高職院校勞動教育及其實踐策略研究

叢忠民

（通遼職業(yè)學(xué)院）

一、高職院校勞動教育的內(nèi)容和特征

（一）高職院校勞動教育的內(nèi)涵

伴隨著時代的發(fā)展，人們對勞動有不同的界定，不斷地豐富了勞動的內(nèi)涵。高職院校源源不斷地為社會提供高素質(zhì)的勞動人才，重視理論和實踐相聯(lián)系，成為踐行勞動教育的重要陣地。結(jié)合勞動教育和高職院校的特征，筆者把勞動教育的內(nèi)涵概括如下：

（1）從培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，高職院校的勞動教育在課程選擇上要體現(xiàn)時代的要求，評價標準要與社會發(fā)展相適應(yīng)，始終踐行立德樹人的教育理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，從而源源不斷地為社會提供高素質(zhì)勞動人才。（2）從教育地位的角度出發(fā)，高職院校要充分認識到勞動教育的重要性，并把勞動教育課程上升到一級學(xué)科的地位，正確看待勞動教育與思想政治教育之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，重新確立勞動光榮的價值評判標準。（3）從勞動教育內(nèi)容的角度出發(fā)，高職院校開展勞動教育課程要充分體現(xiàn)理論和實際相結(jié)合的教育理念，首先讓學(xué)生意識到勞動的重要性，不斷改變學(xué)生心中的不良勞動認知；其次要開展大規(guī)模的勞動實踐活動，學(xué)生在實踐過程中感受到勞動教育的魅力，從而激發(fā)參加勞動的積極性，真正做到知行合一。（4）從教育的載體角度出發(fā)，高職院校在開展勞動教育的過程中要充分認識到高職院校的獨特性，把勞動教育分為專業(yè)理論課程與實踐操作課程，也要把勞動教育課程與不同的專業(yè)課程緊密結(jié)合在一起，不斷地滲透勞動教育的價值理念。

（二）高職院校勞動教育的特征

伴隨著立德樹人教育理念的實踐，很多院校都重視德智體美勞的五育教育，都在教學(xué)過程中滲透了勞動教育。由于本科院校和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案不同，對勞動教育的理解也不同，這就導(dǎo)致高職院校的勞動教育具有獨特性，其具體表現(xiàn)如下：

（1）職業(yè)性。高職院校的培養(yǎng)目標就是為社會提供各式各樣的職業(yè)人才，專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了社會對人才的需要。為此，高職院校在開展勞動教育過程中一定要把理論與實際緊密結(jié)合在一起，也要把勞動教育與專業(yè)課教育緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中感受勞動教育的價值。除此以外，高職院校也要立足于產(chǎn)教融合的職業(yè)發(fā)展特征，把企業(yè)勞動與勞動教育課程緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生意識到勞動是光榮的，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的勞動積極性。（2）專業(yè)性。高職院校學(xué)生在校期間就已經(jīng)接觸到了對口的專業(yè)，也與相應(yīng)的企業(yè)進行合作實習(xí)，能夠提前感受到行業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求，更能夠到一線去接受實踐教學(xué)。為此，高職院校要充分重視學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)課程，嚴格要求學(xué)生按時按量完成實訓(xùn)任務(wù)，在提高專業(yè)技能水平的同時，也逐步培養(yǎng)起吃苦耐勞的勞動精神。（3）時代性。如今已經(jīng)進入到了社會主義新時代，國內(nèi)和國際形勢都發(fā)生了翻天覆地的改變，對高職院校的學(xué)生也提出了更高的要求。為此，高職院校一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深刻認識到勞動教育在學(xué)生職業(yè)生涯中發(fā)揮的重要作用，把人才培養(yǎng)目標與勞動教育內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，從而源源不斷為社會提供高素質(zhì)人才。

二、高職院校勞動教育的必要性

（一）體現(xiàn)了馬克思主義中的勞動教育思想

作為研究社會主義杰出代表的馬克思，深知勞動在人類歷史發(fā)展進程中的作用，也明確指出勞動就是無產(chǎn)階級最有力的工具，是無產(chǎn)階級能夠推翻資本主義社會最有力的武器。除此以外，馬克思也把勞動與教育緊密結(jié)合在一起，認為工人在進行實際勞動的過程中需要知識的引領(lǐng)，如果工人不具備知識，只能根據(jù)資本家的要求從事簡單的體力勞動，那么工人就不具備推翻資本主義社會的力量，無法從根本上改變被壓榨的命運。筆者在深入研究此理論的基礎(chǔ)上，也認識到了勞動與知識之間的聯(lián)系，這也就意味著新時代需要的人才必須具備相應(yīng)的理論知識和勞動技巧。馬克思也堅定地認為勞動教育是一項特殊教育，無法在課堂中實現(xiàn)勞動教育的價值，必須要與社會生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起，并要跟隨時代的發(fā)展，不斷地豐富勞動教育的內(nèi)容。高職院校的勞動教育課程充分體現(xiàn)了馬克思主義對于勞動教育理念的認知，有利于拉近學(xué)生與馬克思主義之間的距離，更好地促進馬克思主義的傳播[1]。

