核心素養(yǎng)視域下小學語文語言表達訓練探微

黃雪燕

（啟東市南苑小學 江蘇 啟東 226200）

202 2年3月以來，本課題組全體人員積極參與了《核心素養(yǎng)視域下小學語文語言表達訓練的實踐研究》這一課題研究活動，大家齊心協力，各負其責，牢固樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教學新理念，積極營造生機勃勃師生互動氛圍，努力激發(fā)學生學習漢語的興趣；同時，在啟東市教育局主管領導關懷下，在校長室、教務處和語文教研組的支持下，各項研究目標正在實施過程中，現借此平臺就如何開展本課題研究活動進行再梳理與實踐性探討，期盼大家鼎力支持。

1.本課題的核心概念詮釋

1.1 素養(yǎng)：它注重是一個人的基本修養(yǎng)，就廣義而言，主要包括思想道德情操、舉手投足、知識層面和各種能力狀態(tài)等方面；同時，更關注一個人的基礎知識、動手能力和情感態(tài)度的協調發(fā)展，要求求知者學有所獲。

1.2 小學語文核心素養(yǎng)：是指小學階段學生具備的語文基礎語言、個性品格、道德情感、思維品質、語感能力、閱讀鑒賞和創(chuàng)新思維等素質，在小學語文課堂教學中，應注重對學生基本功的培養(yǎng)，促使學生在潛移默化中掌握語文基礎知識、基本技能和高階思維能力

1.3 語言表達：語言表達隸屬于學生比較熟練地運用語言書面與口頭描述自己的主觀意識、抒發(fā)思想情感的能力，不僅體現了圓滿完成語言應用的心理特征，而且一種一直處于動態(tài)化的行為狀態(tài)。從某種意義而言，語言表達通過讀、寫、聽、說等形式呈現出語言應用的能力，分為口頭語言和書面語言兩種表達能力，即：說和寫兩方面的能力。

1.4 核心素養(yǎng)視域下小學語文語言表達訓練的實踐研究：旨在基于核心素養(yǎng)的小學生語文表達能力的提升，主要包括語言應用與建構、思維發(fā)展與升華、閱讀鑒賞與審美能力、文化傳承與創(chuàng)新等方面，四者之間互相聯系、融為一體；同時，全面貫徹小學語文新課標和“雙減”文件之精神，要求教師在課堂上秉承因材施教原則，千方百計地培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力，創(chuàng)新思維意識與閱讀鑒賞能力同步提升。

2.國內外同一研究領域現狀與研究的價值

2.1 研究現狀

2.1.1 國外：國外于20世紀90年代開始研究核心素養(yǎng)，他們根據各自的研究成果作出了不同觀點的詮釋，諸如美國在21世紀初期就倡導學生核心素養(yǎng)的培育，要求教師注重提升學生的理論知識、操作技能和專業(yè)素養(yǎng)。法國學術界再21世紀三十年代就著手研究一個人的理論知識、操作技能和社交能力為中心的核心素養(yǎng)的培育。新加坡于21世紀五十年代提出了塑造品德完善的人為價值取向核心素養(yǎng)的培育，逐步培育學生戰(zhàn)勝困難的信心、主動參與學習的興趣。

2.1.2 國內：華東師范大學蔡慶典教授指出：核心素養(yǎng)的本質就是指公民在完成各項學習任務過程中獲得“九軸三維”的綜合素養(yǎng)，并在參與的社會活動過程中提升基礎知識、操作技能和人生價值觀。而在培養(yǎng)學生的語言表達能力時，許多一線教師理論聯系實際，出現了百家爭鳴的現象：湖南第一實驗小學高勇在《小學閱讀指南》上發(fā)表了《小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語言表達訓練策略》一文中強調：首先，積極開展以語文閱讀文本為基礎的配套性語言表達訓練；其次，激勵學生通過求異思維提高閱讀鑒賞水平與創(chuàng)新能力；第三，構建課外閱讀氛圍，讓學生在緊密結合生活實際的基礎上提升語言表達能力。北京師范大學第一附屬小學林秀惠在《芻議培養(yǎng)小學生語言表達能力之門徑訓練的策略》一文中提出了四種訓練途徑：一是訓練學生的基礎知識的理解能力；二是訓練學生的語言基本功；三是培養(yǎng)學生的質疑創(chuàng)新能力；四是訓練學生的情感交融能力；五是在文本的留白處聯想與表達能力的訓練。

