網絡教學在病理學教學中的應用

馬桂芳，丁鳳云

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224006）

網絡教學是運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，優(yōu)化教學過程，將網絡技術作為構成新型學習環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，學生通過計算機網絡獲取知識，教學的主導方變成學生，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。網絡教學不受時間和空間的限制，改變了以往封閉的教學環(huán)境，真正凸顯了學生的個性，創(chuàng)設了良好的教學環(huán)境，提高了教學效率和學生的學習效率。在當前高職院校學生多、教學內容多、課時少、教師少的情況下，以網絡課程教學作為課堂教學輔助形式顯得尤為重要。

1 病理學傳統(tǒng)課堂教學的局限性

病理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的一門橋梁學科，它以正常人體學為基礎，同時又為后期專業(yè)課程服務。因其內容多，概念抽象，病理變化復雜，所涉及知識內容的廣度、深度和跨度都很大，學生普遍覺得學習任務重、壓力大。雖然各種病理學CAI（計算機輔助教學）系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)，作為CAI系統(tǒng)核心的CAI課件迅速被廣大教師所使用，豐富生動的文字、聲音、圖片及動畫等多媒體手段的使用使教師的授課效率明顯提高，課堂教學容量得到充分擴展，但目前以CAI課件為主要開發(fā)項目的多媒體課件存在明顯的缺陷：它以助教為目的，無法滿足課程學習的多方面需要，而且在使用多媒體教學的過程中互動性不強，學生參與的可能性較小，無法改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，很多教師在使用多媒體教學時，往往將原來的板書內容搬到了電子屏幕上，沒有體現(xiàn)出課件的創(chuàng)新性，也缺乏與學生的互動。另外，沒有體現(xiàn)學科的多樣性和教學環(huán)境的特殊性，這體現(xiàn)在對教學內容的簡單復制和對于多媒體的過度依賴。正是在這種情況下，Internet信息傳播快、內容新且范圍廣的特點就對病理學教學顯得極為重要。

2 病理學網絡課程設置的必要性

在當前網絡技術發(fā)展的背景下，網絡教學在教學體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。借助網絡教學工具，學生和教師在教學過程中不僅打破了傳統(tǒng)教學過程中時間和空間的限制，而且在教學過程中還可以充分利用網絡教學資源，在豐富教學內容的同時加快了知識的更新，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，可以最大限度地發(fā)揮教育的功效。以往的網絡課程設計主要用于遠程教育，最近才有院校逐漸在研究如何把網絡教學更好地運用到課堂教學上來。因病理學在基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間起著橋梁作用，教師在課堂教學中不僅需要回顧正常人體學知識，還需要提前介紹后期臨床疾病的基本知識以及增加病例討論等。病理學的學科特點決定了傳統(tǒng)的課堂教學模式無法在有限的課堂時間內有效地完成繁重的教學任務，同時也決定了以網絡課程教學輔助病理學課堂教學的客觀必要性。因而，創(chuàng)設一個具有良好的實時交互性的網絡虛擬教室環(huán)境，盡可能地模擬實際教學環(huán)境，在網絡上提供大量相關知識（包括前期的基礎知識和后期的臨床相關知識），從而節(jié)約課堂教學時間，提高課堂教學效果和教學質量，解決傳統(tǒng)課堂教學模式因教學內容多、學時數(shù)少所帶來的問題[1]。

3 病理學網絡課程教學模塊設計

在線學習系統(tǒng)除了具有與CAI課件相同的聲、圖、文、動畫等功能外，還具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性等特點，學生可以在任意時間、任意地點通過Internet自由學習。

本系統(tǒng)采用模塊化設計方法，將整個系統(tǒng)分為在線學習（課程學習大綱，學習重點、難點）、在線解析、在線測試、在線實驗及在線答疑5個相對獨立的模塊。學生既可以按章節(jié)順序進行系統(tǒng)化學習，也可以按照目錄或關鍵字的方式快速查詢所要了解的知識點。模塊提供接口機制，將章節(jié)和知識點的學習與在線測試、在線解析功能連接，方便學生隨時測試知識點的掌握情況以及培養(yǎng)學生對相關知識點的應用分析能力。病理學是一門基礎學科，涉及正常人體學與后期專業(yè)課程的多種分支學科。在面對各種臨床環(huán)境和真實病例時，學生需要利用多種知識進行判斷和處理。所以，我們專門設置了各種醫(yī)學學科專業(yè)網站鏈接，加強學生對病理學與其他學科之間的橫向聯(lián)系。

此外，在線學習模塊中還包含教學素材系統(tǒng)，主要用途是作為學生自主學習的資源庫，包括人體各系統(tǒng)正常和異常的肉眼和鏡下的特征素材庫、常見病變圖像及注解庫、臨床病例分析、電子化的各種病理學書籍、多媒體教程等內容。

在線測試模塊包括對課程不同章節(jié)的相應測試和整個課程的綜合測試兩種類型。系統(tǒng)試題數(shù)據(jù)庫可以按學生的選擇自動組題，也可以按系統(tǒng)默認的形式組題。學生在線作答后，系統(tǒng)自動評分并給出正確答案。

