高職院校學(xué)生思想政治與心理健康教育耦合的路徑研究

申 斯

（武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院）

毋庸置疑，對(duì)于個(gè)體而言，大學(xué)階段是人生中最為寶貴的階段，是塑造個(gè)體靈魂和思想品德的關(guān)鍵時(shí)期，因此，高等院校要重視將思想政治和心理健康教育有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。新發(fā)展階段，在高職院校內(nèi)部，思政教育工作所應(yīng)用的教學(xué)方式、呈現(xiàn)的教學(xué)效果直接關(guān)系到與心理健康教育工作相融合的效果。同時(shí)，思政課程與大學(xué)生心理健康教育課程都屬于高職院校學(xué)生的必修課程，二者教學(xué)效果可以互相轉(zhuǎn)換、互相促進(jìn)?；诖?，高職院校要在明確二者融合價(jià)值的前提下，分析二者的特征和存在的共性，進(jìn)而針對(duì)性地提出可推動(dòng)二者耦合的方法。

一、高職院校思政和心理健康教育耦合的必要性

新發(fā)展階段，教育領(lǐng)域深入推行改革，各高等院校在改革背景下，教學(xué)體制持續(xù)創(chuàng)新，高職院校亦是如此，教育工作也發(fā)生了相應(yīng)的變化。當(dāng)前，為最大程度地提升教育質(zhì)量，高職院校應(yīng)明確改革方向，以改革要求引領(lǐng)內(nèi)部教育工作的發(fā)展，為學(xué)生的人生發(fā)展提供更多幫助。毋庸置疑，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會(huì)生活中的高頻應(yīng)用使大學(xué)生的生活發(fā)生了巨大的變化，在龐大的信息數(shù)據(jù)下，大學(xué)生既容易產(chǎn)生信仰，又容易失去信仰，同時(shí)，在五花八門的信息內(nèi)容中，部分大學(xué)生也可能迷失自我、沉迷網(wǎng)絡(luò)，久而久之，不僅會(huì)分散其注意力，還可能導(dǎo)致其學(xué)業(yè)荒廢，制約其人生發(fā)展[1]。另外，從高職院校學(xué)生的特征來看，普遍生理早熟，但心理發(fā)展滯后，因此，其在生活和學(xué)習(xí)中很容易受多重因素影響，產(chǎn)生復(fù)雜的心理問題，一旦未及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理，可能會(huì)使大學(xué)生走入“歧途”?；谏鲜龇N種情況，高職院校在開展教育工作時(shí)，要明確思政教育的價(jià)值，重視思政教育工作的開展，完善學(xué)生的三觀，傳授學(xué)生心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，使其在出現(xiàn)不良情緒時(shí)，可以自行利用相關(guān)方法自我調(diào)試，維持健康情緒，養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣。另外，作為人才培養(yǎng)不可或缺的一部分，心理健康教育工作必不可少，高職院校要重視心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，在其智力和非智力因素兩項(xiàng)平衡的前提下，使其在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下脫穎而出，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。由此可見，高職院校務(wù)必要在各個(gè)教學(xué)階段將思政教育和心理健康教育加以耦合，科學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)方案，推動(dòng)學(xué)生心理健康水平和思想道德品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、思想政治教育和心理健康教育特征分析

心理健康教育屬于心理學(xué)范疇，主要側(cè)重于對(duì)個(gè)體的心理活動(dòng)進(jìn)行研究。思想政治教育關(guān)注的是人的本身，側(cè)重于大學(xué)生的成長動(dòng)態(tài)，對(duì)人的心理進(jìn)行研究[2]。由此可見，心理健康教育和思想政治教育兩者之間存在共性，因此，教育工作者在進(jìn)行思想政治教育、傳授思政知識(shí)的同時(shí)，也要將心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)相融合。將思想政治和心理健康教育相融合，主要涉及以下幾個(gè)方面。

