提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)效率策略

李 惠

（啟東市南苑小學(xué) 江蘇 啟東 226200）

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“一定要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步掌握漢字的常用的偏旁部首和基本筆畫(huà)，學(xué)會(huì)按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，并能用音序檢字法查字典，用漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字?！笨梢?jiàn)，當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)務(wù)必扭轉(zhuǎn)以單純的記憶和書(shū)寫(xiě)為主的被動(dòng)局面，鼓勵(lì)學(xué)生的緊密結(jié)合思維方式與漢字的特點(diǎn)，從音形義“三位一體”角度參與識(shí)字活動(dòng)。漢字之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)性，這除了體現(xiàn)在單個(gè)漢字形音義的一體性之外，還說(shuō)明某些漢字在形音義上的相似之處，教師只有讓學(xué)生予以深入的挖掘，才能夠享受到學(xué)習(xí)漢字的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)一步提升漢字的學(xué)習(xí)效率。筆者緊扣自身小學(xué)低年級(jí)階段生字的教學(xué)方法淺談點(diǎn)滴收獲，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

1.堅(jiān)持因材施教，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

“興趣是最好的老師?！保◥?ài)因斯坦）學(xué)生缺乏識(shí)字興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師必須秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，首先要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，努力提升孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)用“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“苦學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”升華的目標(biāo)。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體事物與直觀圖像比較敏感，因此，教師必須把握從具體到抽象靈活過(guò)渡的辦法，諸如借助一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)啟迪學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新思維的閘門(mén)，并充分發(fā)揮字詞象形字詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上輕松掌握所學(xué)新字詞引。另外，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極推進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)閱讀一些力比較簡(jiǎn)單的讀物，讓他們?cè)谀軌蜃x懂讀物基礎(chǔ)上對(duì)識(shí)字產(chǎn)生更濃的興趣，進(jìn)而釋放巨大動(dòng)力，全身心投入到識(shí)字活動(dòng)中去。

2.緊密結(jié)合造字法，營(yíng)造趣解漢字的氛圍

有些教師熱衷于學(xué)生大量的生字抄寫(xiě)，雖然也取得了一定的效果，但大部分學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。指事、象形、形聲和會(huì)意屬于基本的等造字方法，但隨著漢字的簡(jiǎn)化步伐的加快，上述造字法幾乎難在現(xiàn)代的漢字中明顯表示出來(lái)。因此，教師在緊密結(jié)合造紙法的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生想象，并且從音形義結(jié)合的角度加強(qiáng)理解與記憶，充分體現(xiàn)漢字的圖形化、生物化和動(dòng)態(tài)化。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水、火、日、月”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從漢字造字方法認(rèn)識(shí)這些字，然后借助想象巧妙掌握新字的字形與字義。針對(duì)“水”字，筆者引導(dǎo)學(xué)生其中的捺和撇想象成流向五湖四海的水。針對(duì)“火”，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生抓住兩點(diǎn)想象火苗跳動(dòng)的樣子。針對(duì)“日”字，筆者讓學(xué)生把長(zhǎng)方形的“口”想象為一個(gè)普通的圓形，把“口”中的一橫聯(lián)想為白天太陽(yáng)的亮光；針對(duì)“月”字，筆者讓學(xué)生抓住這個(gè)字的“一撇”想象成月牙狀，把兩橫想象為夜空明月的亮光?？傊寣W(xué)生提高想象把漢字看做圖畫(huà)，可以加深理解與記憶，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的信心與決心。

3.注重辨析形近字，幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤

學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中往往出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，究其原因除了學(xué)生主觀上的粗枝大葉之外，還受漢字的筆畫(huà)部首的組合方式等方面的影響，學(xué)生難免出現(xiàn)漢字混淆。俗話說(shuō)：“燈不點(diǎn)不亮，理不辯不明?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師可以先把形體相近的漢字予以歸類匯總，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些字的構(gòu)型差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛性的思辨活動(dòng)，從而在探究過(guò)程中獲得識(shí)字的樂(lè)趣。