2.2 研究價值

2.2.1 理論意義

本課題通過問卷調查等形式了解教師對學生進行語言表達訓練的現狀，為本課題組全體成員落實基于核心素養(yǎng)的小學語文語言表達訓練雙減提供參考和借鑒，厘清核心素養(yǎng)與學生語言表達能力之間的邏輯聯系，不斷豐富提升小學語文語言應用能力方面研究的理論知識，為搞好課堂高地建設奠定理論知識基礎。

2.2.2 實踐意義

本課題研究驗證了落實“啟潤課堂”的重要性和必要性，提升學生的閱讀理解和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了教師的教學與教研水平，深入挖掘了核心素養(yǎng)視域下小學語文語言表達訓練的潛力；同時，通過對本課題的研究，有利于教師重新審視小學語文教學工作中成功經驗與失敗教訓，有利于優(yōu)化校本課程資。

語言既是人們自身智力發(fā)展與社交發(fā)展的重要內容，又是一種必不可少的交流工具，在全球經濟與科技迅猛發(fā)展的今天，語言表達能力至關重要；每一個小學生只有扎實語言表達功底，才能在將來的生活中大展宏圖，才能發(fā)揮個人核心素養(yǎng)的社會價值。

3.本課題的研究思路與創(chuàng)新之處

3.1 研究思路

首先，下載了20多篇知網上發(fā)表的相關文獻進行分析與總結，了解小學語文語言表達訓練的研究現狀。其次，緊密聯系本校語文教學實際，明白小學語文語言表達訓練教學改革的發(fā)展趨勢。第三，通過問卷調查與座談會等形式，感知任課教師對核心素養(yǎng)、語言表達訓練的認識及其創(chuàng)新措施，為撰寫中期檢查表奠定基礎。第四，歸類整理收集的素材，二次整理問卷調查與座談會的結果，探尋找出潛性的高效課堂規(guī)律，有效避免影響學生語言表達訓練效果。第五，通過公開課評比與專家講座等形式，提高教師的教學和教研水平，課題組成員積極發(fā)表研究論文，匯聚優(yōu)質教案和微課制作，最后完成課題工作報告、研究報告、成果申請書等結題材料，順利結題與推廣。

3.2 創(chuàng)新之處

3.2.1 內容新穎：本課題立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，深層次探討了小學語文語言表達訓練有效途徑；同時，緊密結合小學生身心和語言能力的特點，探討了符合優(yōu)化校本課程資源的探索提高小學語文語言能力的訓練方法，課題內容新穎別致，具有一定的推廣價值。

3.2.2 方法獨特：本課題的文獻比較法、行動剖析法、經驗探討法、案例展示法和調查問卷法，都離不開實證主義和人文主義兩大研究方法。所謂實證主義研究方法，就是圍繞課題研究思路與核心進行問卷調查問卷法，逐步豐富多彩的研究素材，用事實成果驗證課堂研究目標。而其他研究方法屬于人文主義研究法，主要研究影響本課題研究效果的各種要素及其對策。