（二）體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨勞動教育思想

早在1958年的時候，黨中央就已經(jīng)意識到了勞動教育的重要性，并且提出教育必須要與勞動緊密結(jié)合在一起的方針，要求各學(xué)校在教學(xué)過程中要做到實踐與理論相結(jié)合，要通過勞動教育來提高全體國民的素質(zhì)，要消除青少年心中的不良思想。到了改革開放新時期，黨中央的領(lǐng)導(dǎo)更加深刻認識到了勞動教育的重要性，根據(jù)國家快速發(fā)展的經(jīng)濟實際，不斷地充實勞動教育的內(nèi)容，也提出勞動教育的目標就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的人才，從而促進了職業(yè)教育的飛速發(fā)展。與此同時，國家根據(jù)國內(nèi)國際形勢的變化，發(fā)掘了各行各業(yè)中的高素質(zhì)勞動人才，從而在全社會形成了勞動最光榮的社會氛圍，也改變了一大批青少年的勞動觀念。進入到了新時代，國家更加重視課程改革的效果，提出了立德樹人的教育理念，要求各類學(xué)校要充分尊重學(xué)生的個性，不斷體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也嚴格要求高職院校要進一步重視勞動教育的價值。高職院校開展勞動教育課程充分體現(xiàn)了立德樹人的教育理念，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在發(fā)展歷史進程中形成的勞動思想，具有一脈相承的效果。

（三）有利于立德樹人教育理念的實現(xiàn)

隨著課程改革的深入發(fā)展，國家已經(jīng)意識到學(xué)生主體地位的重要性，并提出了立德樹人的教育理念，也對各類學(xué)校提出了更高的教育要求。對于高職院校而言，學(xué)校在發(fā)展的過程中始終要把德智體美勞教育放在發(fā)展的首位，要不斷為社會提供高素質(zhì)的勞動者。其次，立德樹人教育理念也要求高職院校要正確對待勞動教育，要把思想政治教育與勞動實踐緊密結(jié)合在一起，要讓學(xué)生在勞動的過程中感受到勞動的價值，也要讓學(xué)生在勞動過程中改變自己的傳統(tǒng)觀念，重新樹立勞動最光榮的價值觀念。最后，高職院校在落實勞動教育過程中，除了要體現(xiàn)國家的教育方針，也要不斷更新學(xué)生的思維模式，平衡體力勞動與腦力勞動，讓學(xué)生意識到腦力勞動是新時代的需求，要提高自己的技能水平，更要具備吃苦耐勞的精神品質(zhì)?？傊?，高職院校在踐行勞動教育的過程中，要充分尊重學(xué)生的獨特性，把職業(yè)教育的特殊性與立德樹人理念緊密結(jié)合在一起，從而為學(xué)生的光明前途奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)筆者的觀察，高職院校畢業(yè)學(xué)生無法適應(yīng)時代的發(fā)展進步，也無法滿足企業(yè)的實際需求，導(dǎo)致社會上出現(xiàn)了勞動力短缺與勞動力過剩的沖突局面。高職院校受到傳統(tǒng)教育理念的影響，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生能夠完成企業(yè)交給的任務(wù)，但是不具備吃苦耐勞的精神品質(zhì)，也沒有攻克難題的毅力，導(dǎo)致敬業(yè)精神較差，辭退現(xiàn)象較多。在國家大政方針的影響下，高職院校已經(jīng)重視勞動教育，并意識到勞動教育與思想政治教育結(jié)合的重要性，在開展勞動實踐教育過程中，有針對性地開展勞動專業(yè)理論課程，糾正學(xué)生的錯誤認識，幫助學(xué)生樹立勞動光榮的勞動觀。高職院校也對實踐課程提出了較高要求，要求學(xué)生必須按時按量完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)，和精益求精的工匠精神[2]。

