“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

陳 翠

（白銀市景泰縣第四小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

1.雙減政策背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

近年國(guó)家對(duì)教育行業(yè)大力整改，如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、做好作業(yè)設(shè)計(jì)并實(shí)施成為教育界面臨的一大問(wèn)題。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生每天要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成機(jī)械式的練習(xí)，大部分學(xué)生甚至沒(méi)有足夠的時(shí)間去休息、鍛煉、做自己感興趣的事情。學(xué)生們經(jīng)常感到焦慮和壓力大，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，作業(yè)就是為了完成老師的任務(wù)，嚴(yán)重影響孩子的身心健康。因此，國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，要求老師通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1 作業(yè)布置量多，重復(fù)性高

“作業(yè)”不在于多而在于精，設(shè)計(jì)有“針對(duì)性”的作業(yè)對(duì)鞏固理解知識(shí)起到事半功倍的作用。小學(xué)正是孩子們培養(yǎng)思考及邏輯思維能力的最佳時(shí)間，而現(xiàn)在存在的普遍現(xiàn)象是他們每天要花費(fèi)大量時(shí)間去完成作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真的思考自己寫(xiě)的“作業(yè)本”上的知識(shí)，讓知識(shí)停留在了“本子上”。數(shù)學(xué)比較抽象，很多小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是很難的一門(mén)學(xué)科，但當(dāng)他們真正理解數(shù)學(xué)之話，發(fā)現(xiàn)其實(shí)很簡(jiǎn)單而且知識(shí)之間都是融會(huì)貫通的。因此，培養(yǎng)孩子思維能力比暫時(shí)取得“高分”更重要。傳統(tǒng)的教育模式中老師為了追求“高分”，習(xí)慣超量布置作業(yè)，優(yōu)生差生一起“趕”，導(dǎo)致作業(yè)量過(guò)多影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且很多學(xué)生因?yàn)椴焕斫忸}，做題時(shí)不認(rèn)真思考敷衍了事。 作業(yè)重復(fù)性過(guò)高，傳統(tǒng)的教育模式中老師經(jīng)常布置重復(fù)性的作業(yè)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮到優(yōu)生和差生的能力差異，很多作業(yè)都是死記硬背且反復(fù)練習(xí)過(guò)。經(jīng)常做同樣的一道題，既把時(shí)間浪費(fèi)了，且讓學(xué)生的思維發(fā)散能力被禁錮，導(dǎo)致學(xué)生在做題過(guò)程中形成固定的思考模式，在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)不會(huì)靈活應(yīng)用，做不到“舉一反三”。

2.2 作業(yè)布置“一刀切”且形式單一枯燥

傳統(tǒng)的作業(yè)基本以書(shū)本練習(xí)題或其他配套練習(xí)題為主，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺乏新意。很多學(xué)生做題的目的是為了做題而做題，并不是鞏固、理解、拓展所學(xué)知識(shí)，這不僅不利于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手動(dòng)腦及口頭表達(dá)能力，且磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生，在思考、理解、知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有自己的見(jiàn)解，他們的吸收能力不同 尤其是小學(xué)生，他們正是慢慢去接觸并學(xué)習(xí)知識(shí)一個(gè)階段，他們認(rèn)知水平存在一定的差異。但老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不考慮每個(gè)孩子的能力和認(rèn)知水平，而是選擇“一刀切”，所有的學(xué)生布置著完全一樣的作業(yè)題，一樣的要求，一樣的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果是基礎(chǔ)差的同學(xué)難消化，甚至不會(huì)做，打壓其學(xué)習(xí)的積極性；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生卻花大量時(shí)間練習(xí)著與其學(xué)習(xí)能力不匹配的題，不僅沒(méi)有知識(shí)拓展且學(xué)習(xí)能力也停滯不前。還有很多老師在布置作業(yè)時(shí)很隨意，沒(méi)有“針對(duì)性”，往往是在快下課時(shí)慌慌張張布置作業(yè)，沒(méi)有告訴學(xué)生做這些作業(yè)的目的是為了達(dá)成什么樣的效果，導(dǎo)致學(xué)生做題就是為機(jī)械“完成老師的作業(yè)”。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)未與實(shí)際生活形成關(guān)聯(lián)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺、絕知此事應(yīng)躬行”就是告訴我們，書(shū)本上的學(xué)到的“紙面上”的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，想要了解其中的道理，必須要通過(guò)生活實(shí)踐。而傳統(tǒng)教育模式中，老師布置作業(yè)時(shí)不考慮作業(yè)與生活的實(shí)際聯(lián)系，部分應(yīng)用題的背景也相對(duì)簡(jiǎn)單，并不能讓學(xué)生與生活產(chǎn)生足夠的聯(lián)系，因此會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用的錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)死記硬背。

3.“雙減政策”背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

3.1 合理控制數(shù)量、避免重復(fù)性作業(yè)

“雙減”政策發(fā)布的一個(gè)重要點(diǎn)就要控制作業(yè)數(shù)量，因此老師在布置作業(yè)時(shí)要適量。作業(yè)布置的適量性,是指老師在布置作業(yè)時(shí)不能為了“成績(jī)”一味追求量多，而是要根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況安排適量的作業(yè)。這樣學(xué)生可以在輕松、愉快的狀態(tài)下完成作業(yè),時(shí)間充裕可以給學(xué)生更多的思考理解時(shí)間。因此，老師要把時(shí)間意識(shí)作為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)安排進(jìn)度，預(yù)測(cè)作業(yè)時(shí)間并嚴(yán)格控制作業(yè)量。教師可以把基礎(chǔ)型的作業(yè)讓學(xué)生在放學(xué)前完成，生活實(shí)踐型作業(yè)和趣味型作業(yè)在家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下完成。