4.核心素養(yǎng)視域下小學語文語言表達訓練策略

4.1 糾正啟海方言腔調，大刀闊斧推行普通話

大江南北，長城內外，都有每個地區(qū)氛圍內使用的方言，尤其作為啟海方言，與普通話的差異非常大，這在一定程度上影響啟海人的發(fā)展前景，因此，糾正啟海方言任重而道遠。眾所周知，近音字和同音字在漢語中屢見不鮮，假如不對學生的啟海（方言）口音進行糾正，那就一定會影響使用普通話進行正確表達，一旦遇到挫折就會失去自信心，不能與其他人正常性交流與溝通。為本，本校大刀闊斧地推行“普通話進校園”活動，無論是課堂師生互動，還是課外各個層面人員的交流都要用普通話。特別在課堂教學中，教師必須使用高標準的普通話執(zhí)教；同時，學生回答問題或者小組內交流都要使用普通話，從而營造純普通話的交流新氛圍，有助于糾正學生的啟海方言，語言表達能力得到了長足的進步。

4.2 構建語言訓練氛圍，激勵學生主動參與

在小學語文課堂教學中，假如教師不能為學生創(chuàng)造各種語言表達機會，那就不能高效提升學生的語言表達能力。因此，小學語文教師可以在上課前開展“課前一分鐘”活動，按照班級學號順序依次到講臺上用普通話演講一分鐘，隨著上課鈴聲的響起，教師務必抓住每一個細節(jié)為培養(yǎng)學生的語言表達能力服務。

例如：筆者在執(zhí)教《匆匆》（人教版，以下案例版本同）一課時，先開門見山地提問：“通過預習，你能否用普通話說說本文的重要內容嗎？”頓時，同學們紛紛舉手回答，從而營造了生動活潑的課堂氣氛，縮小了師生之間的情感距離。

4.3 堅持讀寫結合原則，提升學生語言表達能力

提高學生的語言表達能力除了“多說”之外，還包括了閱讀鑒賞與寫作訓練。隨著啟東市課堂高地建設的深入開展，提高小學生的語文表達能力得到了大家的青睞。因此，教師只有采取“說”（讀）與“寫”有機結合的原則，才能鞏固學生書面訓練的效果，才能全面提升學生的語言表達能力。

小學生獵奇心理比較強烈，他們往往對別具一格的新鮮事物產生好奇心，我們首先要為學生搭建暢所欲言的師生交流的平臺，讓他們樂于暢談自身的閱讀感想和主張。其次，積極引導學生厘清創(chuàng)新和表達思路，說出獨樹一幟的觀點，進一步提升創(chuàng)新思維和表達能力。

例如：當學生初步閱讀了《三亞落日》一文后，筆者先安排學生暢談各自的新發(fā)現，并用普通話歸納出作者筆下美麗如畫的景色，有些學生從創(chuàng)作手法入手分析文本中描述的美景，一個胖男孩舉手回答：“只有運用擬人、比喻等修辭手法，才能寫出詩意化的文章，諸如該文把“落日”比擬成一只大紅燈籠、一個快樂的孩子和英俊瀟灑的跳水員?！逼渌麑W生通過與其他寫景類作品進行橫向比較，最終針對如下三篇文章發(fā)現了不同點：《三亞落日》《記金華的雙龍洞》《煙臺的?！啡际菍懢暗淖髌罚珜懽魇址ㄍ耆煌菏灼磿r間先后順序創(chuàng)作；第二篇按照作者游覽順序敘述；最后一篇根據季節(jié)變化順序進行描寫。此時，筆者趁熱打鐵地反問：“總體而言，三篇文章都是以時間為順序描述，但是否說明不存在以空間為順序的佳作呢？”一石激起千層浪，各個學習小組需通過討論，很快發(fā)現《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》課文都是以空間為順序進行描寫的。可見，在小學語文課堂上堅持“讀寫”結合的原則使提高學生創(chuàng)新思維能力和閱讀鑒賞水平的法寶。

“尺有所短、寸有所長?！睙o論是“三段四模塊”教學模式，還是“啟潤課堂”新穎措施，都必須堅持“以生為本”的原則，從學生的求知需求出發(fā)，深入開展核心素養(yǎng)視域下小學語文語言表達訓練的實踐活動，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)努力奮斗。