第一，由學(xué)科價(jià)值決定?；隈R克思主義基本原理可以知悉，價(jià)值是客體的屬性，同時(shí)也是滿足主體需要的關(guān)鍵。由此可見，高職院校思想政治教育工作的價(jià)值就在于其所采取的授課方式和教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的真實(shí)需要。從高職院校思想政治教育工作本身來看，其存在的價(jià)值是無法否認(rèn)的，早在共產(chǎn)黨成立之日起，思想政治教育就貫穿于發(fā)展的各個(gè)階段，作為黨的一項(xiàng)有力武器而存在，也正是在思政教育的引導(dǎo)下，共產(chǎn)黨人方能所向披靡，取得一個(gè)又一個(gè)偉大成就。由此可見，思想政治教育是我黨的一項(xiàng)巨大優(yōu)勢(shì)，正因?yàn)樵诟鱾€(gè)歷史時(shí)期都將思想政治教育工作作為制勝法寶，才能夠在面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和災(zāi)難時(shí)眾志成城、團(tuán)結(jié)一心[3]。因此，高職院校開展思想政治教育工作，首先就是為了讓學(xué)生明確馬克思主義觀點(diǎn)，形成馬克思主義立場(chǎng)，進(jìn)而在生活和學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)運(yùn)用馬克思主義方法解決問題。毫無疑問，作為新發(fā)展階段我黨的一項(xiàng)指導(dǎo)思想，馬克思主義思想的優(yōu)越性是在無數(shù)實(shí)踐中得到驗(yàn)證的，馬克思主義原理所包括的矛盾論和唯物論等內(nèi)容，對(duì)當(dāng)今時(shí)代大學(xué)生成長頗具價(jià)值和意義。以矛盾觀點(diǎn)為例，大學(xué)生在掌握這一觀點(diǎn)后，在生活中便能夠主動(dòng)利用矛盾分析法去分析問題，在分析問題的過程中，厘清主次矛盾和矛盾的主次，在一定程度上可為問題的解決提供思路。由此可見，高職院校思想政治教育課程存在的本質(zhì)是為了給學(xué)生提供解決問題的方法論，為了完善其邏輯體系，使其取得更好的發(fā)展。

第二，高職院校開設(shè)的思政教育課程價(jià)值還體現(xiàn)為思政課程本身具有的特征?，F(xiàn)階段，高職院校的大學(xué)生需要學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》等思想政治教育課程。首先，從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程來看，其主要包括愛國主義、道德修養(yǎng)和理想信念等內(nèi)容，主要適用于剛剛步入大學(xué)校園的大學(xué)生，幫助其樹立正確的三觀。其次，從《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程來看，主要包括科學(xué)發(fā)展觀、鄧小平理論和習(xí)近平新時(shí)代特色社會(huì)主義思想等，理論教育帶有整體性特征。其三，從《形勢(shì)與政策》來看，此門課程更新及時(shí)，在介紹當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)、國際關(guān)系以及國內(nèi)外熱點(diǎn)事件的基礎(chǔ)上，闡明我國政府的基本原則、基本立場(chǎng)與應(yīng)對(duì)政策。其四，在教師講授這些課程的過程中，還會(huì)引用《馬克思主義原理》，主要涉及馬克思主義方法論等內(nèi)容。同時(shí)，以上課程與《中國近現(xiàn)代史綱要》也有很多重合之處，主要包括1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以來我國的革命建設(shè)改革故事，在具體授課期間，教師可利用以上課程開展紅色教育和黨性教育，使學(xué)生明確今時(shí)今日之幸福來之不易，在今后的生活和學(xué)習(xí)中，要始終不忘初心、牢記使命，時(shí)?；仡櫄v史，銘記艱辛之處，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三，大學(xué)生心理健康教育課程是塑造健康心態(tài)與正確人生觀的重要途徑?！洞髮W(xué)生心理健康教育》是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分, 其宗旨是增進(jìn)高職學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生了解自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)和掌握心理調(diào)適的方法，提升心理素質(zhì)，樹立心理健康意識(shí)，預(yù)防和緩解心理問題，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。脫離了健康的心態(tài)，難以塑造正確的、健康的、科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀，因此，在高職院校開展思想政治教育時(shí)，需要一個(gè)潛在的基礎(chǔ)，即首先要保證學(xué)生有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，倘若出現(xiàn)一些心理障礙或疾病，勢(shì)必會(huì)影響思想政治教育的效果。