三、高職院校勞動教育中存在的問題

（一）高職院校學(xué)生對勞動教育認知較差

高職院校在不斷落實勞動教育，重視學(xué)生勞動觀念的樹立。但經(jīng)過筆者的調(diào)查問卷研究，發(fā)現(xiàn)有30%的學(xué)生根本不了解學(xué)校的勞動教育內(nèi)容，也無法準確說出高職院校勞動教育的概念。這從背后反映出高職院校的學(xué)生缺乏對勞動教育的準確知，從側(cè)面反映出高職院校的理論教學(xué)效果較差。

（二）勞動光榮觀念在弱化

受到傳統(tǒng)歷史因素的影響，很多人會認為勞動是最光榮的，也愿意從事勞動工作，能夠在勞動實踐過程中感受到心情的愉悅。但經(jīng)過調(diào)查問卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)有40%的學(xué)生在畢業(yè)以后想要從事行政管理工作，有7%的學(xué)生想要從事業(yè)務(wù)銷售工作，有35%的學(xué)生想要成為自由職業(yè)者，只有18%的學(xué)生想要成為工人。這就說明高職院校的學(xué)生對工人興趣減弱，也不再認為勞動最光榮。有些學(xué)生甚至片面認為行政管理人員不需要付出過多的體力勞動，是一個非常輕松的工作，而自由工作者不需要受到時間和空間的限制，能夠自己決定自己的時間，這就反映出新時代的高職院校學(xué)生充滿了叛逆情緒，不愿意受到多方條件的約束，也不具備吃苦耐勞的精神品質(zhì)，希望通過少量的勞動獲取大量的價值[3]。

（三）勞動價值觀念偏頗

勞動能夠創(chuàng)造物質(zhì)財富，間接影響精神財富。通過對高職學(xué)生的調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生普遍不認同勞動帶來的價值，甚至認為個人價值低于社會價值，認為勞動是最沒有價值的事情。有40%的學(xué)生認為高職學(xué)生創(chuàng)造的勞動價值遠遠低于本科學(xué)生創(chuàng)造的，有28%的學(xué)生不認同勞動能夠帶來榮譽感，有5%的學(xué)生不愿意從事勞動職業(yè)，還有27%的學(xué)生認為高職學(xué)生創(chuàng)造的個人價值過低。這從背后反映出高職院校學(xué)生把勞動與工資等同比較，急需要樹立正確的勞動價值觀念。

（四）參加勞動教育積極性不高

高職院校勞動教育包括勞動理論課程和勞動實踐課程，要求學(xué)生積極參加實訓(xùn)實踐活動。但經(jīng)過筆者的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，有43%的學(xué)生會經(jīng)常參加學(xué)校組織的勞動實踐活動，有56%的學(xué)生會偶爾參加學(xué)校組織的勞動實踐活動，3%的學(xué)生從來不參加學(xué)校組織的各種勞動實踐活動。有超過一半的學(xué)生之所以參加學(xué)校的勞動活動是因為與學(xué)校學(xué)分相關(guān)，只是不想延期畢業(yè)，并不是愿意參加學(xué)校的勞動活動。這從背后反映出高職院校學(xué)生的參加勞動教育的行為積極性不高，無法真正感受到勞動帶來的魅力，也無法正確地看待勞動所蘊含的價值，具有一定程度的不良“三觀”，急需要教師給予糾正。

（五）高職院校勞動教育課程建設(shè)存在不足

高職院校雖然已經(jīng)意識到勞動教育課程的重要性，但在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了勞動課程建設(shè)不完善的情況。根據(jù)學(xué)生的情況反映，筆者發(fā)現(xiàn)，11%的高職院校學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)專門的有關(guān)勞動教育的課程，有30%的學(xué)生認為學(xué)校并沒有開設(shè)專門的勞動教育課程， 有50%的學(xué)生認為學(xué)校重視勞動實踐課程，忽視理論課程的設(shè)置。還有一些學(xué)生認為，學(xué)校把勞動教育課程與思想政治教育課程整合在了一起，并沒有進行單獨的設(shè)置。這就從背后反映出，高職院校在實際操作的過程中，并沒有切實保障勞動教育課程的課時，從而導(dǎo)致勞動教育效果較差。