例如，筆者在執(zhí)教《小青蛙》（人教版，以下案例版本同）一課時(shí)，先通過(guò)齊聲朗讀文本“好事情”、“大眼睛”、“天氣晴”和“河水清”等短語(yǔ)中分別總結(jié)出情、睛、晴、清等字；然后，積極引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位抓住這些字的部首進(jìn)辨析：許多學(xué)生針對(duì)豎心旁的“情”字聯(lián)想到人的心情起伏不定的變化；針對(duì)目前字旁的“睛”字，不少學(xué)生聯(lián)想到人類的眼睛；針對(duì)日字旁的“晴”字，同學(xué)們聯(lián)想到晴空萬(wàn)里、陽(yáng)光燦爛的日子；針對(duì)偏旁三點(diǎn)水的“清”，很多學(xué)生聯(lián)想到小河水汩汩流動(dòng)的景象。可見(jiàn)，教師只有讓學(xué)生緊密結(jié)合偏旁進(jìn)行聯(lián)想性辨析，才能深刻理解形近字之間的差異，有效減少出現(xiàn)錯(cuò)別字的不良現(xiàn)象，全方位提高記憶新字的準(zhǔn)確性。

4.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，不斷拓寬識(shí)字空間

四十分鐘的授課時(shí)間稍縱即逝，教師必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)拼音查字法將自身熟悉的漢字進(jìn)行意義領(lǐng)域的查閱，并摘錄于筆記本上，從而拓寬學(xué)生的識(shí)字空間，逐步養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

例如：筆者在執(zhí)教《怎么都快樂(lè)》一課時(shí)，首先，針對(duì)文本中描述學(xué)生打籃球、打排球、踢足球的情景描述，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)生活中熟悉的事情積累相應(yīng)的漢字資源，諸如他們?cè)谖姆弩w育用品店購(gòu)物時(shí)留心收集乒乓球、網(wǎng)球、臺(tái)球、羽毛球等字詞的寫(xiě)法，從而豐富球類生字的積累。其次，要求學(xué)生一邊閱讀文本中關(guān)于下象棋的語(yǔ)句，一邊聯(lián)想到軍棋、跳棋和圍棋等棋類詞匯的寫(xiě)法。再次，以學(xué)習(xí)小組為單位討論紅發(fā)現(xiàn)：由于打乒乓球有“乒乒乓乓”的聲音，所以稱為乒乓球；網(wǎng)球的基本規(guī)則就是隔著網(wǎng)打，所以稱為網(wǎng)球；臺(tái)球是的運(yùn)動(dòng)空間局限于臺(tái)面上打，所以稱為因臺(tái)球。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生制作一些日常生活用品詞語(yǔ)標(biāo)簽貼在小家庭適當(dāng)位置，把自己最近學(xué)到的漢字直接用起來(lái)，從而讓學(xué)生樹(shù)立“漢字來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活”的意識(shí)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野。

5.引導(dǎo)學(xué)生描紅識(shí)記，全面提升識(shí)字效率

不難發(fā)現(xiàn)，又要生字在筆畫(huà)上細(xì)微的差別等原因，導(dǎo)致不少學(xué)生記憶生字時(shí)頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，諸如“月”和“目”，“見(jiàn)”和“貝”等相似的字，這些生字雖然比較好寫(xiě)，但恰恰就是“陰溝里翻船”——學(xué)生麻痹大意的心理釀成了不該發(fā)生的錯(cuò)誤。因此，假如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)類似情況，就要緊密結(jié)合學(xué)生的識(shí)記規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如下步驟加強(qiáng)相似字符的辨認(rèn)與認(rèn)知：第一步：先把握生字的整體，后辨認(rèn)個(gè)別筆畫(huà)。第二步：先初步認(rèn)識(shí)生字輪廓，后感悟其內(nèi)涵與外延，重點(diǎn)識(shí)記住生字內(nèi)部的細(xì)節(jié)。但是，大部分低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上屬于輪廓式記憶，很難正確辨析相似的字，往往出現(xiàn)越辨越混的現(xiàn)象。因此，可以讓學(xué)生在反復(fù)描紅的基礎(chǔ)上加強(qiáng)相似生字的辨別，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新字的“第一印象，”學(xué)習(xí)效果較好。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人們根據(jù)首先獲得的信息所形成的印象比較穩(wěn)定，持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)。例如：當(dāng)學(xué)生基本掌握了“山”字后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“出”字，先要求學(xué)生研究這個(gè)字與原理學(xué)過(guò)的“山”的區(qū)別，結(jié)果同學(xué)們一致認(rèn)為“出”字是由兩個(gè)“山”上下重組合而成的，此時(shí)，我在黑板板書(shū)時(shí)紅色粉筆把“出”的中間一豎描紅，給學(xué)生的產(chǎn)生的第一印象就是中間有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的豎，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在第三筆是豎，充分發(fā)揮描紅的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中第一印象特別重要，靈活應(yīng)用描紅可以凸顯生字關(guān)鍵部位，以利學(xué)生加深印象和牢固記憶。