老師在安排作業(yè)時(shí)，要明確每道題目的作用，不盲目選擇，對(duì)作業(yè)要精挑細(xì)選，不能因一味追求“高分”，而大搞題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容與形式，作業(yè)題型要靈活一點(diǎn)、新穎一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，避免重復(fù)枯燥、死記硬背無(wú)價(jià)值的作業(yè)。

3.2 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式

3.2.1 口頭型作業(yè)

單調(diào)枯燥的書(shū)面機(jī)械作業(yè)，這不僅禁錮學(xué)生的思考能力，也會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)生的主動(dòng)理解、思考能力較差，尤其是數(shù)學(xué)比較抽象，需要老師借助語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)課本常以較直觀的圖片、卡通人物等組成，布置口頭型數(shù)學(xué)作業(yè)非常適合學(xué)生的身心發(fā)展。例如，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并在上課時(shí)口頭表述自己不理解的問(wèn)題，老師在上課時(shí)可以就同學(xué)們不懂的地方著重講解，并和學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己不懂的知識(shí)有了更加深刻的印象。課間老師也可以讓同學(xué)們大膽的提出自己的疑問(wèn)，同學(xué)之間可以互相交流，老師并積極回應(yīng)，這樣學(xué)生既勇敢的表達(dá)了自己的想法又聽(tīng)取了更多的意見(jiàn)。這種作業(yè)形式新穎有趣，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽子，還可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

3.2.2 數(shù)學(xué)游戲、挑戰(zhàn)式作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)的孩子年齡普遍在6-13歲之間，而玩游戲是孩子的天性，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中游戲是非常重要的日?；顒?dòng)。因此老師要抓住“小學(xué)生”的興趣點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)題和游戲結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)加減法后知識(shí)點(diǎn)后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的加減法練習(xí)，回家后讓學(xué)生手中拿幾個(gè)糖，家長(zhǎng)手里面拿幾個(gè)糖，讓學(xué)生比較自己和家長(zhǎng)手里面糖的大小，并算出糖的總數(shù)。上課后將自己記錄的數(shù)據(jù)展示，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果積極回應(yīng)。這樣不僅使做題方式更加有趣且增加家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)。小孩子“好勝心”強(qiáng)，有著不服輸?shù)木?，老師可以巧妙的利用孩子的性格，在布置作業(yè)時(shí)中設(shè)計(jì)一些“挑戰(zhàn)題”，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)完三角形后，老師可以讓同學(xué)們舉例說(shuō)明日常生活中常見(jiàn)的三角形形狀的物體，根據(jù)同學(xué)們的回答，老師對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其他的同學(xué)先鼓勵(lì)然后指出他們存在的不足之處，讓學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題積極改正。

3.3 采用難度分層設(shè)計(jì)作業(yè)的模式

“一刀切”式的作業(yè)模式，容易讓“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不消”。因此老師要因材施教，針對(duì)優(yōu)生、中等生、差生自身的差異量身定做作業(yè)。老師布置作業(yè)時(shí)要有利于優(yōu)等生“開(kāi)拓思維”，中等生“穩(wěn)中求進(jìn)”，學(xué)困生“筑牢基礎(chǔ)”。例如,老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生采用“打基礎(chǔ)、多訓(xùn)練、穩(wěn)發(fā)展”的措施,給他們布置一些基礎(chǔ)題,讓他們打好基礎(chǔ),消除恐懼心理,增強(qiáng)自信。對(duì)中等生可以采用“以基礎(chǔ)知識(shí)為主，創(chuàng)新型題目為輔”,讓他們逐步提升學(xué)習(xí)能力，對(duì)優(yōu)等生采取“開(kāi)拓思維，提升眼界”的措施,布置一些有難度，需要比較強(qiáng)的思考和邏輯能力的題,讓他們創(chuàng)造性和技巧性得以充分發(fā)揮,提升他們的創(chuàng)新能力。

3.4 生活式作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的提煉與抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成首先必須依賴(lài)于生活實(shí)踐活動(dòng)。因此，老師要把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活中和數(shù)學(xué)有關(guān)具體問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的生活閱歷，把課本上的知識(shí)與實(shí)際生活相融合，來(lái)增加學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，老師可以布置學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)自己需要的東西時(shí)，可以在家長(zhǎng)的陪同下，自己去結(jié)賬并對(duì)商品價(jià)格數(shù)量、支付的錢(qián)、找的零錢(qián)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)到如何換算貨幣以及加減法的應(yīng)用；在學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度課后，老師可以讓學(xué)生用測(cè)量家里桌子、沙發(fā)等物體的長(zhǎng)、寬、高，并對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄比較，讓孩子直觀的感受到生活中常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度、大小、形狀，增加孩子的數(shù)字敏感性。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)承載了教師的教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)目的，也與小學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)、認(rèn)知過(guò)程與健康成長(zhǎng)息息相關(guān)。雙減政策的出臺(tái)，要求老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)具備創(chuàng)新意識(shí)，讓老師明白布置作業(yè)的初衷，不僅僅是為了“高分”，而是讓孩子能輕松愉悅的學(xué)到更多的知識(shí)?！昂臅r(shí)低效”的機(jī)械作業(yè)，磨滅了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而數(shù)學(xué)這門(mén)課程，興趣才是最好的“老師”，因此要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)?！耙坏肚小笔降淖鳂I(yè)，滿足不了不同層次學(xué)生的需求，因此分層作業(yè)就顯得尤為重要。過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)讓孩子們焦慮、壓力大，新穎有針對(duì)性的作業(yè)比機(jī)械式的書(shū)本練習(xí)題更受學(xué)生的喜愛(ài)。因此在“ 雙減”政策下，教師應(yīng)秉承“樹(shù)德立人、多方面發(fā)展”理念，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。