而聯(lián)合研究，促進(jìn)深入的跨學(xué)科交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科多層次整合。

2.7 自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效率更為明確，更有利于提升高階思維能力。針對(duì)跨學(xué)科的陌生領(lǐng)域，更需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。在個(gè)人層面上，學(xué)習(xí)和拓展交叉領(lǐng)域的具體基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、研究手段和重要研究成果，能夠理解不同研究領(lǐng)域之間的差異，以及每個(gè)領(lǐng)域的局限性，學(xué)習(xí)如何溝通自己的研究和確定適宜的合作者。由于跨學(xué)科項(xiàng)目涉及不同領(lǐng)域的研究人員在“一起做事”，需要學(xué)會(huì)塑造身份，并展現(xiàn)出獨(dú)特的工作風(fēng)格和做事方式，深入思考跨學(xué)科研究實(shí)踐如何共享、發(fā)展和持續(xù)[13]。此外，還要學(xué)會(huì)如何將不同世界觀的人聚集在一起的社會(huì)互動(dòng)，挖掘更多的創(chuàng)造性想法。

3 學(xué)科交叉評(píng)估

通過(guò)多樣性(學(xué)科數(shù)量)、平衡性(分布均勻性)和差異性(差異程度)等指標(biāo)評(píng)估研究生的跨學(xué)科水平[14]。采用混合方法，多信息者參與評(píng)估，包括調(diào)查、個(gè)人(學(xué)生、校友和教師顧問(wèn)等)訪談、觀察和評(píng)估小組(由專家評(píng)估員和研究生助理等組成)[10]。評(píng)估團(tuán)隊(duì)從項(xiàng)目創(chuàng)建之日起就一直參與其中，為向項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和咨詢委員會(huì)提供持續(xù)反饋的外部實(shí)體。在課程第一周和學(xué)期結(jié)束時(shí)分別進(jìn)行調(diào)查，以評(píng)估學(xué)生對(duì)“同一個(gè)健康”教學(xué)法的信心和理解的變化。此外，在學(xué)期中期進(jìn)行調(diào)查，以尋求學(xué)生對(duì)課程安排和學(xué)習(xí)效果的反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)形式和方法?；趯W(xué)習(xí)過(guò)程(如個(gè)人學(xué)習(xí)領(lǐng)域、跨學(xué)科研究實(shí)踐、不同研究背景人員之間的互動(dòng)和協(xié)作)、社會(huì)資本結(jié)果(如互動(dòng)能力、人際關(guān)系共享價(jià)值、共同理解和信任)、知識(shí)和人力資本成果(如整合多個(gè)研究領(lǐng)域的新理念、新知識(shí)和新技能，跨學(xué)科工作能力)等評(píng)定學(xué)科交叉方案框架[13]。建立跨學(xué)科性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和數(shù)據(jù)集。通過(guò)定性/定量方法，采集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)跨學(xué)科研究有趣發(fā)現(xiàn)和新問(wèn)題、共享跨學(xué)科研究實(shí)踐和成果的數(shù)量和質(zhì)量。例如作者在2個(gè)或2個(gè)以上的研究領(lǐng)域發(fā)表的論文歸類為跨學(xué)科論文；交叉學(xué)科出版物與單一學(xué)科出版物的比例用作衡量互聯(lián)度的指標(biāo)；論文方案中的研究問(wèn)題是否計(jì)劃通過(guò)包含多個(gè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)象、理論或方法來(lái)解決；合著者出版物和期刊是否屬于跨學(xué)科領(lǐng)域；論文引用參考文獻(xiàn)是否涉及交叉學(xué)科研究領(lǐng)域；學(xué)生在認(rèn)識(shí)和解決“同一個(gè)健康”高度優(yōu)先問(wèn)題的自信心是否增強(qiáng)，是否表現(xiàn)出積極的合作態(tài)度、體現(xiàn)出高水平的跨學(xué)科合作靈活性；不同學(xué)科專業(yè)人士的互動(dòng)情況如何；各學(xué)科的教育政策或?qū)鐚W(xué)科合作的行政支持程度如何，制度和資金安排是否能支持合作者之間的互動(dòng)等。