在線實驗模塊通過動畫手段展示某個病理變化（肉眼改變、鏡下變化）的完整過程，如講栓塞時，通過動畫手段展示從對家兔的耳緣靜脈注射空氣到家兔死亡的過程及解剖心臟來觀察家兔死亡的原因，使學生更好地掌握所學的理論知識，也能夠彌補現(xiàn)實中標本、切片缺乏及不典型的不足。

在線幫助模塊設計了在線討論、訪客留言、網上答疑、資源鏈接等功能。首先，通過實時交互的方式進行在線討論，通過電子郵件方式進行疑難解答，以BBS形式提供師生交流平臺，教師在每日固定的時間在線回答學生提出的各種問題，并主動引出話題，引導學生進入討論研究。對于一些發(fā)表了不當言論的學生，要與其私聊，以學生可以接受的方式指出其錯誤，并就相應的解決措施與其達成共識。在組織討論的過程中，教師要通過引導討論的方式引導學生思考，但是不能直接告訴學生應該做什么、怎樣做，必須讓學生自己思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。討論的內容和主題由討論小組共同決定。其次，教師在網上批改課堂作業(yè)，進行作業(yè)點評、成績記錄和問題分析，實時解決學生的疑難，采納他們的意見和建議，實現(xiàn)師生互動交流。最后，通過資源鏈接提供病理學最新發(fā)展動向。

4 病理學網絡課程教學優(yōu)勢

網絡教學是一個新的教學模式，它與傳統(tǒng)教學模式相比，優(yōu)勢尤為明顯。

4.1 有利于提高教學效率

傳統(tǒng)的病理學教學模式主要是課堂教學，教師將重點、難點反復講解，占用了較多的課堂時間，同時，在課堂上學生忙于記筆記，沒時間思考，學習效率低，課堂教學比較死板僵硬，缺乏活力。相反，網絡教學因增加了教學容量，教師的精力可集中在引導和啟發(fā)學生學習，充分講授課程的基本概念、方法、重點、難點等。網絡教學不受時間和空間的限制，學生對于重點、難點、疑點的部分可反復播放，可以及時更新知識，在教學中及時增加學術前沿的內容，從而提高了學生的學習效率。與此同時，利用網絡相關數(shù)據(jù)庫查找資料，省去了到圖書館查找資料所耗費的大量時間，也有利于提高教學效率。

4.2 激發(fā)學生自主學習

傳統(tǒng)的教學模式在有限的課時內無法滿足學生自主選擇學習這一需求，而網絡教育作為個性化與社會化結合的產物，可以在這方面發(fā)揮優(yōu)勢。病理學網絡教學實現(xiàn)了資源共享，打破了全國院校之間的地域限制，把各個學校病理學教學的精品部分傳上網，供學生學習和參考。學生可通過網絡學習，變被動為主動，自由地選擇相關知識和時間，對自己感興趣的內容反復學習，直到學會為止。同時，學生還可以針對某些學術問題，在論壇上發(fā)表自己的見解，與教師或同學進行網上交流，互相學習，取長補短，共同提高。學生還可根據(jù)自己的興趣和需求隨時隨地從網上下載各種病理資料，實現(xiàn)真正意義上的自主學習，建構個性化的知識結構[2]。

4.3 使課堂教學得到時空延伸

教師可以利用博客、論壇、QQ等為學生提供課后展示交流的平臺。這種方式突破了傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協(xié)同學習、課堂教學、遠程網絡教學等多種形式并存，大大提高了教學質量和教學效果。

另外，網絡教學還具有實時的交互性、教學方式的靈活性、時空的隨意性、表現(xiàn)形式的多樣性、學習環(huán)境的平等性、教學對象的廣泛性等傳統(tǒng)課堂教學沒有的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學雖有一定的不足，如不具備網絡教學為學生提供的自主與協(xié)作探究的學習環(huán)境，不能為師生及生生交互提供更為廣闊的空間等，但也有它的優(yōu)勢，如傳統(tǒng)課堂教學有利于重點、難點知識的詳細闡述；教師高超的語言表述能力、豐富的教學技能和教學方法以及多年的教學經驗可以使得課堂更加生動；教師可以有效地駕馭課堂；教師與學生面對面的情感交流更能加深師生之間的情感，有利于培養(yǎng)學生的情感價值觀等[3]。網絡教學雖有很多優(yōu)勢，但也存在一些不足，如不利于重點、難點知識的系統(tǒng)闡述，不利于對學生的管理等。筆者認為，在實際的教學過程中，應該將傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學有機融合，才能達到最優(yōu)的教學效果。高職院校在嘗試網絡教學改革的同時，絕不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，而是應該具有全面發(fā)展、優(yōu)化教學的理念，在教學研究和實踐中尋找課堂教學和網絡教學的最佳結合點，最終達到人才培養(yǎng)的目的。

[1]張麗艷，沈薇，滕書娟，等.病理生理學網絡課程教學的設計和應用[J].醫(yī)學研究與教育，2013，30（1）：91-94.

[2]鄭紅.發(fā)揮網絡優(yōu)勢 提高教學質量[J].福建中醫(yī)藥大學學報，2012，22（3）：71-72.

[3]趙冬梅，尹伊，魏聰.網絡教學與傳統(tǒng)教學融合探究[J].中國教育技術裝備，2012（24）：21-23.