第四，相對(duì)于其他學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生更為敏感，對(duì)待感情并不成熟，例如，在當(dāng)前階段，互聯(lián)網(wǎng)上與大學(xué)生失戀輕生相關(guān)的信息內(nèi)容比比皆是，隨處可見[4]。另外，高職院校的學(xué)生多注重技能學(xué)習(xí)，擁有更多企業(yè)、行業(yè)崗位交流、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也更多更早地接觸到較復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。對(duì)于剛成年的學(xué)生來說，如果心智還不夠成熟，心理狀態(tài)也不穩(wěn)定，人生觀、價(jià)值觀、世界觀還不夠科學(xué)與堅(jiān)定，便容易受到一些外界環(huán)境的負(fù)面影響。因此，為維系大學(xué)生身心健康，使其擁有更加堅(jiān)定的信念，高職院校有必要將思想政治教育和心理健康教育科學(xué)融合，使學(xué)生獲得心靈層面的教育，最大程度地彰顯思政教育和心理健康教育的價(jià)值。

三、高職院校思想政治教育和心理健康教育耦合路徑

（一）整合教育內(nèi)容與目標(biāo)

事實(shí)上，思想政治和心理健康教育各有側(cè)重，在高職院校內(nèi)部，若學(xué)生存在思想、品德和行為等問題，則在一定程度上也可能存在心理問題，相反，如果學(xué)生心理上存在一些障礙，也會(huì)反映在其品德及行為上。因此，教師在授課期間，若僅應(yīng)用單一的教學(xué)形式，難以最大程度地發(fā)揮教育效果，基于此，教師在后續(xù)階段開展思政教育工作時(shí)，要明確自身崗位責(zé)任，立足整體，對(duì)大學(xué)生潛在的思想和心理問題加以分析，并從大學(xué)生實(shí)際思想情況和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，立足心理和思想兩個(gè)層面，科學(xué)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，開展教學(xué)工作[5]。如此，既可以幫助高職院校大學(xué)生消除其存在的心理障礙或問題，推動(dòng)其形成良好的道德素養(yǎng)，提升其解決問題的能力，又可以貫徹教育領(lǐng)域課程改革目標(biāo)，為學(xué)生成長和發(fā)展提供更多的幫助，推動(dòng)高職院校大學(xué)生健康成長。

（二）整合教學(xué)對(duì)策與方法

高職院校在進(jìn)行思政教育工作中，可汲取心理健康教育期的教學(xué)方式，并將二者教學(xué)對(duì)策與方法有效融合，如此，即可達(dá)成教學(xué)資源共享目標(biāo)，推動(dòng)心理健康教育和思想政治教育互相滲透融合，為高職院校大學(xué)生提供更多的幫助。相對(duì)于其他學(xué)科而言，高職院校的思想政治和心理健康教育方式存在一定的不同，因此，教育工作者需要對(duì)其加以重視，在教學(xué)期間持續(xù)完善不足之處，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)[6]。同時(shí)，作為教育工作者，也應(yīng)秉持“取長補(bǔ)短”的觀念，及時(shí)淘汰落后的教育方式，借鑒其他高校的優(yōu)秀教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。詳細(xì)來說，在高職院校思政教育中，教育工作者要借鑒心理健康教育理念，持續(xù)對(duì)自身的教學(xué)方案內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，保障教學(xué)方法的針對(duì)性和有效性，同時(shí)，作為教育工作者，在崗位工作期間，也要以正確的教育觀為指引，時(shí)刻保持良好、積極的工作態(tài)度，了解學(xué)生的認(rèn)知方式，從學(xué)生的性格和能力特征著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，推動(dòng)其參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中。另外，教師在授課期間，也可靈活應(yīng)用小組討論等教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生加以人文關(guān)懷，幫助學(xué)生解決心理問題[7]。最后，教師在具體授課階段，還要主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建積極有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)提升學(xué)生受挫能力，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠以更加強(qiáng)大的心理去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，一定程度上也可為后續(xù)教學(xué)工作提供參考。在大學(xué)生心理健康教育的課堂實(shí)踐中，也可以結(jié)合國家最新時(shí)事，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，觀察學(xué)生的心理狀態(tài)。同時(shí)，以一些正能量的人物，如“感動(dòng)中國”獲得者等人物為案例進(jìn)行心理分析，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德層面的教育。