6.大膽嘗試游戲識(shí)字，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

課程游戲化是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一道亮麗的風(fēng)景線，但小學(xué)生活潑好動(dòng)，也與喜歡玩游戲，所以，大膽嘗試游戲識(shí)字法也是不錯(cuò)的選項(xiàng)，其優(yōu)點(diǎn)就是指通過(guò)相應(yīng)小游戲的開(kāi)展，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字產(chǎn)生好奇心，逐步構(gòu)建師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師可以讓學(xué)生參與“找朋友” 游戲活動(dòng)的方式，先把早已學(xué)過(guò)的字按旁聲和部首拆開(kāi)，分別制成獨(dú)立的卡片，然后放在一起。例如：筆者先范讀讀“想”字，然后要求學(xué)生立即在紙盒內(nèi)的卡片中找到“相”和“心”，最后放于一起成為親密的好朋友。類似的游戲過(guò)程，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中樂(lè)，提升了學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

7.善于運(yùn)用閱讀識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生斟酌字詞內(nèi)涵

學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)閱讀和練筆等途徑，才能感悟漢字獨(dú)有的特征與無(wú)窮的魅力。學(xué)生閱讀“新綠”二字，也許會(huì)產(chǎn)生充滿希望、其樂(lè)融融的情懷；閱讀“落葉”二字，也許會(huì)感到學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前的窘境?？梢?jiàn)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字詞教學(xué)中，除了注重學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的基字、詞之外，還要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，即：識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的閱讀文學(xué)作品結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀佳作的過(guò)程中抓住其非常精彩詞、句后進(jìn)行討論、比較和推敲，既要品味語(yǔ)言文字的魅力，又要強(qiáng)化學(xué)生的字詞感悟，從而充分認(rèn)識(shí)到范文的語(yǔ)言之美、意境之美，進(jìn)一步體會(huì)作者遣詞造句的高超技藝，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的能力也同步提升。

8.發(fā)揮想象聯(lián)想優(yōu)勢(shì)，輕松掌握所學(xué)字詞

聯(lián)想和想象是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少兩種思維形式，由于漢字都具有“讀字辨形和看字辨義”的識(shí)字規(guī)律，因此，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師只有激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想的優(yōu)勢(shì)，才能輕松掌握漢字的本義和引申義，不斷提高識(shí)字的效率。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字“多”的時(shí)候，可以把其抽象的意思形象化，先拿出兩只識(shí)字卡片盒放于講臺(tái)上，一盒30張，一堆10張，學(xué)生觀察后就曉得存在“多” 與“少”的現(xiàn)象；然后學(xué)生在認(rèn)識(shí)“多”的時(shí)候，務(wù)必同步聯(lián)想到“少”，接著就自然引出反義詞的教學(xué)內(nèi)容；最后，通過(guò)列舉“好與壞、大與小、長(zhǎng)與段、胖與瘦”等反義詞，從而讓學(xué)生很快掌握了“多”字的反義詞含義。

再如學(xué)生在認(rèn)識(shí)“休”字時(shí)，筆者先簡(jiǎn)要闡述了這個(gè)生字的字形和組成部分，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象得出如下情景：左邊一個(gè)站著一個(gè)“人”（站人旁）右邊一棵“樹(shù)”（一個(gè)木字），從而自然這聯(lián)想到“休”字就是“一個(gè)人靠在大樹(shù)邊上”的意思。

識(shí)字教學(xué)多渠道，以生為主要記牢，師生互動(dòng)共同體，求實(shí)創(chuàng)新效率高。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的前奏曲，每一個(gè)教師必須全面貫徹“雙減”精神，積極構(gòu)建生機(jī)勃勃的識(shí)字教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)生字的活動(dòng)，想學(xué)生認(rèn)識(shí)生字所思，給學(xué)生理解生字所需，解學(xué)生應(yīng)用生字所惑，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為全面提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。