（六）勞動教育考核機制不健全

科學(xué)有效的考核機制能夠提高勞動教育課程的效果，也能夠調(diào)動學(xué)生的勞動積極性。經(jīng)過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，只有48%的學(xué)校制定了科學(xué)的勞動教育考核規(guī)章制度，并且為每一個學(xué)生都建立了勞動時間考核卡，詳細記錄每一個學(xué)生的勞動情況，也會作為評優(yōu)評獎的標準。有50%的學(xué)校根本沒有設(shè)置有關(guān)勞動教育課程的專門考核依據(jù)，必然采取不公正的主觀評分標準，隨意給學(xué)生編撰考核成績，導(dǎo)致勞動教育課程的效果較差，也在一定程度上助長了學(xué)生的懶惰情緒，不利于正確勞動觀的樹立。

四、高職院校實行勞動教育的實踐策略

（一）創(chuàng)新勞動教育實踐模式

進入到新時代，高職院校改革取得了令人矚目的成績，不斷探索產(chǎn)教融合和校企合作的新模式，為在校學(xué)生獲得更多實踐實訓(xùn)機會。為此，高職院校一定要高度重視勞動實踐課程，可以讓學(xué)生在參加實訓(xùn)課程的過程中感受到勞動的價值，讓學(xué)生提前進入企業(yè)一線進行實踐操作，在獲得勞動技能的同時，也能夠感受到吃苦耐勞的企業(yè)文化，從而樹立正確的勞動觀，正確認識勞動過程中遇到的各種問題[4]。

（二）開展勞動專題理論教育

從20世紀90年代開始，國家提出了勞動教育的發(fā)展理念，并要求各類高職院校都必須開展勞動教育課程，但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校無法把理論和實際緊密結(jié)合在一起，片面地認為勞動教育就是實踐教育，導(dǎo)致勞動教育效果較差。為此，高職院校一定要適應(yīng)新時代的發(fā)展，重視理論教育的開展，可以通過開展有關(guān)勞動的概念課程，讓學(xué)生深入理解勞動在人類歷史發(fā)展進程中的作用，真正了解勞動教育的內(nèi)涵，以及高職院校在培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。其次，高職院校也可以通過典型案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到勞動的魅力，從而正確地認識勞動的價值，摒棄不良勞動觀念，從而形成正確的“三觀”。最后，高職院校也要開展與勞動相關(guān)的法律課程，讓學(xué)生意識到勞動是有國家和社會的保障的，勞動是最光榮的事情[5]。

（三）健全勞動教育考核評價體系

考核評價體系在一定程度上能夠規(guī)范高職院校學(xué)生的行為習(xí)慣，也能夠把勞動教育落到實處。為此，高職院校在充分研究國家大政方針政策的基礎(chǔ)上，要針對學(xué)校的發(fā)展實踐，結(jié)合社會對高素質(zhì)人才的需求，從而制定過程與結(jié)果相結(jié)合的考核標準，嚴格規(guī)范每一個學(xué)生的勞動時間和勞動行為，客觀評價每一個學(xué)生的勞動成果，可以通過相關(guān)的懲戒措施，懲罰學(xué)生的不良勞動習(xí)慣?？傊瑒趧咏逃目己嗽u價體系一定要做到具體問題具體分析，要把主觀性與客觀性緊密結(jié)合在一起，也可以使用信息技術(shù)來完善學(xué)生的勞動記錄，真正做到有據(jù)可依，杜絕學(xué)生出現(xiàn)偷懶的情況，不斷提高學(xué)生的勞動積極性[6]。

（四）發(fā)揮社會實踐的支撐功能

高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)相對較低，對社會事物的理解缺乏深入的分析，容易受到傳統(tǒng)觀念和碎片化知識的影響。為此，高職院校在開展勞動實踐教育過程中，一定要避免利潤性的勞動教育，可以把勞動實踐與社會服務(wù)緊密結(jié)合在一起，不斷增強學(xué)生的勞動榮譽感。比如，可以在每年年初的時候，為學(xué)生提供整理教學(xué)內(nèi)容的活動，讓學(xué)生主動地參與到校園建設(shè)中來。也可以把社會實踐活動與社團活動緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生自發(fā)組織勞動教育活動，讓學(xué)生自己教育自己，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也淡化了勞動的利潤效果，有利于學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校在開展勞動教育過程中要充分體現(xiàn)勞動教育與高職院校的特征，要把產(chǎn)教融合的職中特色體現(xiàn)在勞動實踐課程中，也要把新時代的要求體現(xiàn)在勞動理論課程中，真正的做到理論與實際相結(jié)合，不斷創(chuàng)新勞動教育的新模式，努力改變學(xué)生的不正確勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì)，為社會源源不斷地提供高素質(zhì)人才。