（三）整合教育隊(duì)伍

毋庸置疑，思想政治和心理健康課堂的教學(xué)效果取決于教育工作者的能力，因此，高職院校要重視思想政治和心理健康教育隊(duì)伍的價(jià)值，了解校內(nèi)思政和心理健康教育隊(duì)伍現(xiàn)狀，科學(xué)整合兩個(gè)隊(duì)伍的資源，密切各環(huán)節(jié)之間的教學(xué)聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)高效的育人目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我國各個(gè)高職院校的思想政治教育工作主要由班主任、輔導(dǎo)員和專門的思想政治教育專兼職教師來完成，而在心理健康教育工作方面，教育隊(duì)伍并不穩(wěn)定，長此以往，自然影響思政和心理健康教育的耦合效果，難以保障心理健康教育的針對(duì)性[8]。因此，高職院校要科學(xué)整合兩支教育隊(duì)伍，鼓勵(lì)教育工作者積極溝通交流，明確所面臨的教育難題，進(jìn)而針對(duì)性地予以創(chuàng)新和優(yōu)化。如條件允許，還可以組織兩支教育隊(duì)伍互相學(xué)習(xí)，如對(duì)思政老師進(jìn)行一定的心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，心理教育工作者加強(qiáng)思想政治教育相關(guān)理論知識(shí)與時(shí)事政策的學(xué)習(xí)。另外，在兩支隊(duì)伍整合的過程中，教師要全面關(guān)注學(xué)生的想象力和思維能力的培養(yǎng)，掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，明確崗位工作內(nèi)容和責(zé)任，進(jìn)而科學(xué)有效地落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，最大程度地發(fā)揮教育隊(duì)伍整合效果。但需要注意的是，為發(fā)揮教育隊(duì)伍整合的理想作用，教育工作者在授課期間還需樹立反思意識(shí)，分析各環(huán)節(jié)工作進(jìn)展和具體情況，結(jié)合課程改革要求，設(shè)計(jì)全面新穎的教學(xué)方案[9]。最后，為提升大學(xué)生的綜合能力，高職院校還需鼓勵(lì)教師在工作中積極運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)形式，明確學(xué)生存在的思想問題和心理矛盾，進(jìn)而針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

總結(jié)來說，當(dāng)前階段，高職院校要明確將思政教育和心理健康教育耦合的必要性，掌握思政教育和心理健康教育的特征，在此基礎(chǔ)上掌握思政教育和心理健康教育教學(xué)情況，持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案內(nèi)容。詳細(xì)來說，若想實(shí)現(xiàn)理想的思想政治和心理健康教育耦合效果，需探索二者教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容方面存在的共性，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思想品德?？傊?，在新發(fā)展階段，高職院校務(wù)必要遵照課程改革要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，并有效將其與思想政治教育整合，采取相對(duì)有效的教學(xué)措施，強(qiáng)化教學(xué)效果，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展提供幫助。

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武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院（Wuhan Railway Bridge Vocational College）是經(jīng)湖北省人民政府批準(zhǔn)、教育部備案的全日制公辦普通高等院校。由“中國建橋國家隊(duì)”——中鐵大橋局舉辦，是全國唯一的橋梁高等職業(yè)學(xué)院，也是全國首批開設(shè)新能源應(yīng)用的高等院校。

學(xué)院地位于湖北武漢，坐落在被稱為“車都”的武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）風(fēng)景秀麗的馬影河畔，環(huán)境優(yōu)美、交通便利。學(xué)院占地面積300余畝，建筑面積9.4萬平方米。